思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生理性思維具有重要意義?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）對思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群有這樣的定位：“引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關(guān)系；辨析態(tài)度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣；負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神?！边@樣的定位從方法、能力、習(xí)慣和態(tài)度等方面對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)提出了總體要求，可將其概括為培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識、判斷能力與理性表達(dá)素養(yǎng)，三者共同作用于理性思維品質(zhì)的塑造。統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊第六單元中的《跳水》一課，便是促成學(xué)生思辨性閱讀，理性化表達(dá)的好素材。在本課教學(xué)中，應(yīng)以所在單元語文要素之一的“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”為指引，引導(dǎo)學(xué)生在梳理人物思維的過程中，體會人物的思維方法，感受人物的智慧，并進(jìn)行有理有據(jù)地表達(dá)，達(dá)成思辨性閱讀目標(biāo)。

一、思維導(dǎo)圖誘發(fā)理性思考

思維導(dǎo)圖可以清晰呈現(xiàn)思維方式，幫助學(xué)生把混亂的思緒梳理清楚，把抽象思維圖像化，提煉概括繁多信息中的重點，使思考時更有邏輯，想問題時更有條理，創(chuàng)新時更有靈感。

教學(xué)《跳水》一課，可為學(xué)生提供文本的四個角色（水手、猴子、孩子、船長）和“逗、笑、追、逼、跳”五個動詞，讓學(xué)生設(shè)計思維導(dǎo)圖，再根據(jù)思維導(dǎo)圖概括文章主要內(nèi)容。畫思維導(dǎo)圖時先列出故事中的人物，根據(jù)人物與人物的關(guān)系，梳理事件；再根據(jù)事件與事件之間的因果關(guān)系，厘清小說的情節(jié)。因為水手拿猴子取樂，所以猴子摘孩子帽子；因為猴子摘孩子帽子，所以孩子追猴子遇險；因為孩子追猴子遇險，所以船長逼孩子跳水；因為船長逼孩子跳水，所以水手救孩子脫險（如圖一）。思維導(dǎo)圖圖文并茂，把課文中幾個角色之間的關(guān)系用相互關(guān)聯(lián)的層級圖表現(xiàn)出來，可幫學(xué)生較快、較好、較清晰地感知文本內(nèi)容，梳理文章情節(jié)；能驅(qū)動學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，讓他們在最近發(fā)展區(qū)主動建構(gòu)，越有難度，就越能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，讓課堂具有思考的活力；能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生具備獨立思考能力、語言組織能力、創(chuàng)造能力，提升思維品質(zhì)。

圖一

二、設(shè)置任務(wù)驅(qū)動理性思考

學(xué)生借助思維導(dǎo)圖概括文章主要內(nèi)容之后，教師設(shè)置任務(wù)一：找一找，在這個故事中，哪個時候是最扣人心弦的時刻？任務(wù)二：小組交流，是誰讓孩子一步步陷入險境的？出示合作要求：發(fā)言時，先表明自己的觀點，從文中找出依據(jù)，有理有據(jù)地和組內(nèi)成員交流分享，傾聽者要理解觀點與證據(jù)之間的關(guān)系是否具有說服力，就同伴觀點給予反饋，認(rèn)可、質(zhì)疑或是補充。

在學(xué)生完成任務(wù)一，即找到相關(guān)語句和詞語談了自己的理解的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀表現(xiàn)出當(dāng)時情況的危急。接著，教師出示任務(wù)二，學(xué)生在組內(nèi)合作學(xué)習(xí)交流后，推選成員在全班交流。一學(xué)生發(fā)表看法：“我覺得是水手。我發(fā)現(xiàn)水手笑得越歡，孩子就越尷尬?！苯處熡謫枺骸八中α藥状危俊睂W(xué)生馬上爭著說：“三次，第一次笑猴子，第二次笑被猴子調(diào)戲的孩子，第三次笑生氣了去追猴子的孩子。”教師追問：“水手的笑有什么問題嗎？”“有、有！”學(xué)生爭著回答，“水手一笑，猴子就放肆；水手第二次笑，孩子就（惱羞成怒）；水手第三次笑，孩子就（氣急敗壞）。氣得已經(jīng)失去理智了，所以是水手的笑使孩子爬到了桅桿的橫木上，從而身陷險境?！苯處熆隙ǖ卣f：“對呀，是水手把孩子笑上去的。你看看，水手好像什么事都沒干，我就是笑笑嘛，笑笑有罪嗎？所以，不該笑的時候就不能笑。一笑，讓人家陷入絕境?！苯處熃又鴨枺骸俺怂郑€有誰讓孩子一步步陷入險境？”另一學(xué)生大聲說：“我還認(rèn)為猴子也把孩子逼入險境。我找了七處關(guān)于猴子的描寫?！庇谑?，這個學(xué)生讀了課文中猴子逗孩子生氣的句子。教師贊許地說道：“你能有理有據(jù)地表明自己的觀點，很不錯！是猴子逗孩子，逗孩子生氣，挑釁孩子，終于把他逗上去了，所以猴子也是把孩子推入險境的罪魁禍?zhǔn)住！薄白尯⒆酉萑腚U境的罪魁禍?zhǔn)走€是孩子自己?！币慌瑢W(xué)若有所思地自言自語道。教師眼前一亮，馬上讓這位女生談?wù)勛约旱目捶?。女生接著說：“猴子摘了他的帽子，去撕他的帽子，孩子就很生氣，一生氣就容易沖動，一沖動就遇險了！他既被猴子逗，又被水手笑，所以他越來越生氣?！苯處熥プ∵@個時機(jī)順勢跟學(xué)生語重心長地說道：“小孩子的一時沖動，不懂得克制情緒，才是帶來危險的最根本原因，因為這種沖動，導(dǎo)致了那么可怕的后果?！?/p>

