［摘 要］數(shù)智時代信息技術(shù)的發(fā)展對課堂教學的影響是深遠的，如何使信息技術(shù)更好地服務(wù)課堂教學，使教與學有據(jù)可查、有證可循，顯得十分迫切且重要。基于證據(jù)檢驗的“教—學—評”一體化是新課標的理念之一，文章探討數(shù)字化轉(zhuǎn)型對初中英語教學范式的影響，闡述循證檢驗使教學目標的設(shè)定、評價任務(wù)的設(shè)計、學習活動的設(shè)置均建立在證據(jù)檢驗的基礎(chǔ)上，為課堂教學的高質(zhì)量發(fā)展賦能。

［關(guān)鍵詞］數(shù)智時代；初中英語；“教—學—評”一體化

［中圖分類號］" " G633.41" " " " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）36-0026-04

如今大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、5G技術(shù)等新興技術(shù)的發(fā)展改變著人們的工作、生活和學習方式，推進了社會數(shù)智化的轉(zhuǎn)型與發(fā)展。充分利用數(shù)智化賦能基礎(chǔ)教育，積極推動數(shù)智化在拓展教學時空，共享優(yōu)質(zhì)資源，優(yōu)化課程內(nèi)容、教學過程、學習方式，精準實施教學評價等方面的廣泛應(yīng)用，能讓教學更好地滿足學科育人等要求，構(gòu)建數(shù)智化背景下的新型教與學模式，促進課堂教學的高質(zhì)量發(fā)展。此外，《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）提出要發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，推進信息技術(shù)與英語教學的深度融合。由此可見，信息技術(shù)的發(fā)展對課堂教學的影響是深遠的，如何在這個瞬息萬變的時代，使信息技術(shù)更好地服務(wù)課堂教學，使教與學有據(jù)可查、有證可循，顯得十分迫切且重要?；谧C據(jù)檢驗的“教—學—評”一體化是新課標的理念之一，循證檢驗使教學目標的設(shè)定、評價任務(wù)的設(shè)計和學習活動的設(shè)置均建立在證據(jù)檢驗的基礎(chǔ)上。

評價是教育教學的指揮棒，事關(guān)育人的目標與方向，改革評價體系關(guān)乎新時代教育的發(fā)展。因此，2020年《深化新時代教育評價改革總體方案》提出改革學校評價，推進落實立德樹人根本任務(wù)；改革教師評價，推進踐行教書育人使命；改革學生評價，促進德智體美勞全面發(fā)展。

一、數(shù)智時代的育人策略

數(shù)智化是指利用數(shù)字技術(shù)實現(xiàn)智能化、高效化、自動化的工作、生活和學習。數(shù)智時代是人類社會進入數(shù)智化、智能化時代的統(tǒng)稱。

數(shù)智時代，人們充分利用人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等數(shù)字技術(shù)，提高社會生產(chǎn)效率，改善生活，推動社會進步。在信息爆炸的數(shù)智時代，碎片化知識唾手可得，過去死記硬背的教學方式和育人模式已經(jīng)不適應(yīng)時代發(fā)展的要求。加上算力和AI技術(shù)的飛速發(fā)展，人類在從事機械性工作和進行深度學習上遠遠落后于機器，在機器面前，人類的劣勢是顯而易見的；但同時人類的優(yōu)勢也由此凸顯，即人類所具備的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力是機器望塵莫及的。因此，數(shù)智時代需要培養(yǎng)什么樣的人才？數(shù)智時代，人類需要對自身有清醒的認識，充分利用自身獨有的非認知品質(zhì)，促使人智與機智協(xié)同工作。因此，培養(yǎng)具有解決復(fù)雜問題的綜合能力及高階思維能力的復(fù)合型人才是未來之所需。

從圖1不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)智時代人才關(guān)鍵能力呈金字塔形狀，處在金字塔底層的是終身學習能力、人際交往和合作能力，處在金字塔中間層的內(nèi)容屬于思維品質(zhì)和數(shù)字素養(yǎng)，處在金字塔頂層的是創(chuàng)新實踐能力。毋庸置疑，數(shù)智時代人才關(guān)鍵能力跟新課標的核心素養(yǎng)內(nèi)容高度吻合。

（一）培養(yǎng)學生學習能力和交際能力的策略

學習能力是人立足社會的根本能力，貫穿人的一生。數(shù)智時代，教師在教學中要始終把素養(yǎng)形成與發(fā)展排在首位，培養(yǎng)學生的學習能力，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，保持濃厚的學習興趣，并積極主動參與社會實踐活動；使學生學會自主探究、合作互助；使學生學會反思和評價學習進展，適時調(diào)整學習方式方法；使學生學會自我管理，自律、自強，提高學習效率，做到樂學、善學、自學。

交際能力是學生融入社會不可或缺的能力，它是人的社會性的體現(xiàn)。在教學中，教師要組織多樣化的學習活動，除了要組織學生進行個體學習，還要組織學生進行合作學習等，使學生能在學習中積極與他人溝通交流，培養(yǎng)學生的交際能力。

