現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，要求學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的學(xué)科知識，還要在實(shí)踐中提高思維能力、創(chuàng)新能力，增強(qiáng)合作意識。初中化學(xué)是一門實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重理論知識的傳授，忽視了學(xué)生的實(shí)際操作和自主探究，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式將任務(wù)貫穿教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中獲得知識，并應(yīng)用于實(shí)踐操作，有助于增強(qiáng)教學(xué)效果。基于此，文章探討了基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的初中化學(xué)教學(xué)改革的意義、原則與策略，以期為化學(xué)學(xué)科的教學(xué)創(chuàng)新提供新的思路。

一、初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的意義

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣，還能調(diào)動(dòng)他們的積極性與主動(dòng)性，讓他們在學(xué)習(xí)過程中體會化學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。同時(shí)，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式能將枯燥的理論轉(zhuǎn)化為具體的任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲得成就感和滿足感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

（二）強(qiáng)化實(shí)踐操作，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式注重學(xué)生的動(dòng)手操作，倡導(dǎo)通過任務(wù)讓學(xué)生在實(shí)踐中觀察化學(xué)反應(yīng)的過程。在完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的過程中，學(xué)生能加深對實(shí)驗(yàn)步驟的理解，并在操作中掌握必要的技能。同時(shí)，實(shí)踐的過程不僅能幫助學(xué)生將理論知識與實(shí)驗(yàn)步驟相結(jié)合，還能提高他們的觀察能力和問題解決能力。

（三）促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，提高綜合素質(zhì)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成任務(wù)過程中的自主性，能提高他們的獨(dú)立思考能力和學(xué)習(xí)能力。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生需要通過自主探究、查找資料、分析問題等方式解決學(xué)習(xí)中的難題，這一過程能提高學(xué)生的自我管理能力和自主學(xué)習(xí)能力。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生還能鍛煉邏輯思維，提高處理信息和分析問題的能力，進(jìn)而提高綜合素質(zhì)。

（四）優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率

任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式通過精心設(shè)計(jì)的任務(wù)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理劃分，能優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，使教學(xué)活動(dòng)更加有序且目標(biāo)明確。每個(gè)任務(wù)都設(shè)有清晰的目標(biāo)和具體的操作步驟，確保學(xué)生能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)高效推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)不僅能提高課堂教學(xué)效率，還能幫助教師更好地把握課堂節(jié)奏，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在這種模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率顯著提高，教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施更加順暢，教學(xué)質(zhì)量也能得到有效提高。

二、初中化學(xué)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的應(yīng)用原則

（一）任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)貼近生活，具有實(shí)用性

在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式時(shí)，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密相連，能使他們在熟悉的情境中體會化學(xué)知識的實(shí)際價(jià)值，更直觀地領(lǐng)會化學(xué)概念的實(shí)際應(yīng)用，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有實(shí)際意義的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用理論知識解決實(shí)際問題，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們更加主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

（二）任務(wù)難度應(yīng)循序漸進(jìn)，具有層次性

在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師必須充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和對學(xué)科知識的掌握程度，以確保任務(wù)難度符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在布置任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)遵循由易到難的原則，逐步增加難度，確保學(xué)生能在已有知識的基礎(chǔ)上獲得新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這樣，學(xué)生不僅能鞏固基礎(chǔ)知識，還能通過挑戰(zhàn)更高難度的任務(wù)逐步提高綜合能力。

（三）任務(wù)實(shí)施應(yīng)注重合作，具有互動(dòng)性

在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的過程中，教師應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作與互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作來分析和解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生的溝通技巧和團(tuán)隊(duì)合作精神，促進(jìn)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)課堂的活力，提高學(xué)生的課堂參與度。

（四）任務(wù)評價(jià)應(yīng)全面客觀，具有激勵(lì)性

在學(xué)生完成任務(wù)后，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行評價(jià)，并確保評價(jià)的全面性和客觀性。在開展評價(jià)時(shí)，教師不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在完成任務(wù)過程中的實(shí)際表現(xiàn)，考慮他們的努力程度、參與度及進(jìn)步情況。同時(shí)，教師應(yīng)構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)體系，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并向?qū)W生提供富有激勵(lì)性的反饋。

