摘要：教師作為推進(jìn)數(shù)字教育的關(guān)鍵行動(dòng)者，其數(shù)字素養(yǎng)水平的高低會(huì)對(duì)數(shù)字教育發(fā)展產(chǎn)生決定性影響。該文基于勝任素質(zhì)的冰山模型與洋蔥模型，將教育部《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的五個(gè)維度，構(gòu)建成一個(gè)“由淺及深”的四層結(jié)構(gòu)模型。同時(shí)，遵循“分析與綜合”的方法論原則，從“數(shù)字教育基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)據(jù)要素、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的智慧應(yīng)用、數(shù)字教育文化”四個(gè)領(lǐng)域構(gòu)建數(shù)字教育系統(tǒng)，并依據(jù)系統(tǒng)理論提煉其核心特征。在此基礎(chǔ)上，從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩個(gè)層面闡釋教師數(shù)字素養(yǎng)與數(shù)字教育系統(tǒng)兩者之間的邏輯關(guān)聯(lián)。研究發(fā)現(xiàn)，教師數(shù)字素養(yǎng)通過(guò)促進(jìn)教師在數(shù)字教育實(shí)踐中的參與行為，不僅能夠有效驅(qū)動(dòng)數(shù)字教育系統(tǒng)單一領(lǐng)域的發(fā)展，還可以賦能數(shù)字教育系統(tǒng)各個(gè)領(lǐng)域的互促互進(jìn)與協(xié)同融通。因此，為進(jìn)一步激活數(shù)字教育發(fā)展的能動(dòng)性因素，充分釋放教師數(shù)字素養(yǎng)對(duì)數(shù)字教育發(fā)展的積極驅(qū)動(dòng)作用，可從培育對(duì)象、培育內(nèi)容、培育過(guò)程和培育體系入手構(gòu)建教師數(shù)字素養(yǎng)的培育路徑。

關(guān)鍵詞：教師數(shù)字素養(yǎng)；數(shù)字教育；驅(qū)動(dòng)效應(yīng)；培育路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

* 本文系2020年度國(guó)家社科基金教育學(xué)一般課題“后疫情時(shí)代區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化2.0推進(jìn)中IT治理體系研究”（課題編號(hào)：BCA200089）研究成果。

當(dāng)前，對(duì)數(shù)字教育的探索已成為全球共同關(guān)注的一個(gè)顯著現(xiàn)象。譬如，聯(lián)合國(guó)教科文組織、經(jīng)合組織、歐盟等國(guó)際組織密集發(fā)布關(guān)于數(shù)字教育的發(fā)展倡議和研究報(bào)告，美國(guó)、英國(guó)、日本、芬蘭等國(guó)家則相繼推出相關(guān)政策、標(biāo)準(zhǔn)和行動(dòng)計(jì)劃。2022年年初，教育部在全國(guó)教育工作會(huì)議上明確提出“實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)”。10月，“推進(jìn)教育數(shù)字化”寫(xiě)入了黨的二十大報(bào)告。2023年5月，習(xí)近平總書(shū)記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)，“進(jìn)一步推進(jìn)數(shù)字教育，為個(gè)性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面和教育現(xiàn)代化提供有效支撐”[1]。由此可見(jiàn)，大力發(fā)展數(shù)字教育，已成為我國(guó)教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略方向和重要內(nèi)容。

數(shù)字教育的全面發(fā)展客觀上要求數(shù)字技術(shù)與教育全領(lǐng)域、全過(guò)程、全要素有機(jī)融合，依賴(lài)于教師的廣度參與和深度參與。換句話說(shuō)，作為推進(jìn)數(shù)字教育的關(guān)鍵行動(dòng)者，教師數(shù)字素養(yǎng)水平的高低直接關(guān)乎其參與數(shù)字教育實(shí)踐的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，是數(shù)字教育深入發(fā)展并取得實(shí)效的關(guān)鍵“軟實(shí)力”[2]。有鑒于此，本研究構(gòu)建了教師數(shù)字素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型與數(shù)字教育系統(tǒng)，并從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩個(gè)層面闡釋兩者之間的邏輯關(guān)聯(lián)。在此基礎(chǔ)上，從教師數(shù)字素養(yǎng)提升的角度，提出促進(jìn)數(shù)字教育發(fā)展的策略。

