《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。慧探項(xiàng)目課程是師幼共同探究未知世界的過程，是師幼參與創(chuàng)生課程建構(gòu)的過程。項(xiàng)目活動是幼兒園課程形成的主要方式，是以幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要為依據(jù)，在與環(huán)境相互作用下自主生成的活動，也是師幼在互動中共同生成的有教育價值的教育活動。文章以中班項(xiàng)目活動“沙水世界”為例，從幼兒的興趣出發(fā)，充分體現(xiàn)了教育的“雙主體”：幼兒是活動的主體，他們在發(fā)現(xiàn)、觀察、了解的過程中，主動獲得新經(jīng)驗(yàn)；教師是活動的主體，在活動中了解幼兒的興趣，提供多樣探究支架，使幼兒感興趣的活動得以拓展，并引導(dǎo)他們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

一、平視式觀察，重視幼兒的主體地位

幼兒的眼中藏著一個獨(dú)特的世界，教師需要以平等的目光去觀察幼兒，把握幼兒的興趣點(diǎn)，深入發(fā)現(xiàn)真正的問題。大自然中的沙與水能給幼兒帶來非凡的感官體驗(yàn)，沙水的魅力能吸引幼兒在游戲中探索。在學(xué)習(xí)了名師工作室慧探“橋”項(xiàng)目課程后，筆者深受啟發(fā)，結(jié)合所在幼兒園的實(shí)際情況，對沙水池進(jìn)行了升級改造。一日散步時，一名細(xì)心的幼兒驚喜地指出：“新的沙水池和我們原來的不一樣啦！”

幼兒對新環(huán)境充滿好奇，基于此，筆者決定開展中班項(xiàng)目活動“沙水世界”。首先，筆者通過提問進(jìn)行導(dǎo)入，鼓勵幼兒相互討論。在“這個沙水池有什么獨(dú)特的地方”這一開放式問題的引領(lǐng)下，幼兒展開了熱烈的探討。一名幼兒激動地分享：“我發(fā)現(xiàn)這里沙量豐富，還能盡情玩水?！绷硪幻變簞t在細(xì)心觀察后指出：“這里的沙子與外界的不同，更加柔軟?！痹谶@樣輕松愉悅的氛圍中，幼兒自然地踏上了探索之旅，他們用手觸摸，用眼觀察，全身心地感受沙水世界的獨(dú)特韻味。在這個過程中，筆者扮演著引導(dǎo)者的角色，提出“為什么沙子會給人不同的感覺”“當(dāng)水融入沙子，會產(chǎn)生怎樣的變化”等問題，啟發(fā)幼兒思考，以鼓勵幼兒動手實(shí)踐，親自驗(yàn)證自己的猜想。這種用興趣和好奇心驅(qū)動的學(xué)習(xí)方式，加深了幼兒對沙水特性的理解。

教師應(yīng)將幼兒置于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，開展適合他們的活動，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，采取隱性指導(dǎo)方式，引導(dǎo)幼兒積極參與活動，并制定規(guī)則，以確?；顒佑行蜻M(jìn)行。在“沙水世界”項(xiàng)目活動的推進(jìn)過程中，筆者始終堅持用平等的目光去觀察幼兒，尊重每名幼兒的獨(dú)特見解，耐心等待他們自我發(fā)現(xiàn)與領(lǐng)悟。在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，幼兒學(xué)會了觀察、比較、歸納，逐步搭建起對科學(xué)現(xiàn)象的基本認(rèn)知框架。

二、論證式視角，理解探究意義

幼兒對未知事物具有強(qiáng)烈的好奇心。教師應(yīng)聚焦幼兒本身，滿足幼兒的興趣需要，引導(dǎo)他們細(xì)致觀察、勇敢探索。在筆者的引領(lǐng)下，幼兒集體踏入了沙水區(qū)的神秘世界。他們站在沙水池的旁邊，經(jīng)過細(xì)致觀察后，與筆者展開了以下對話。

教師：“你在這里看到了什么？”

幼兒1：“沙水池上面有幾個輪胎，輪胎下面壓著一層綠色的布?！?/p>

教師：“為什么沙子上面會有一層綠色的布？”

幼兒2：“為了防止下雨的時候沙子被淋濕?！?/p>

幼兒3：“大風(fēng)會把沙子吹跑，所以要蓋一層布。”

教師掀開布，又問道：“現(xiàn)在這里有什么？”

幼兒4：“我看到了兩個水龍頭。”

教師：“水龍頭在哪里？”

幼兒5：“一個在沙水池里面，一個在沙水池的旁邊。”

由于沙水區(qū)尚未完工，幼兒的初次探索只能暫告一段落。然而，他們的熱情高漲。在筆者的指引下，幼兒迅速熟悉了周邊環(huán)境，滿懷期待地討論著游戲計劃，在日記本上畫滿了自己對新沙水池的想法。為確保后續(xù)活動的安全，筆者引導(dǎo)幼兒探討了玩水工具和安全注意事項(xiàng)。