三、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的初中化學(xué)教學(xué)改革策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)任務(wù)探索

在開展初中化學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，逐步明確任務(wù)目標(biāo)，并主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，以激發(fā)學(xué)生的探索欲望，幫助他們在完成任務(wù)的過程中提高分析問題和解決問題的能力。

例如，在教授滬教版初中化學(xué)九年級上冊第二章第四節(jié)“水的組成和凈化”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)關(guān)于水資源污染與凈化的情境，引導(dǎo)學(xué)生探討“如何處理水污染并獲得干凈的水”這一問題，促使學(xué)生對水的凈化方法產(chǎn)生濃厚的興趣，從而為后續(xù)學(xué)生完成任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

在具體教學(xué)過程中，教師可以先利用水資源短缺和污染作為情境背景，引導(dǎo)學(xué)生討論工業(yè)廢水、生活污水等生活中常見的水污染現(xiàn)象，讓學(xué)生通過初步的討論，引出“水的凈化”這一任務(wù)。在學(xué)生明確任務(wù)目標(biāo)后，教師可以通過電解水實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察水的分解，了解水的微觀組成，促使他們對水的組成及化學(xué)變化進(jìn)行深入思考。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生不僅要觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，還要思考實(shí)驗(yàn)背后的原理，這可以提高他們分析和解決問題的能力。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行水凈化操作，讓他們選擇合適的凈化方法，如沉淀、過濾、吸附或蒸餾，并實(shí)際操作。在學(xué)生完成任務(wù)后，教師可以鼓勵(lì)他們展示實(shí)驗(yàn)成果并分享心得，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。在這一過程中，學(xué)生不僅能掌握知識，還能通過完成情境任務(wù)，提高動(dòng)手操作能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。

（二）分組合作，促進(jìn)任務(wù)完成

任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作，特別是在完成復(fù)雜任務(wù)的過程中，分組合作能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。教師可以將學(xué)生科學(xué)分組，讓他們合作完成任務(wù)，為學(xué)生提供互動(dòng)機(jī)會，促使他們在討論中進(jìn)行思維碰撞，發(fā)現(xiàn)新的解決思路，從而更好地完成任務(wù)。

例如，在教授滬教版初中化學(xué)九年級上冊第四章第一節(jié)“化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的條件”時(shí)，教師可以基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，將全班學(xué)生分為若干小組，讓每個(gè)小組分別承擔(dān)不同的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。在這節(jié)課中，學(xué)生需要通過實(shí)驗(yàn)探究化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的不同條件，包括反應(yīng)物的性質(zhì)和濃度、溫度、壓強(qiáng)及催化劑的影響。在具體教學(xué)中，教師可以先為每個(gè)小組分配不同的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，包括探究溫度對反應(yīng)速率的影響、探究催化劑在反應(yīng)中的作用等，然后讓每個(gè)小組獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)儀器和材料，最后讓學(xué)生組內(nèi)合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。在每個(gè)小組完成實(shí)驗(yàn)并記錄數(shù)據(jù)后，教師可以引導(dǎo)各組展示成果，分享他們的實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)論，并組織學(xué)生開展小組討論，分享各自的實(shí)驗(yàn)觀察與思考，以進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)方案。在小組合作完成任務(wù)的過程中，學(xué)生能增強(qiáng)責(zé)任感和集體榮譽(yù)感，因?yàn)槊總€(gè)成員的努力都直接關(guān)系到小組任務(wù)能否順利完成。同時(shí)，分組合作的方式能極大地激發(fā)學(xué)生參與任務(wù)的積極性，促進(jìn)任務(wù)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）實(shí)踐操作，強(qiáng)化任務(wù)體驗(yàn)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是提高學(xué)生科學(xué)探究能力和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)積極開展實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作和觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而加深學(xué)生對理論知識的理解，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握實(shí)驗(yàn)技能，在操作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