一、教師數(shù)字素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)模型：勝任素質(zhì)理論的分析視角

2022年11月，教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，包含數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會(huì)責(zé)任、專(zhuān)業(yè)發(fā)展等五個(gè)維度。為了展現(xiàn)教師數(shù)字素養(yǎng)的層次結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)一步把握其內(nèi)涵與特征，本文基于勝任素質(zhì)的冰山模型與洋蔥模型，將教育部《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的五個(gè)維度，構(gòu)建成一個(gè)“由淺及深”的四層模型結(jié)構(gòu)。

（一）理論內(nèi)涵：勝任素質(zhì)的核心思想及其模型

勝任素質(zhì)理論（Competency Theory）是由美國(guó)心理學(xué)家戴維·麥克里蘭（David McClelland）提出的一種理論，旨在幫助組織的管理者更好地理解和管理員工的能力和表現(xiàn)，從而提高組織的績(jī)效和競(jìng)爭(zhēng)力。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)勝任素質(zhì)概念的具體化和系統(tǒng)化表達(dá)，研究者構(gòu)建了一種用于描述和評(píng)估個(gè)體在特定職位或任務(wù)中所需的勝任素質(zhì)的框架，即勝任素質(zhì)模型（Competency Model），它通常由一組核心素質(zhì)或能力構(gòu)成。有關(guān)勝任素質(zhì)模型，最著名的有冰山模型和洋蔥模型。

冰山模型將個(gè)體的勝任素質(zhì)比作一座冰山，其中只有一小部分（即冰山上方露出的部分）是可見(jiàn)的，而大部分隱藏在水下。具體來(lái)說(shuō)，冰山上方露出的部分代表著個(gè)體在工作中直接展現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)、技能和行為（稱(chēng)為“表象素質(zhì)”），而隱藏在水下的部分則代表著個(gè)體內(nèi)在的、不易被觀察到的素質(zhì)和特征（稱(chēng)為“潛在素質(zhì)”）。這個(gè)模型彰顯了以下幾個(gè)重要的觀點(diǎn)：（1）個(gè)體在工作中的表現(xiàn)只是勝任素質(zhì)的“淺層外顯”，而實(shí)際上這些表現(xiàn)是由更深層次的素質(zhì)和特征支撐的；（2）雖然隱藏在水下的“潛在素質(zhì)”不易被觀察到，但它們對(duì)個(gè)體的績(jī)效和成功至關(guān)重要。這些“潛在素質(zhì)”包括認(rèn)知能力、情感智慧、價(jià)值觀念等；（3）有效的勝任素質(zhì)管理需要同時(shí)關(guān)注“潛在素質(zhì)”與“表象素質(zhì)”。

洋蔥模型認(rèn)為個(gè)體的勝任素質(zhì)層層包裹，形成洋蔥形狀。具體來(lái)說(shuō)，這個(gè)模型包括以下幾個(gè)層次：（1）內(nèi)在核心。洋蔥的中心部分代表個(gè)體的核心素質(zhì)，這些素質(zhì)是個(gè)體最基本的特質(zhì)和能力，通常是不易改變的，大致包括認(rèn)知能力、基本價(jià)值觀念、個(gè)人動(dòng)機(jī)等；（2）核心外圍。在內(nèi)在核心周?chē)呛诵耐鈬?，代表著個(gè)體更具體的知識(shí)和技能。這些素質(zhì)通常是與特定職位或領(lǐng)域相關(guān)的，可以通過(guò)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)來(lái)獲取和發(fā)展。（3）外圍層次。最外圍的層次代表著個(gè)體的外在表現(xiàn)，即個(gè)體在工作和生活中展現(xiàn)出來(lái)的行為和表現(xiàn)。這些表現(xiàn)可能是直接可見(jiàn)的，但它們通常是建立在內(nèi)在核心和核心外圍的基礎(chǔ)之上。一般來(lái)說(shuō)，洋蔥模型中的素質(zhì)越向外層，越易于習(xí)得和評(píng)價(jià)；越向內(nèi)層，則越難以習(xí)得和培養(yǎng)。

（二）模型構(gòu)建：教師數(shù)字素養(yǎng)的層次結(jié)構(gòu)

