皮影戲是我國重要的非物質文化遺產，具有獨特的藝術魅力和深厚的文化底蘊，承載著中華民族的歷史記憶與文化基因。在當代社會，皮影戲藝術的傳承與發(fā)展顯得尤為關鍵。將皮影戲藝術融入小學美術課程，不僅能提高學生的審美能力和創(chuàng)造力，還能增強他們的文化認同感與民族自豪感。文章旨在探究小學美術課程中皮影戲藝術的傳承途徑，教師要設計并開展豐富的教學活動，促進學生的全面發(fā)展，讓皮影戲藝術綻放新的光彩。

一、皮影戲藝術概述

作為我國非物質文化遺產之一，皮影戲有著悠久的歷史。它起源于古代民間，歷經(jīng)數(shù)千年的發(fā)展，逐漸形成獨特的藝術風格和地域特色。從最初的簡單制作到后來的精細雕刻，皮影戲的制作工藝不斷精進，展現(xiàn)了中華民族對光影藝術的獨特理解。在不同地域，皮影戲更是融入當?shù)氐奈幕?，具有豐富的表現(xiàn)形式，如陜西的華陰皮影、河北的灤州皮影等，各具特色。在造型藝術方面，皮影采用驢皮、牛皮等材質，經(jīng)過精心雕刻而成，線條流暢，色彩鮮艷，形象生動。在雕刻技法方面，藝人運用陰刻、陽刻等手法，使得皮影人物栩栩如生，具有極高的藝術價值。在表演藝術方面，皮影師傅利用光影效果，在幕后操縱皮影進行表演，配合音樂伴奏和精彩的故事情節(jié)，營造虛實結合的藝術氛圍，使得皮影戲深受觀眾喜愛。

對小學生而言，皮影戲不僅是視覺和聽覺的盛宴，還是審美教育、想象力培養(yǎng)、動手能力鍛煉和文化傳承的重要載體。皮影戲是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，學生學習皮影戲、親手制作皮影并操縱皮影進行表演，近距離感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，能提高審美鑒賞能力、創(chuàng)造力、想象力、動手能力和團隊合作能力，增強文化認同感和民族自豪感，為傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化貢獻力量。

二、小學美術課程中皮影戲藝術傳承的現(xiàn)狀

（一）融入課堂：初步嘗試與探索

隨著人們對傳統(tǒng)文化教育重視程度的提高，不少教師正積極在小學美術課程中融入皮影戲藝術，精心設計課程活動，引導學生了解皮影戲悠久的歷史、獨特的藝術風格和繁復的制作工藝，在學生心中播下文化傳承的種子。部分學校設計了專門的皮影戲藝術課程模塊，這些模塊不僅包含對皮影戲的歷史介紹，讓學生了解它從古代民間誕生，歷經(jīng)千百年的演變，形成如今獨特風格的過程，還深入剖析皮影戲的藝術特征，從皮影的選材、雕刻技法，到光影效果的運用，再到音樂伴奏與故事情節(jié)的完美結合，全方位展現(xiàn)皮影藝術的魅力。此外，部分學校在課程中設計了動手實踐環(huán)節(jié)，讓學生動手制作簡單的皮影人物，體驗從設計、雕刻到組裝的全過程，從而深刻理解皮影戲的制作工藝。這些嘗試為皮影戲藝術在小學美術課程中的傳承開辟了道路，但目前在小學美術課程中融入皮影藝術的嘗試處于初步階段，教師還需要在教學深度、廣度和實踐環(huán)節(jié)上進一步拓展，以充分激發(fā)學生的興趣，促進皮影戲藝術在年輕一代中的活態(tài)傳承。

（二）資源有限：教學材料與實踐平臺不足

在當前的小學美術課程中，皮影戲藝術的傳承面臨著資源有限的困境，這阻礙了其深入發(fā)展。在教學材料方面，市場上缺乏針對小學生的皮影戲學習資源，這使得教師在備課和教學時難以找到合適的教學輔助工具，學生因缺乏直觀、生動的學習材料而難以全面深入了解皮影戲的藝術魅力和文化內涵。此外，實踐平臺不足的問題也尤為突出。由于場地、資金的限制，部分學校無法為學生提供專業(yè)的皮影制作工作室和表演場地，更無法配備齊全的制作工具和表演設備，這使得學生難以感受皮影戲的魅力，也難以在舞臺上展現(xiàn)自己的創(chuàng)意和才華，從而影響了皮影戲藝術在小學美術課程中的傳承效果。