以滬教版初中化學(xué)九年級上冊第五章基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)4“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)”為例。在教學(xué)過程中，教師可以應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，創(chuàng)設(shè)“實(shí)驗(yàn)室需要制取一定量的二氧化碳?xì)怏w用于下一步實(shí)驗(yàn)”這一任務(wù)情境，讓學(xué)生在實(shí)際操作中深入探究二氧化碳的制取過程及二氧化碳的性質(zhì)。在實(shí)驗(yàn)開始前，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧二氧化碳的性質(zhì)及其制取原理，并提出一些引導(dǎo)性問題，如“如何控制反應(yīng)速度”“如何收集二氧化碳”等，幫助學(xué)生在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)前明確任務(wù)目標(biāo)。然后，教師可以將學(xué)生科學(xué)分組，讓他們根據(jù)所學(xué)知識和任務(wù)指引，在實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳。在實(shí)驗(yàn)過程中，每個(gè)小組需要通過酸與碳酸鹽反應(yīng)制取二氧化碳，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)條件選擇合適的二氧化碳收集方法，如向上排空氣法，以確保氣體的成功收集。同時(shí)，學(xué)生可以通過觀察化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，了解反應(yīng)速率的變化，并思考如何調(diào)節(jié)反應(yīng)條件，如通過改變酸的濃度或控制反應(yīng)物的量來影響氣體的產(chǎn)生速度。在完成二氧化碳的制取后，各個(gè)小組需要檢驗(yàn)二氧化碳的性質(zhì)，如通過澄清石灰水檢驗(yàn)二氧化碳的存在，并討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后的化學(xué)原理。在實(shí)驗(yàn)的最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反思操作中的問題和收獲，以進(jìn)一步加深學(xué)生對二氧化碳性質(zhì)的理解。

（四）反思總結(jié)，提高任務(wù)價(jià)值

在學(xué)生完成任務(wù)后，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回顧和反思任務(wù)的完成過程，幫助學(xué)生提煉知識點(diǎn)，強(qiáng)化核心概念，并讓學(xué)生從不同角度重新審視任務(wù)過程中的收獲與不足，從而讓他們更深刻地理解知識的應(yīng)用，并在后續(xù)學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。

例如，在完成滬教版初中化學(xué)九年級上冊第五章基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)4“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)”后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，從任務(wù)的設(shè)計(jì)、實(shí)施到結(jié)果的得出，逐步引導(dǎo)他們進(jìn)行深度反思，讓他們思考實(shí)驗(yàn)操作過程中的成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，包括是否順利完成了二氧化碳的收集、反應(yīng)速度的控制是否合適等。在這個(gè)過程中，教師可以通過提問幫助學(xué)生梳理實(shí)驗(yàn)中的關(guān)鍵步驟和科學(xué)原理，進(jìn)一步提煉二氧化碳的制取原理、實(shí)驗(yàn)室常用的氣體收集方法、氣體檢驗(yàn)的化學(xué)依據(jù)等知識點(diǎn)。通過反思，學(xué)生能更清晰地認(rèn)識到任務(wù)中各環(huán)節(jié)的重要性，從而加深對實(shí)驗(yàn)操作的理解。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對比之前所學(xué)的氧氣制取實(shí)驗(yàn)，討論二氧化碳與氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取和檢驗(yàn)的異同，幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對不同氣體性質(zhì)的認(rèn)識。

結(jié)語

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的初中化學(xué)教學(xué)改革能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)加深他們對化學(xué)知識的理解和應(yīng)用。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會自發(fā)進(jìn)行科學(xué)探索、小組合作和實(shí)際操作，逐漸增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作意識?；诖耍陂_展初中化學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)積極運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，使化學(xué)課堂從傳統(tǒng)的知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的互動(dòng)探究模式，以增強(qiáng)課堂的活力和教學(xué)效果，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成化學(xué)思維，提高解決問題的能力，為他們未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：

江蘇師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校初中部）