勝任素質(zhì)的核心思想及其模型為我們建構(gòu)教師數(shù)字素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型提供了有益的指導(dǎo)。具體來(lái)說(shuō)，參照冰山模型和洋蔥模型，以素養(yǎng)習(xí)得養(yǎng)成的難易程度為依據(jù)，將教育部《教師數(shù)字素養(yǎng)》五個(gè)維度構(gòu)建成“基礎(chǔ)、應(yīng)用、創(chuàng)新、價(jià)值”四層結(jié)構(gòu)模型。其中，基礎(chǔ)層和應(yīng)用層裸露在水面的表層部分，創(chuàng)新層和價(jià)值層潛藏于水下的深層部分，從而勾畫(huà)出了教師數(shù)字素養(yǎng)“淺層外顯”與“深層內(nèi)隱”的結(jié)構(gòu)關(guān)系，具體如圖1所示。

1.教師數(shù)字素養(yǎng)的“基礎(chǔ)層”

“基礎(chǔ)層”主要包括教師在日常教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)了解的數(shù)字技術(shù)知識(shí)和需要掌握的數(shù)字技術(shù)技能，是教師數(shù)字素養(yǎng)最基本的呈現(xiàn)，是“數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)”[3]，教師通過(guò)學(xué)習(xí)即可較好地掌握。

2.教師數(shù)字素養(yǎng)的“應(yīng)用層”

“應(yīng)用層”即數(shù)字化應(yīng)用素養(yǎng)，具體指教師應(yīng)用數(shù)字技術(shù)資源開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的能力，主要基于數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)字化教學(xué)實(shí)施、數(shù)字化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和數(shù)字化協(xié)同育人等應(yīng)用場(chǎng)景，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用數(shù)字技術(shù)資源來(lái)解決面對(duì)的問(wèn)題。該層次素養(yǎng)具有一定的習(xí)得難度，需要通過(guò)不斷重復(fù)的培訓(xùn)和數(shù)字化教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積累才可適當(dāng)掌握。

3.教師數(shù)字素養(yǎng)的“創(chuàng)新層”

“創(chuàng)新層”即專(zhuān)業(yè)發(fā)展素養(yǎng)，側(cè)重于強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人在思想、知識(shí)與技能等方面不斷發(fā)展、完善和創(chuàng)新。具體指教師利用數(shù)字技術(shù)資源持續(xù)學(xué)習(xí)、支持教學(xué)反思與改進(jìn)、不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，包括數(shù)字化學(xué)習(xí)與研修素養(yǎng)、數(shù)字化教學(xué)研究與創(chuàng)新素養(yǎng)。該層次素養(yǎng)是教師個(gè)人在數(shù)字教育領(lǐng)域的自然而持續(xù)的想法和偏好，是區(qū)分優(yōu)異教師與一般教師的關(guān)鍵因素，且很難單純通過(guò)培訓(xùn)而獲得。

4.教師數(shù)字素養(yǎng)的“價(jià)值層”

“價(jià)值層”主要包括數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字社會(huì)責(zé)任兩類(lèi)素養(yǎng)，側(cè)重于強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人在態(tài)度、數(shù)字品德和價(jià)值觀等方面的穩(wěn)定的行為方式和風(fēng)格，具體指教師對(duì)數(shù)字技術(shù)驅(qū)動(dòng)教育改革與發(fā)展的認(rèn)識(shí)、意愿和意志，以及教師在應(yīng)用數(shù)字技術(shù)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)中的道德修養(yǎng)和行為規(guī)范的責(zé)任。該層次素養(yǎng)是教師數(shù)字素養(yǎng)最為抽象的部分，而且最難習(xí)得，但卻是促進(jìn)數(shù)字教育健康、可持續(xù)發(fā)展的重要保障。

二、數(shù)字教育系統(tǒng)的構(gòu)建及特征闡釋

科學(xué)研究離不開(kāi)分析，否則就不可能深入研究對(duì)象的內(nèi)部、就不能剖析研究對(duì)象的細(xì)節(jié)。同時(shí)也離不開(kāi)綜合，離開(kāi)了綜合就不可能認(rèn)識(shí)研究對(duì)象整體，也不可能認(rèn)識(shí)研究對(duì)象內(nèi)部的部分、要素之間的本質(zhì)的、統(tǒng)一的聯(lián)系[4]。遵循“分析與綜合”的方法論原則，本文從四個(gè)部分（要素）構(gòu)建數(shù)字教育系統(tǒng)，并依據(jù)系統(tǒng)理論提煉其核心特征，為下文研究教師數(shù)字素養(yǎng)驅(qū)動(dòng)數(shù)字教育發(fā)展的效應(yīng)邏輯奠定基礎(chǔ)。

