在國家倡導(dǎo)藝術(shù)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的背景下，音樂教育作為培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)和提高學(xué)生審美鑒賞能力的關(guān)鍵領(lǐng)域，迫切需要改革和創(chuàng)新。音樂劇作為一種集音樂、舞蹈、戲劇于一體的綜合藝術(shù)形式，不僅具備極高的藝術(shù)價值，還蘊含著深厚的教育意義。基于此，文章介紹了音樂劇的藝術(shù)特性和教育價值，探討了將音樂劇融入初中音樂課的策略，旨在為音樂教育領(lǐng)域的改革和創(chuàng)新提供新的視角與方法。

一、將音樂劇引入初中音樂課的美育價值

音樂劇集音樂、舞蹈、戲劇于一體，學(xué)生在表演實踐中將各領(lǐng)域的知識與技能深度融合，進(jìn)而呈現(xiàn)出獨具特色的藝術(shù)作品。這一過程不僅考驗學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，還要求他們具備敏銳的洞察力、豐富的想象力和較強的創(chuàng)新能力。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師將音樂劇引入初中音樂課具有極高的美育價值，具體表現(xiàn)在以下四個方面。

在“審美感知”方面，音樂劇以其多樣的表現(xiàn)形式將古典音樂的深邃與流行音樂的活力巧妙融合，為學(xué)生開啟了一扇通向廣闊音樂世界的窗戶。通過音樂、文學(xué)、舞蹈、舞臺美術(shù)等多維度的藝術(shù)體驗，學(xué)生得以全方位、多角度地領(lǐng)略和感悟音樂劇的獨特魅力。

在“藝術(shù)表現(xiàn)”方面，音樂劇為學(xué)生提供了從單一技能習(xí)得向綜合藝術(shù)素養(yǎng)提升的橋梁。其豐富的藝術(shù)元素和多樣的表現(xiàn)形式為學(xué)生提供了廣闊的創(chuàng)作空間，使學(xué)生能根據(jù)自身特點選擇適合的藝術(shù)語言進(jìn)行表達(dá)。這種個性化的藝術(shù)實踐正是音樂劇教學(xué)面向全體學(xué)生、實現(xiàn)全面美育目標(biāo)的生動體現(xiàn)。

在“創(chuàng)意實踐”方面，音樂劇編創(chuàng)課程的二度創(chuàng)作為學(xué)生提供了寶貴的實踐機會，他們可以根據(jù)歌曲內(nèi)容創(chuàng)作故事情節(jié)，改編演唱形式，編排舞蹈動作，從而在歌、舞、樂的和諧統(tǒng)一中提高綜合能力。這一過程不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的實踐能力，還能促進(jìn)他們之間的團(tuán)隊合作和默契配合。

在“文化理解”方面，音樂劇作為一種文化載體，其劇情創(chuàng)作和表演過程是對民族文化、社會背景和劇作家創(chuàng)作理念的深刻詮釋。學(xué)生在欣賞和參與音樂劇的過程中不僅能深入理解作品的文化內(nèi)涵，還能通過表演體驗不同民族文化的差異，感受穿越時空的情感共鳴。

二、將音樂劇引入初中音樂課的教學(xué)路徑

（一）將音樂劇元素融入課堂教學(xué)

1.劇本創(chuàng)作中的文化理解。在音樂劇的藝術(shù)殿堂中，劇本是情感與思想的基石。以經(jīng)典歌曲《長江之歌》為例，該曲以長江為藍(lán)本，歌詞中蘊含著深厚的歷史底蘊與民族情愫，堪稱一部具有豐富文化內(nèi)涵的藝術(shù)杰作。為了加深學(xué)生對這首歌曲深層含義的理解，教師可以嘗試將其改編為一部精巧的音樂劇。在劇本的編寫方面，教師可以將《長江之歌》劃分為序章、第一章、第二章和第三章。

在序章，教師可以通過一段富有詩意的開場白，引導(dǎo)學(xué)生步入長江那浩瀚無垠的畫卷之中，并借助多媒體設(shè)備展現(xiàn)長江的源頭和沿途的旖旎風(fēng)光。第一章可以命名為“長江的足跡”。在這個章節(jié)，教師可以選取幾個標(biāo)志性的歷史時刻與人物，勾勒出長江的滄桑歷程。例如，教師可以介紹歷代文人墨客在長江之畔留下的不朽詩篇，彰顯長江與中華民族的深厚聯(lián)系。第二章可以命名為“長江的溫情”。在這個章節(jié)，教師可以聚焦長江與沿岸人民之間深厚的情感紐帶，通過描述沿岸居民的生活場景、風(fēng)俗習(xí)慣及傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生深刻理解長江不僅是地理上的河流，還是中華民族精神家園的象征。第三章可以命名為“長江的展望”。在這個章節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展望長江的未來，讓學(xué)生思考應(yīng)如何攜手守護(hù)這條生命之河，并組織學(xué)生討論與交流，讓他們?yōu)殚L江的可持續(xù)發(fā)展獻(xiàn)計獻(xiàn)策。