（二）培養(yǎng)學生思維品質(zhì)和數(shù)字素養(yǎng)的策略

新課標指出，思維品質(zhì)指人的思維個性特征，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平。在教學中，教師要改變傳統(tǒng)課堂教學模式，積極為學生創(chuàng)設(shè)促使思維品質(zhì)提高的情境，多問幾個What、How、Why。

數(shù)字素養(yǎng)泛指利用數(shù)字技術(shù)獲取、利用、加工與評價數(shù)字信息和資源，并用于發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。數(shù)字素養(yǎng)關(guān)系著學生對數(shù)智時代的認知，如果不能正確地處理互聯(lián)網(wǎng)與學習的關(guān)系，部分學生可能會偏離正確的學習軌道。因此，教師有必要加強對學生數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生學會正確地處理互聯(lián)網(wǎng)與學習的關(guān)系，甄別數(shù)字信息和資源，并樹立利用數(shù)字技術(shù)服務(wù)學習和生活的意識，防止沉迷網(wǎng)絡(luò)。

（三）培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略

根據(jù)布魯姆（B. S. Bloom）的認知目標分類及安德森（L. W. Anderson）修訂的新版教育目標分類，教學目標可分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造等層次，其中記憶、理解、應(yīng)用屬于低階思維，屬較低層次的認知水平。與之相對應(yīng)的則是高階思維，包括分析、評價與創(chuàng)造等，高階思維是問題求解、決策制定、批判性思維和創(chuàng)造性思維等能力的綜合體現(xiàn)。在教學中，教師要改變一言堂的傳統(tǒng)課堂教學模式，積極發(fā)揮主導作用，為學生的學習和發(fā)展搭建腳手架，發(fā)揮學生作為學習主體的能動作用，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展與提升。

二、數(shù)智時代的“教—學—評”一體化教學范式

信息技術(shù)的每一次進步都會催生課堂教學和學習方式的變革以及育人要求的更新。謝幼如等提出數(shù)智化轉(zhuǎn)型賦能高質(zhì)量課堂具備高育人水平、高教學效率、高穩(wěn)定結(jié)構(gòu)等內(nèi)涵與特征。新課標則提出了基于核心素養(yǎng)的“教—學—評”一體化設(shè)計，其內(nèi)核是強調(diào)逐步建立評價主體多元、評價方式多樣、核心素養(yǎng)導向的評價體系?；诤诵乃仞B(yǎng)的“教—學—評”一體化更加聚焦學生整體性學習目標、完整學習經(jīng)歷以及形成性評價之間的一致性。因此，這種基于證據(jù)檢驗的課堂教學范式更易于評估課堂教學效果，并使其清晰可見，更有利于教學目標的實現(xiàn)?！痘A(chǔ)教育課程教學改革深化行動方案》指出，要注重核心素養(yǎng)立意的教學評價，發(fā)揮評價的導向、診斷、反饋作用，豐富創(chuàng)新評價手段，注重過程性評價，實現(xiàn)以評促教、以評促學，促進學生全面發(fā)展。

數(shù)智時代帶來的物理環(huán)境和虛擬環(huán)境的優(yōu)化與改善，使“教—學—評”一體化教學范式的實施更直觀、高效，為創(chuàng)造高質(zhì)量課堂賦能并提供了更多可能性。比如通過對教學過程的觀察和對作業(yè)檢測數(shù)據(jù)的采集與跟蹤，對教學目標的實現(xiàn)情況進行可靠的檢驗；通過對學生的學習行為習慣和知識薄弱點進行大數(shù)據(jù)分析，及時提出更有效的智能化解決方案。數(shù)智時代帶來的種種便利使“教—學—評”有機融合，有效促進課堂教學效率的提高。

三、數(shù)智時代下的初中英語“教—學—評”一體化

數(shù)智時代對初中英語教師及其教學理念提出了新的要求，其中數(shù)智化轉(zhuǎn)型是最突出的點。教師在教學中要充分利用數(shù)智時代賦予的便利條件，提高課堂教學效率。下面以譯林版英語教材八年級下冊Unit 3 “Online Tours”的第二課時“Around the world in eight hours”為例進行分析。本課為閱讀課型，與在線旅行相關(guān)，屬于“人與社會”這一主題，課文介紹了“八小時環(huán)游世界”旅游網(wǎng)站的使用和紐約（分別從經(jīng)濟、文化、休閑、娛樂四個方面進行介紹），屬于說明文。以下具體論述如何進行數(shù)智賦能下的教學目標設(shè)定、評價任務(wù)設(shè)計和學習活動設(shè)置。