（一）數(shù)字教育系統(tǒng)的構(gòu)建

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是教育信息化發(fā)展的“特殊階段”[5]或“體制機(jī)制創(chuàng)新階段”[6]。但對(duì)于兩者之間的“質(zhì)的區(qū)別”，學(xué)界尚未達(dá)成共識(shí)。我們秉持著這樣一種觀點(diǎn)，即相較于教育信息化階段，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型更加強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮數(shù)據(jù)要素乘數(shù)效應(yīng)，賦能教育的改革與發(fā)展，最終形成數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教育新生態(tài)（即數(shù)字教育文化）。以此作為觀察問(wèn)題的立足點(diǎn)，并結(jié)合當(dāng)前世界范圍內(nèi)數(shù)字教育發(fā)展的重點(diǎn)領(lǐng)域和方向以及未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，我們從“數(shù)字教育基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)據(jù)要素、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的智慧應(yīng)用和數(shù)字教育文化”四個(gè)領(lǐng)域（部分或要素）架構(gòu)數(shù)字教育系統(tǒng)，具體如圖2所示。

1.數(shù)字教育基礎(chǔ)設(shè)施

數(shù)字基座（含標(biāo)準(zhǔn)體系）作為支撐數(shù)字教育的新型基礎(chǔ)設(shè)施，它整合應(yīng)用大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)字技術(shù)，并基于信息網(wǎng)絡(luò)（教育專(zhuān)網(wǎng)、校園物聯(lián)網(wǎng)等）、智慧校園、新型教育資源和工具、新型教學(xué)空間等教育新型基礎(chǔ)設(shè)施，融會(huì)貫通全域數(shù)據(jù)要素，為數(shù)字教育發(fā)展提供技術(shù)基礎(chǔ)和平臺(tái)支持。

2.數(shù)據(jù)要素

數(shù)據(jù)要素是驅(qū)動(dòng)數(shù)字教育的動(dòng)力引擎。近年來(lái)，我國(guó)數(shù)字教育基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)模能級(jí)大幅躍升，為更好釋放數(shù)據(jù)要素在教育中的應(yīng)用潛力奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō)，通過(guò)數(shù)據(jù)的定位與采集、清洗和整理、數(shù)據(jù)建模、數(shù)據(jù)分析和可視化等步驟，最終形成學(xué)校畫(huà)像、教師畫(huà)像和學(xué)生畫(huà)像，進(jìn)而為數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的智慧應(yīng)用提供保障。

3.數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的智慧應(yīng)用

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的智慧應(yīng)用是數(shù)字教育“成其所是”的“在場(chǎng)方式”，居于數(shù)字教育系統(tǒng)的核心位置，主要包括精準(zhǔn)教學(xué)（教研）、個(gè)性化（自適應(yīng)）學(xué)習(xí)、數(shù)字化綜合評(píng)價(jià)、智慧管理與服務(wù)四種應(yīng)用場(chǎng)景。在一定程度上可以認(rèn)為，正是這些應(yīng)用場(chǎng)景決定了數(shù)字教育的“質(zhì)的規(guī)定性”，即“為師生以及教育行政主體提供個(gè)性化服務(wù)，創(chuàng)建開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境、便利舒適的生活環(huán)境和智能協(xié)同的辦公環(huán)境”[7]。

4.數(shù)字教育文化

“真正的教育文化是深深植根于某一范圍的教育系統(tǒng)中，能成為多數(shù)人的教育活動(dòng)的自覺(jué)意識(shí)和行為指南”[8]，因此形成數(shù)字教育文化是發(fā)展數(shù)字教育的目標(biāo)和實(shí)踐結(jié)果。具體來(lái)說(shuō)，數(shù)字教育的物質(zhì)文化層是技術(shù)人造物支撐數(shù)字教育發(fā)展的具體體現(xiàn)，行為文化層是數(shù)字教育展開(kāi)的約定俗成的方式、風(fēng)格和習(xí)慣，制度文化層是人們?cè)跀?shù)字教育實(shí)踐中建立的規(guī)范自身行為和調(diào)節(jié)相互關(guān)系的準(zhǔn)則，精神文化層則是數(shù)字教育秉承的思想、理論和哲學(xué)觀等。