通過此番教學(xué)探索，學(xué)生不僅能深刻領(lǐng)悟《長江之歌》所蘊含的文化精髓與情感力量，還能掌握音樂劇劇本創(chuàng)作的核心要素與技巧，為未來的藝術(shù)之路奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.舞蹈律動中的藝術(shù)表現(xiàn)。音樂劇深深吸引觀眾的根源在于其綜合了多種藝術(shù)表達(dá)形式，極具藝術(shù)魅力。教師可以將音樂劇融入初中音樂課，讓學(xué)生領(lǐng)略其美學(xué)價值，體驗音樂與舞蹈的和諧共生。

仍以經(jīng)典作品《長江之歌》為例，在教學(xué)過程中，教師可以引入中國歌劇院創(chuàng)作的用以致敬抗“疫”英雄的《長江之歌》特別版。這一版本通過音樂與舞蹈的深度融合，展現(xiàn)了音樂的情感深度與舞蹈的視覺沖擊力。教師可以設(shè)計一系列與音樂節(jié)奏相匹配的舞蹈動作，使其既體現(xiàn)長江的壯闊與柔美，又與英雄形象中的堅韌與勇氣相呼應(yīng)。歌曲初始部分的旋律悠揚、節(jié)奏平穩(wěn)，教師可以設(shè)計輕盈、流暢的舞蹈動作，如舞者以手作波浪狀，模擬長江的流動，表達(dá)對長江深深的熱愛。隨后，歌曲的旋律逐漸激昂、節(jié)奏加快，舞蹈動作也應(yīng)隨之變得有力，舞者可以模仿英雄人物英勇無畏的姿態(tài)，如揮臂、疾步、騰空等，展現(xiàn)他們面對困難時的堅定與決心。

這樣的教學(xué)方式不僅能讓學(xué)生深刻理解《長江之歌》的音樂與舞蹈之美，還能讓他們感受其中蘊含的英雄主義精神，進(jìn)而提高他們的藝術(shù)鑒賞能力，增強他們的社會責(zé)任感和使命感。

3.情感交融中的審美感知。在音樂劇這一藝術(shù)形式中，音樂風(fēng)格的多樣性為情感的傳遞提供了廣闊的空間。諸多音樂元素與戲劇內(nèi)容緊密相連，共同鑄就了音樂劇的獨特魅力。因此，在開展初中音樂課教學(xué)時，教師可以融入音樂劇元素，通過探究不同音樂風(fēng)格與情感的融合，幫助學(xué)生領(lǐng)會音樂劇的藝術(shù)內(nèi)涵。

以經(jīng)典音樂劇《歌劇魅影》為例，該作品精妙地融合了多種音樂風(fēng)格，為觀眾呈現(xiàn)了一場視聽盛宴。隨著劇情的推進(jìn)，音樂風(fēng)格也不斷變化，為角色情感的表達(dá)提供了豐富的音樂語言。通過觀賞《歌劇魅影》等音樂劇作品，學(xué)生能直觀理解不同音樂風(fēng)格與情感之間的關(guān)系。同時，教師可以利用音樂劇中的戲劇和舞蹈元素，設(shè)計以表演和創(chuàng)作為核心的課堂活動，提高學(xué)生的藝術(shù)實踐能力和審美能力。

（二）將情感傳遞貫穿音樂課堂

音樂劇的角色塑造與情感表達(dá)是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力的核心要素。教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入探索音樂劇領(lǐng)域，讓他們深刻理解角色的內(nèi)心世界，并通過恰當(dāng)?shù)谋硌菁记蓪⑶楦杏行鬟f給觀眾，給觀眾帶來真實且有深度的藝術(shù)體驗。以《讓世界充滿愛》為例，這是一首以愛為主題的歌曲。基于這一主題，教師可以構(gòu)思一部音樂劇，講述一個關(guān)于愛、理解和寬容的故事。音樂劇具體角色如下。

女主角林瑤。林瑤是一個充滿愛心和夢想的女性，她堅信愛能消除一切隔閡，并愿意為此不懈努力。從始至終，她都保持著對愛的堅定信念。面對困難和誤解時，她雖感受到內(nèi)心的掙扎和痛苦，但最終憑借愛和理解克服了困難，實現(xiàn)了個人的成長。