（一）數(shù)智賦能下的教學目標設(shè)定

數(shù)智目標的設(shè)定是教師備課的首要環(huán)節(jié)，是否設(shè)定適切的教學目標關(guān)系著課堂教學的成功與否。各級教育部門推出了不同的教學平臺，如八桂教學通等，為數(shù)智化教學賦能，提高了教師的備課效率和質(zhì)量，同時也促進了課堂教學效率的提升。教師在備課中可以充分利用各平臺中的教學資源，根據(jù)學情進行整合，以發(fā)揮其輔助作用并以此拓展教學思路。筆者在充分學習并梳理了各平臺中的教學資源后，從英語學習活動觀的角度，將本課的教學目標設(shè)定如下。

通過本課的學習，學生能夠：

1.學習理解。了解旅游網(wǎng)站——“八小時環(huán)游世界”的功能及使用方法，了解美國的旅游城市——紐約的幾個著名景點，如華爾街、時代廣場、中央公園和百老匯等。

2.應(yīng)用實踐。利用整體閱讀法提升說明文的閱讀技能，并提高學習能力和思維品質(zhì)。

3.遷移創(chuàng)新。運用文中所學對本地旅游景點進行簡單介紹。

本課中，在3D技術(shù)、視頻、圖片、文字、動畫效果等多模態(tài)語言的共同作用下，能使學生很好地理解課文，進而實現(xiàn)教學目標。

（二）數(shù)智賦能下的評價任務(wù)設(shè)計

隨著各種數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，教學評價和輔助教學的手段日益豐富，如基于計算機評分系統(tǒng)的英語寫作教學與測評是較早出現(xiàn)的計算機輔助教學的應(yīng)用之一。英語作文計算機評分是一個相當活躍的研究領(lǐng)域。英語作文計算機評分系統(tǒng)雖然還有不足，但已經(jīng)能模擬人快速、客觀、公正地自動評分，減少來自人的主觀因素的影響，并能及時提供反饋信息。這對促進語言測試的科學化、規(guī)范化有著積極的意義。英語作文計算機評分系統(tǒng)可以解決大班額帶來的作文評分問題。此外，智慧課堂實現(xiàn)了人機的交互，使學習更智能化且更有趣，通過大數(shù)據(jù)的采集實時向教師反饋學生對知識的掌握情況和教學目標的實現(xiàn)情況，使基于證據(jù)檢驗的評價效果更直觀，評價手段和主體多樣化，充分體現(xiàn)了“教—學—評”一體化的有機融合。八桂教學通平臺上，學生可在每道練習后的答案可選項中選擇自己的答案并提交，后臺自動識別并統(tǒng)計正確答案的命中率，學生不僅可以根據(jù)參考答案進行自我糾錯，還可以通過重置再次練習，提高學習效率。

因此，根據(jù)本課的教學目標，將評價任務(wù)分別設(shè)計為：

1.互評。在本課的微寫作環(huán)節(jié)，要求學生寫后根據(jù)相應(yīng)的作文評價量表（見表1）進行互評。

2.自評。在本課的最后為學生設(shè)置自評量表（見表2），要求學生根據(jù)本課自身的學習情況進行評價。

（三）數(shù)智賦能下的學習活動設(shè)置

隨著電子設(shè)備的普及，學生的學習手段日趨多樣化。網(wǎng)絡(luò)和各種App的開發(fā)與應(yīng)用，使學生不再拘泥于課堂學習。學生可以通過手機等手持設(shè)備隨時隨地學習。百詞斬、流利說、每日英語聽力、滬江英語、趣配音等都是廣受英語學習者歡迎的App。通過這些App的使用，學生可以提高詞匯、聽力、口語、閱讀等方面的技能，促進學科核心素養(yǎng)的發(fā)展和終身學習習慣的培養(yǎng)。學生可以利用網(wǎng)絡(luò)查閱、收集、分析、比較各種資源，以更好地進行多樣化的學習，也可以參加各種網(wǎng)絡(luò)課程的學習，不拘泥于課堂學習，以有效培養(yǎng)學習興趣。本課中，筆者設(shè)置了豐富的學習活動，如搶答連線題、希沃自帶的英語單詞卡跟讀、搜索超鏈接等，還要求學生在課后將自己的英語作文輸入計算機評分系統(tǒng)中，并根據(jù)其評分結(jié)果進行下一步的改進和打磨。

在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，筆者要求學生以小組合作的方式制作國內(nèi)某一熱門旅游景點的英語vlog并進行展示。數(shù)智化賦能使英語課堂教學質(zhì)量更優(yōu)。

綜上所述，課堂教學模式的發(fā)展從未脫離信息技術(shù)手段的發(fā)展與應(yīng)用，數(shù)智時代為課堂教學賦能，為課堂教學的減負提質(zhì)增效提供了豐富的手段，為創(chuàng)新課堂評價手段提供新動能。多模態(tài)與多場景下的多元主體評價、多維數(shù)據(jù)融合評價無不為課堂教學賦能。數(shù)智化手段為課堂數(shù)據(jù)的收集、分析、診斷、評價提供了支持與保障，使個性化的教與學成為可能，極大地促進“教—學—評”一體化高質(zhì)量課堂的構(gòu)建。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

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（責任編輯" " 黃" " 曉）