（二）數(shù)字教育系統(tǒng)的特征分析

根據(jù)“系統(tǒng)理論”，每個(gè)系統(tǒng)“都由三種要件構(gòu)成：要素、連接和功能或目標(biāo)”[9]。正如前文所昭示的那樣，數(shù)字教育系統(tǒng)的四個(gè)領(lǐng)域即可視為一般系統(tǒng)的“要素”，它們通過(guò)數(shù)據(jù)的流動(dòng)產(chǎn)生相互的“連接”，從而達(dá)成數(shù)據(jù)貫通教育全領(lǐng)域和全過(guò)程，驅(qū)動(dòng)教育系統(tǒng)性變革與數(shù)字化轉(zhuǎn)型的“目標(biāo)”。因此，數(shù)字教育系統(tǒng)滿(mǎn)足“系統(tǒng)理論”所規(guī)定的一般系統(tǒng)的“三要素”。也就有理由認(rèn)為，數(shù)字教育系統(tǒng)也具有一般系統(tǒng)所具有的特征，具體包括以下幾個(gè)方面：

第一，從系統(tǒng)的整體性來(lái)看，系統(tǒng)是一個(gè)整體，其整體性大于部分之和。在數(shù)字教育系統(tǒng)中，四大領(lǐng)域之間并不是孤立存在的，而是具有協(xié)同作用。這種協(xié)同作用體現(xiàn)在數(shù)據(jù)要素的定位與采集、分析與處理、應(yīng)用與評(píng)價(jià)等方面，從而導(dǎo)致了系統(tǒng)的整體屬性、性質(zhì)和行為?？梢?jiàn)，理解和分析這種協(xié)同作用對(duì)于探索數(shù)字教育系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)制是至關(guān)重要的。

第二，從系統(tǒng)的個(gè)體性來(lái)看，系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)個(gè)體都具有獨(dú)特的屬性或特征。具體到數(shù)字教育系統(tǒng)中，四大領(lǐng)域是構(gòu)成系統(tǒng)的基本元素，且每個(gè)領(lǐng)域都有自己的特定特征，如性質(zhì)、行為、狀態(tài)等。這些特征決定了其在特定環(huán)境中所執(zhí)行的任務(wù)和完成的工作，從而對(duì)數(shù)字教育系統(tǒng)的整體性質(zhì)、行為和功能產(chǎn)生著重要影響。

第三，從系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性來(lái)看，內(nèi)部個(gè)體之間的相互關(guān)聯(lián)是按照一定的結(jié)構(gòu)框架而存在的。在數(shù)字教育系統(tǒng)中則表現(xiàn)在四大領(lǐng)域的環(huán)結(jié)構(gòu)框架，決定了四大領(lǐng)域“結(jié)構(gòu)耦合、相互促進(jìn)”的關(guān)系與連接方式，從而影響著系統(tǒng)的整體運(yùn)行和發(fā)展。當(dāng)然，在這個(gè)環(huán)結(jié)構(gòu)框架內(nèi)，四大領(lǐng)域也遵循著“功能獨(dú)立、并行發(fā)展”的邏輯。

第四，從系統(tǒng)的發(fā)展性來(lái)看，系統(tǒng)是一個(gè)隨時(shí)演變的實(shí)體。由于數(shù)字教育系統(tǒng)不斷地與經(jīng)濟(jì)社會(huì)其他系統(tǒng)進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息的交換，同時(shí)數(shù)字教育系統(tǒng)內(nèi)部的四個(gè)領(lǐng)域之間也存在著相互影響和相互制約，致使數(shù)字教育系統(tǒng)處于相對(duì)靜止的同時(shí)，也呈現(xiàn)出復(fù)雜的動(dòng)態(tài)特征，即它在不同時(shí)間點(diǎn)可能具有不同的狀態(tài)、結(jié)構(gòu)和行為。