（三）傳承探索：專業(yè)指導力量薄弱

當下，越來越多的學校和教師意識到皮影戲藝術的教育價值，并嘗試將其融入小學美術課程，但具備深厚皮影戲藝術底蘊和豐富教學經(jīng)驗的教師寥寥無幾。這種專業(yè)指導力量的不足直接導致部分教師難以深入淺出地講解皮影戲的歷史、藝術特色和制作技巧，也無法有效指導學生進行高水平的創(chuàng)作和表演。此外，由于專業(yè)師資不足，部分學校難以組織系統(tǒng)的皮影戲藝術培訓和學習交流活動，使得學生難以獲得全面、持續(xù)的學習支持。這種現(xiàn)狀不僅制約了皮影戲藝術在小學美術課程中的有效傳承，還不利于學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。

三、小學美術課程中傳承皮影戲藝術的教學策略

（一）筑基啟智：搭建系統(tǒng)化的教學框架

在小學美術課程中傳承皮影戲藝術時，教師可以將皮影戲藝術教學分為理論認知、技藝學習和創(chuàng)作實踐三個模塊。在理論認知模塊，教師可以通過圖文并茂的教材、豐富的視頻資料和故事化的講解方式，引導學生了解皮影戲的歷史、藝術特色和文化價值，激發(fā)他們的學習興趣。在技藝學習模塊，教師可以采用分步教學、示范引領的方法，教授學生皮影人物的基本制作步驟和皮影戲的表演技巧，如選材、雕刻、上色、組裝、操偶表演等，確保每個學生都能掌握核心技能。在創(chuàng)作實踐模塊，教師可以鼓勵學生發(fā)揮想象力，結合所學技藝進行皮影作品的設計和制作，并舉辦小型展覽或開展表演活動，讓學生在實踐中體驗成功的喜悅，同時培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和團隊合作能力。

例如，某教師精心搭建了系統(tǒng)化的教學框架，以模塊化教學為核心，將課程細分為歷史與文化背景、基本技藝學習、創(chuàng)作與表演實踐等模塊，每個模塊均設定了明確的教學目標和學習重點，確保教學內容的連貫性。為拓寬學生的視野，該教師積極實施跨學科融合策略，將皮影戲藝術與語文、歷史、音樂等學科相結合，讓學生在多元文化的熏陶下深刻理解皮影戲的藝術價值。考慮到不同年級學生的認知差異，該教師按年級設計了不同難度和深度的課程內容，以增強教學的針對性和有效性。

在教學方法上，該教師采用了情境教學法，模擬皮影戲的表演場景，讓學生在身臨其境中學習表演技巧，增強了學生學習的趣味性和實效性。多媒體輔助教學是不可或缺的教學手段，該教師通過視頻、音頻、圖片等形式，直觀展示皮影人物的制作流程和皮影表演的效果，激發(fā)了學生的學習興趣和好奇心。該教師還將互動式教學貫穿整個教學過程，通過小組討論、角色扮演、合作學習等方式，鼓勵學生積極參與課堂活動，調動了他們的學習積極性，增強了他們的創(chuàng)造性。

在教學形式上，該教師設計了“皮影小劇場”項目，讓學生分組創(chuàng)作并表演，從劇本編寫到舞臺表演全程自主完成，這使學生在實踐中深刻感受到了皮影戲藝術的獨特魅力，提高了綜合能力。該教師還開展了“親子皮影工作坊”活動，邀請家長與學生共同參與皮影制作和表演，增進了親子關系，讓家長成為學校傳統(tǒng)文化教育工作的有力支持者。

（二）匠心傳承：加強專業(yè)師資與指導力量

學校可以通過定期開展專業(yè)培訓、建立工作坊、與皮影戲藝術家交流合作等方式，幫助教師掌握扎實的皮影制作技能與皮影表演技藝，并具備將傳統(tǒng)藝術精髓融入現(xiàn)代教學的能力。具體實施中，學?？梢匝埛俏镔|文化遺產傳承人、資深皮影戲藝術家作為客座講師，為師生帶來生動的現(xiàn)場演示與教學指導，同時創(chuàng)建皮影戲藝術教師交流群，促進教師間的經(jīng)驗分享與互助成長。此外，學校可以構建師徒制的教學模式，鼓勵有經(jīng)驗的教師與青年教師結對，通過一對一的指導，實現(xiàn)青年教師的成長。