這個片段的教學(xué)是“負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神”的典范。在發(fā)展思維的同時，學(xué)生還有了意外的收獲，反思如何以自己的理智來避免危險的發(fā)生，不把自己和別人帶入危險境地，哪怕最終讓自己脫險，但其帶來的后怕和心靈震蕩，未嘗不是一種折磨?！短返奈谋荆饶茏寣W(xué)生培養(yǎng)臨危不懼、機(jī)智又勇敢的品質(zhì)，又能學(xué)習(xí)努力克制情緒沖動，學(xué)會自我約束、自我管理。十一二歲的孩子讀《跳水》，不僅僅是習(xí)得閱讀小說的方法，培養(yǎng)思辨的能力，同時能夠通過這個故事，學(xué)到面對復(fù)雜關(guān)系時妥善處理問題的思路，提升服務(wù)于未來生活的能力。一次取樂、一場嬉鬧、一陣眾人的嘩笑，差點斷送一個孩子的性命。在托爾斯泰的筆下，孩子最終化險為夷，然而現(xiàn)實生活往往沒有作家筆下如此戲劇化的結(jié)果。取樂的背后，多數(shù)以悲劇收場，更嚴(yán)重的是生命的喪失，如網(wǎng)絡(luò)暴力引發(fā)的諸多悲劇，教師可適當(dāng)補充，鼓勵學(xué)生就此進(jìn)一步理性思考。

三、實踐活動鞏固理性思考

思辨性閱讀與表達(dá)的實踐活動主要有比較、推斷、質(zhì)疑、討論、辨析、梳理，最具語文特點的實踐活動是有條理、重證據(jù)地表達(dá)，在表達(dá)中培養(yǎng)理性思維和理性精神。任務(wù)群具有實踐性、情境性和綜合性的特點，在設(shè)置實踐活動時，應(yīng)注重讓學(xué)生在真實的學(xué)習(xí)情境中表達(dá)實踐，提高思辨閱讀的效果。

為了將看不見、摸不著的思維過程展現(xiàn)出來，了解船長的思維過程，從中找出人物發(fā)現(xiàn)與解決問題的思維方法，學(xué)習(xí)人物發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的理性智慧，可設(shè)計“換位思考，復(fù)原船長思維過程”這一實踐活動，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境：孩子得救了，現(xiàn)在船長要召開一次新聞發(fā)布會，在同學(xué)中推選一名船長，其他同學(xué)化身記者擬訂采訪提綱，新聞發(fā)布會馬上開始。（學(xué)生細(xì)讀課文為召開新聞發(fā)布會做準(zhǔn)備）

新聞發(fā)布會正式開始。首先全班推薦一名同學(xué)作為船長接受記者的提問。記者一：“請問船長，當(dāng)你走出船艙，看到自己的兒子身處險境，你當(dāng)時想到什么？”船長說：“當(dāng)時孩子兩腿發(fā)抖，心驚膽戰(zhàn)，只要摔到硬邦邦的甲板上就會死去，情況萬分危急，必須當(dāng)機(jī)立斷?！庇浾叨骸澳銥槭裁匆脴屩钢⒆?，命令孩子跳水？他本來就很害怕，你還大聲威脅他。他可是你的兒子呀，你不愛他嗎？”船長深思了一小會兒，深沉地說道：“世界上會有哪個父親不愛自己的孩子呢！當(dāng)時情勢所逼，孩子已經(jīng)很害怕，無論向前走還是往后退，隨時都有可能摔在硬邦邦的甲板上，這對孩子很不利，時間緊迫，不能再等。多耽擱一分鐘，孩子就兇多吉少。”記者三：“你讓孩子跳到海里，就一定有把握救孩子嗎？”船長眼神堅定耐心地回答：“當(dāng)時我觀察到海面風(fēng)平浪靜，孩子能清楚地聽到我的命令，跳到海里不會一下子被海浪卷走，海里的水有浮力，不會讓孩子摔傷；當(dāng)時甲板上有二十多個經(jīng)驗豐富的水手，所以跳到海里，他們能很快地把孩子救上來，生存的可能性比較大?！碧釂柪^續(xù)進(jìn)行……