男主角陳逸。陳逸起初是一個孤僻、內(nèi)向的青年，對人與人之間的情感持有懷疑。在與林瑤及其他角色的互動中，他逐漸敞開心扉，學(xué)會了信任和接納。經(jīng)歷內(nèi)心的轉(zhuǎn)變后，他感受到了愛與被愛的力量，并成為愛的傳播者。

配角李老師。李老師是一個充滿熱情和耐心的音樂教師，她堅信音樂的力量能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美好。在教學(xué)過程中，她見證了學(xué)生對音樂的熱愛和追求，同時發(fā)現(xiàn)了學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)和困難，并始終給予學(xué)生鼓勵和關(guān)愛，以自己的行動詮釋了愛的真諦。

主角的父母與家人。父母與家人幫助主角們渡過了難關(guān)，使他們更加堅信愛的力量。他們自身也經(jīng)歷了情感的轉(zhuǎn)變，從最初的擔(dān)憂和不安到后來的理解和支持，展現(xiàn)了家庭的重要作用。

上述每個角色都擁有獨特的內(nèi)心世界和情感體驗，這使得音樂劇更加生動和富有深度。在角色塑造完成后，教師可以通過一系列活動引導(dǎo)學(xué)生深入理解歌曲背后的深層含義（表1），深入探索音樂劇中角色的內(nèi)心世界，提高學(xué)生對音樂劇的理解與鑒賞能力。

（三）開展音樂劇創(chuàng)編課程

教師可以開展音樂劇創(chuàng)編課程，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編音樂劇，讓學(xué)生深入體會音樂劇的藝術(shù)魅力，提高學(xué)生多方面的藝術(shù)能力。結(jié)合音樂劇創(chuàng)編課程的教學(xué)實踐，筆者將該課程的開展劃分為五個階段，即主題確立、創(chuàng)意交流、創(chuàng)作實踐、表現(xiàn)呈現(xiàn)和反思感悟。

主題確立階段是音樂劇創(chuàng)編課程的預(yù)備階段。在這一階段，教師或?qū)W生需要選定一個適宜的主題，挑選具有代表性的音樂作品進(jìn)行二次創(chuàng)作，并明確各小組成員的職責(zé)，確保每名學(xué)生都能積極參與其中。

創(chuàng)意交流階段是音樂劇創(chuàng)編課程的起始階段。在這一階段，學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)作品、探究背景、小組討論等途徑，形成初步的創(chuàng)意，并將其記錄在劇本模板中。在此階段，學(xué)生的創(chuàng)意會不斷涌現(xiàn)，小組內(nèi)部可能會有不同的意見，教師需要和小組長協(xié)調(diào)統(tǒng)一意見，從多個角度選擇適合該小組的劇本內(nèi)容。

創(chuàng)作實踐階段是將確定的主題和創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為音樂劇劇本并進(jìn)行排練的實踐過程。對學(xué)生而言，這一階段頗具挑戰(zhàn)，他們不僅需要將創(chuàng)意落實，還需要深入塑造角色，從場景、對話、表演等多個維度展現(xiàn)出色的人物形象，并兼顧音樂作品的演繹和肢體語言的表達(dá)。

表現(xiàn)呈現(xiàn)階段是音樂劇創(chuàng)編課程的核心環(huán)節(jié)。在這一階段，學(xué)生需要在課后投入大量時間進(jìn)行小組排練。教師要經(jīng)常詢問學(xué)生在排練中遇到的困難，并提供指導(dǎo)。同時，教師應(yīng)為學(xué)生提供合適的排練場地，關(guān)注學(xué)生的排練進(jìn)度，并提高學(xué)生對表演的重視程度，鼓勵他們積極投入。

反思感悟階段是音樂劇創(chuàng)編課程的總結(jié)階段。在這一階段，教師和學(xué)生將回顧整個創(chuàng)作和表演過程，從中汲取經(jīng)驗教訓(xùn)，為未來的教學(xué)和學(xué)習(xí)提供寶貴的參考。

結(jié)語

將音樂劇引入初中音樂課無疑是一次富有創(chuàng)新性的嘗試，它不僅能豐富音樂課堂的教學(xué)內(nèi)容，還能為學(xué)生提供一個全新的藝術(shù)體驗平臺。在開展初中音樂課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與表演音樂劇，讓學(xué)生深入理解音樂、舞蹈與戲劇的交融之美，同時提高他們的團(tuán)隊合作能力與創(chuàng)新能力，提升其綜合素養(yǎng)。

（作者單位：

上海世外教育附屬浦江外國語學(xué)校）