例如，某小學精心策劃并開展了“皮影藝術進校園”系列培訓活動。活動籌備階段，學校相關教師先與多名皮影戲傳承人進行深入溝通，確定了培訓內容、日程安排和教學方式。為確保培訓效果，學校還根據(jù)教師的實際需求和學習進度設計培訓課程，確保每個教師都能獲得有針對性的指導。培訓期間，皮影戲傳承人進行了理論講授與實操演示相結合的教學，他們耐心地講解皮影制作的每一個步驟，從選材的講究到雕刻的精細，再到上色的嚴謹，無不展現(xiàn)出匠心獨運的技藝。教師則仔細觀察并積極動手嘗試，不斷向皮影戲傳承人請教，力求掌握每一個細節(jié)。皮影戲傳承人還精選具有代表性的皮影戲劇目進行播放，并配以深入淺出的講解，幫助教師理解劇情、人物性格和表演特點。隨后，教師分組練習表演技巧，從簡單的操偶動作到復雜的情節(jié)演繹。傳承人則逐一指導和糾正，確保每個教師都能掌握正確的表演方法。

此外，學校特別安排了實地考察環(huán)節(jié)，讓教師有機會走進皮影戲傳承人的工作室或表演現(xiàn)場，近距離地觀察皮影人物的制作過程和觀看皮影戲表演，與傳承人進行面對面的交流。這種學習方式讓教師更加深入地了解了皮影戲藝術的內涵和魅力。為鞏固培訓成果并促進教師的持續(xù)成長，學校不僅在活動結束后組織了總結交流會，還成立了皮影戲藝術工作室作為后續(xù)的學習與實踐平臺。工作室配備專業(yè)的設備，為教師提供了良好的創(chuàng)作環(huán)境。學校還定期邀請皮影戲傳承人來校指導，組織教師間的作品展示和交流活動，不斷激發(fā)教師的創(chuàng)作熱情?！敖承膫鞒小辈呗栽谠撔W得到了有效實施和深入推廣，為皮影戲藝術在小學美術課程中的傳承與發(fā)展注入了活力。

（三）文化傳承：創(chuàng)新教學模式與活動

為更有效地傳承皮影戲藝術，教師可以通過新的教學模式和豐富多彩的活動，激發(fā)學生對皮影戲的興趣，加深學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的實踐能力。在美術教學方面，教師可以創(chuàng)新教學模式，采用情境教學法和多媒體輔助教學相結合的方式，直觀生動地展現(xiàn)皮影戲的藝術魅力，激發(fā)學生的學習興趣和好奇心。同時，教師可以積極開展互動式教學，采取小組討論、角色扮演、合作學習等方式，讓學生在互動中加深對皮影戲的理解，提高學生的團隊合作能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

例如，某小學開展了“皮影戲文化節(jié)”系列活動，此次文化節(jié)系列活動既是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，又是一次教學模式與活動創(chuàng)新的生動實踐。學校特別邀請身著傳統(tǒng)服飾、手持精美皮影道具的藝術家走進校園，為師生帶來精彩絕倫的現(xiàn)場表演。藝術家精湛的技藝、生動的表演瞬間吸引了學生的目光，讓他們對皮影戲產生了濃厚的興趣。在表演間隙，藝術家還耐心地為學生講解皮影戲的歷史、制作工藝和表演技巧，讓學生更加深入地了解了皮影戲藝術。學校還舉辦了皮影戲故事創(chuàng)作比賽和皮影戲表演大賽，鼓勵學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代元素相結合，創(chuàng)作出具有時代特色的新作品。“皮影戲文化節(jié)”系列活動的成功開展，使學生更加深入地了解了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力和價值，增強了對民族文化的認同感和自豪感。

結語

在小學美術課程中融入皮影戲藝術不僅能豐富美術課程的內容，還能激發(fā)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣。教師應積極探索皮影戲藝術在小學美術課程中的傳承路徑，守護文化根脈，讓學生在藝術實踐中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，堅定文化自信。

（作者單位：武進區(qū)實驗小學）