在采訪情境中，學(xué)生將船長的思維一步一步還原，體會到船長“準(zhǔn)、快、狠”的做法。第一個字是“準(zhǔn)”，就是方法要準(zhǔn)，往海里跳，用最簡單的方法來解決最復(fù)雜的問題；第二個字是“快”，就是速度要快，不能猶豫，不能等待；第三個字是“狠”，不跳就開槍，不是狠心、冷酷，而是冷靜、果斷，突顯出他危機(jī)中的鎮(zhèn)定、智慧和當(dāng)機(jī)立斷的非凡勇氣。由此，真正明白了船長思維的縝密和船長辦法的高明之處，船長在逼孩子跳水之前，腦子里電光火石間考慮了當(dāng)時的天氣與海上的環(huán)境，考慮了水手們的技術(shù)與心理狀態(tài)，考慮了自己兒子的生理年齡與心理年齡，考慮了那“一米多”對自己兒子的致命危險……同時學(xué)生學(xué)習(xí)船長遇到問題，應(yīng)該是先觀察，再分析當(dāng)時情況，最后選擇合適的去解決危機(jī)的思維方法，指導(dǎo)學(xué)生有意識地嘗試將課堂所學(xué)運用于自己的實際生活。在這個真實的情境中，學(xué)生無論是思維能力，還是表達(dá)能力都得到了鍛煉與提高。

四、多向求異充實理性思考

思辨性閱讀教學(xué)鼓勵多元思維，同時也糾正單純求異思維的誤區(qū)，是對傳統(tǒng)文本理解與賞析式閱讀的深化，也對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和思維策略實現(xiàn)有效建構(gòu)。思辨性閱讀就是要拓寬學(xué)生思考的空間，使思考從一維走向多維，從淺表走向深層，從碎片化走向鏈條化，讓思維的全部過程得以展現(xiàn)，尋求對文本更深層的理解與認(rèn)知。求異思維，是指思維中打破已有的思維定式、思維習(xí)慣或以往的思維成見，在事物各種巨大差異之間建立鏈接，突破經(jīng)驗思維束縛的思維方法，具體表現(xiàn)為多向思維、逆向思維等。

在《跳水》一課梳理總結(jié)環(huán)節(jié)，教師提出這樣一個問題：危急時刻，為什么船長用手槍逼孩子跳水是當(dāng)時“唯一”的最佳方法？還有其他救孩子的辦法嗎？一石激起千層浪，學(xué)生紛紛舉手起來說自己想到的救孩子的辦法。有的說叫水手爬上去抱孩子下來；有的說架一個梯子，讓孩子順著梯子下來；有的說拿一塊布叫水手們拉開，讓孩子跳下來；有的說拿個大充氣墊放在甲板上……學(xué)生每說出一個辦法，教師就讓其他學(xué)生評價：同學(xué)想出來的辦法，好在哪？不好在哪？比較一下哪個辦法更好？質(zhì)疑、提問過程中，學(xué)生通過分析、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理了自己的觀點、事實與材料及其關(guān)系，辨析態(tài)度與立場，最終有效推動了思維的發(fā)展。

五、結(jié)語

思維是人的智力核心，是具有生長力的語文核心素養(yǎng)?；诤诵乃仞B(yǎng)的語文教學(xué)，需高度重視學(xué)生思維的發(fā)展與提升，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，多給學(xué)生自主自由閱讀與思考的時空，激活思維，在積極主動的思維活動中發(fā)展思維能力、獲取思維方法、提升思維品質(zhì)。在思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維，是發(fā)展學(xué)生理性思維、提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效對策。

【注：本文系2022年度曲靖市教育科學(xué)規(guī)劃項目“統(tǒng)編版小學(xué)語文教材單元導(dǎo)語的教學(xué)價值和有效運用方法研究”（立項編號：QJ22YB86）階段性研究成果】