三、教師數(shù)字素養(yǎng)驅(qū)動(dòng)數(shù)字教育發(fā)展的機(jī)理分析

教師數(shù)字素養(yǎng)驅(qū)動(dòng)數(shù)字教育發(fā)展涉及靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩個(gè)層面。前者關(guān)乎教師數(shù)字素養(yǎng)驅(qū)動(dòng)數(shù)字教育系統(tǒng)單一領(lǐng)域發(fā)展的效應(yīng)邏輯，后者則從動(dòng)態(tài)視角揭示教師數(shù)字素養(yǎng)驅(qū)動(dòng)數(shù)字教育系統(tǒng)各個(gè)領(lǐng)域聯(lián)動(dòng)運(yùn)作的原理與機(jī)制。

（一）教師數(shù)字素養(yǎng)驅(qū)動(dòng)數(shù)字教育系統(tǒng)單一領(lǐng)域發(fā)展的“靜態(tài)素描”

從靜態(tài)層面看，教師數(shù)字素養(yǎng)驅(qū)動(dòng)數(shù)字教育發(fā)展的效應(yīng)邏輯體現(xiàn)在：教師四個(gè)層次的數(shù)字素養(yǎng)分別以不同的組合形態(tài)，賦能其在數(shù)字教育系統(tǒng)四個(gè)領(lǐng)域中的實(shí)踐參與行為，進(jìn)而提升數(shù)字教育的發(fā)展水平。

1.教師數(shù)字素養(yǎng)對(duì)“數(shù)字教育基礎(chǔ)設(shè)施”領(lǐng)域參與行為的影響

教師在“數(shù)字教育基礎(chǔ)設(shè)施”領(lǐng)域的參與行為主要是對(duì)各類(lèi)工具、平臺(tái)與資源的使用。正如Zhang P & Sun H所說(shuō)的那樣，“為支持生產(chǎn)力發(fā)展而設(shè)計(jì)出的信息技術(shù)，只有被接受、使用以及持續(xù)使用，它們的價(jià)值才能顯現(xiàn)出來(lái)”[10]。然而，這些基礎(chǔ)設(shè)施以“技術(shù)迭代、軟硬兼?zhèn)?、?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、協(xié)同融合、平臺(tái)聚力、價(jià)值賦能”為典型特征，教師在使用它們開(kāi)展教育教學(xué)的過(guò)程中，需要具備新的知識(shí)和技能、新的思維和方法，而且還面臨著倫理道德風(fēng)險(xiǎn)。

在基礎(chǔ)層，教師對(duì)數(shù)字技術(shù)的概念、原理等知識(shí)儲(chǔ)備越充分，對(duì)數(shù)字技術(shù)資源的選擇策略及使用方法等應(yīng)用技能越好，使用教育專(zhuān)網(wǎng)、校園物聯(lián)網(wǎng)等信息網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的積極性就越高，使用智慧校園基礎(chǔ)設(shè)施和平臺(tái)體系基礎(chǔ)設(shè)施的主動(dòng)性就越強(qiáng)、能力就越高，對(duì)以數(shù)字教育資源、學(xué)科教學(xué)軟件與工具為代表的數(shù)字資源基礎(chǔ)設(shè)施使用的廣度和深度就越大。

在應(yīng)用層，教師應(yīng)用數(shù)字技術(shù)資源開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的能力越強(qiáng)，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、協(xié)同育人等特定領(lǐng)域的數(shù)字化問(wèn)題處理能力越高，就越能夠推動(dòng)其使用以及持續(xù)使用各類(lèi)數(shù)字教育基礎(chǔ)設(shè)施，特別是越傾向于以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)作為“數(shù)字基座”，匯聚數(shù)智云課堂、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、智慧學(xué)科教室、智慧校園等各類(lèi)平臺(tái)體系的數(shù)據(jù)，推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

在創(chuàng)新層，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展素養(yǎng)越高，其利用數(shù)字技術(shù)資源持續(xù)學(xué)習(xí)、支持反思與改進(jìn)、參與或主持網(wǎng)絡(luò)研修、開(kāi)展數(shù)字化教學(xué)研究、創(chuàng)新教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式的意識(shí)和能力越強(qiáng)，則必然導(dǎo)致他們對(duì)信息網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的依賴(lài)程度越高，對(duì)教學(xué)資源和教學(xué)軟件（工具）的再設(shè)計(jì)與二次開(kāi)發(fā)也將直接推動(dòng)數(shù)字資源基礎(chǔ)設(shè)施的使用。另外，為了匯聚各類(lèi)數(shù)據(jù)賦能教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式變革，必然對(duì)平臺(tái)體系基礎(chǔ)設(shè)施的使用越發(fā)持有較濃厚的興趣。