只有讓幼兒親身體驗(yàn)、感受沙水，才能加深他們對沙水的了解。隨著城市化進(jìn)程的加快，幼兒與自然接觸的機(jī)會逐漸減少。因此，教師應(yīng)避免將幼兒束縛于室內(nèi)，而應(yīng)帶領(lǐng)他們走出教室，探索世界，搭建起連接幼兒與社會的橋梁。只有深刻理解“生活即課程”的真諦，才能更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

三、發(fā)展式眼光，聚焦關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

幼兒的內(nèi)心世界豐富多彩，常充滿了奇思妙想。在項(xiàng)目活動的開展過程中，筆者聚焦幼兒發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，并以多樣化的方式支持他們的學(xué)習(xí)之旅。當(dāng)幼兒首次玩沙時，他們有的選擇用工具去堆砌沙子，有的直接用手去觸摸沙子。“咦！沙子怎么越挖越沉呢？”“下面的沙子濕濕的，好神奇！”幼兒紛紛發(fā)表了自己的想法。有的幼兒打開水龍頭，觀察沙與水的奇妙交融，并提出問題：“看，水流到沙子上立刻就不見了，它是不是跑到沙子下面去了？”在了解了沙子干濕的差異后，幼兒開始運(yùn)用工具，帶著明確的目的創(chuàng)作作品，如“我要挖個坑，再灌滿水，變成小水坑”“小水坑旁邊，我還要挖條秘密通道”等。隨著游戲的深入，幼兒能熟練地使用工具。幼兒在探索工具用法的同時，學(xué)會了與同伴合作。很快，原本分散的幼兒開始聯(lián)手挖水坑、堆沙丘、造通道。

在游戲中，筆者僅提供了基礎(chǔ)工具，而沒有提供模具、玩具等輔助材料，旨在讓幼兒將關(guān)注點(diǎn)放在沙子上，而非工具的選擇上，使幼兒更熟練地運(yùn)用基礎(chǔ)工具，掌握基本的玩沙技能，為后續(xù)開展更高難度的游戲奠定基礎(chǔ)。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，在自由探索的玩沙游戲中，幼兒展現(xiàn)出了較強(qiáng)的自主性和社會性，他們能夠充分利用工具，與同伴協(xié)商合作，共同體驗(yàn)游戲的樂趣。他們在游戲中發(fā)現(xiàn)問題，主動尋求解決方案。因此，在后續(xù)的玩沙游戲中，筆者會重視幼兒的主體地位，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，合理控制游戲次數(shù)與時間，并定期開展討論總結(jié)活動，以提高幼兒的思維能力，為下一次活動的順利開展做好準(zhǔn)備。

四、立足幼兒本位，促進(jìn)全面發(fā)展

教師應(yīng)持續(xù)學(xué)習(xí)新知識，與幼兒共同進(jìn)步。教師在設(shè)計課程時需要深入挖掘，以幼兒為中心，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

隨著幼兒進(jìn)沙水池的頻率提高，他們開始尋找伙伴，共同參與“地洞大工程”的合作游戲。由于上次留下了淺坑，多多決定以這個坑為基礎(chǔ)，繼續(xù)深挖。他表現(xiàn)出小隊長的風(fēng)范，帶領(lǐng)大家投入這項(xiàng)浩大的工程。他們吸取了上次的教訓(xùn)，這次分工更加明確。斌斌負(fù)責(zé)澆水，他覺得小水壺容量有限，于是向筆者申請了兩個大臉盆。多多、樂樂和凱凱則負(fù)責(zé)把地下的沙子挖出來。

在幼兒的第二次沙水池游戲中，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)，他們能夠巧妙地利用水源和工具控制沙子的濕度，以完成自己的創(chuàng)意作品。他們無須教師明確指導(dǎo)，便能自主構(gòu)思作品，積極尋找伙伴，共同合作。在游戲過程中，部分幼兒展現(xiàn)出高度的專注力，他們認(rèn)真執(zhí)行自己的游戲計劃，未發(fā)生爭搶玩具或破壞作品的行為。此外，幼兒展現(xiàn)出一定的安全意識，能夠謹(jǐn)慎使用工具并樂于交換。整個項(xiàng)目活動過程中，幼兒始終積極參與。

筆者深知，每名幼兒的能力和對沙水的理解都不盡相同。因此，教師應(yīng)密切關(guān)注幼兒的興趣和需求，使課程內(nèi)容具有教育意義。同時，課程的設(shè)計需要與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，符合他們的現(xiàn)有水平。教師應(yīng)從幼兒熟悉的日常生活中挖掘出更有價值的教育元素，充分考慮幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有水平，引導(dǎo)幼兒探索自然，培養(yǎng)幼兒的觀察能力和思考能力，讓幼兒在與自然資源的親密接觸中不斷成長。

結(jié)語

在開展幼兒園項(xiàng)目活動時，教師應(yīng)遵循慧探項(xiàng)目課程理念，勇于探索多樣化的教學(xué)模式，以推動幼兒的深度學(xué)習(xí)。為了更有效地推進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)，教師應(yīng)持續(xù)進(jìn)行自我反思，深入總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并不斷優(yōu)化教學(xué)策略，有效促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省啟東市新港幼兒園）