在價(jià)值層，對(duì)數(shù)字技術(shù)在教育發(fā)展中價(jià)值的理解越深刻，主動(dòng)學(xué)習(xí)和使用數(shù)字技術(shù)資源的意愿越強(qiáng)烈，不畏困難的信心和決心越大，就越能驅(qū)動(dòng)教師接受、使用以及持續(xù)使用數(shù)字教育基礎(chǔ)設(shè)施。同時(shí)，教師的法治道德規(guī)范與數(shù)字安全保護(hù)素養(yǎng)越高，在使用平臺(tái)體系基礎(chǔ)設(shè)施獲取數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的智慧應(yīng)用的過(guò)程中，能夠尊重個(gè)人尊嚴(yán)和自主權(quán)，自覺(jué)遵守道德準(zhǔn)則和倫理規(guī)范，從而促進(jìn)教師在使用數(shù)字教育基礎(chǔ)設(shè)施的過(guò)程中產(chǎn)生信任與安全感。

2.教師數(shù)字素養(yǎng)對(duì)“數(shù)據(jù)要素”領(lǐng)域參與行為的影響

數(shù)據(jù)要素在數(shù)字教育發(fā)展的過(guò)程中，發(fā)揮著基礎(chǔ)資源作用和創(chuàng)新引擎作用?？梢哉f(shuō)，開(kāi)發(fā)數(shù)據(jù)要素是數(shù)字教育的“一號(hào)工程”。教師在“數(shù)據(jù)要素”領(lǐng)域的參與主要通過(guò)數(shù)據(jù)定位與采集、數(shù)據(jù)清洗與整理、數(shù)據(jù)建模、數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)可視化展示等五個(gè)方面的參與實(shí)踐來(lái)體現(xiàn)。

從基礎(chǔ)層和應(yīng)用層來(lái)看，教育大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)理論、數(shù)據(jù)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以及教師對(duì)教育數(shù)據(jù)的實(shí)際操作能力和應(yīng)用能力，能夠有效驅(qū)動(dòng)教師三個(gè)方面的深度參與。第一，助力教師快速地定位數(shù)據(jù)源（教育內(nèi)部的“數(shù)字基座”或外部的相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)），或選擇適切的工具科學(xué)規(guī)范地采集數(shù)據(jù)，并對(duì)干擾數(shù)據(jù)、不完整數(shù)據(jù)做相應(yīng)的清洗與整理，進(jìn)而能根據(jù)相關(guān)需求建立相應(yīng)的數(shù)據(jù)模型，有針對(duì)性進(jìn)行主題分析。第二，根據(jù)模型中要分析或計(jì)算的指標(biāo)，采用相應(yīng)的分析方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，并借助數(shù)字工具可視化呈現(xiàn)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，以提升教育的解釋力、診斷力、預(yù)測(cè)力和決策力。第三，推動(dòng)教師根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和協(xié)同育人。

對(duì)于創(chuàng)新層和價(jià)值層的教師數(shù)字素養(yǎng)而言，教師能夠積極主動(dòng)地、有意識(shí)地利用數(shù)據(jù)破解教育教學(xué)問(wèn)題或短板，并有勇氣和決心戰(zhàn)勝在實(shí)踐中遇到的各種困難和挑戰(zhàn)。也就是說(shuō)，“教師能將‘拿數(shù)據(jù)說(shuō)話’‘用數(shù)據(jù)解決問(wèn)題’視為一種教學(xué)的方法或范式，融入自己教學(xué)工作的方方面面，并以此來(lái)推進(jìn)教學(xué)發(fā)展”[11]，即形成了一種特有的“思維方法”。同時(shí)，教師在采集、分析、處理、解釋與應(yīng)用數(shù)據(jù)的過(guò)程中能夠遵循道德規(guī)范與法律法規(guī)，確保數(shù)據(jù)的合理與公正使用，進(jìn)而提升數(shù)字教育的內(nèi)在韌性與可持續(xù)發(fā)展。

3.教師數(shù)字素養(yǎng)對(duì)“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的智慧應(yīng)用”領(lǐng)域參與行為的影響

我國(guó)的教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，堅(jiān)持“應(yīng)用為王”走“集成化”道路，把諸多典型應(yīng)用、資源內(nèi)容等“珍珠”串成“項(xiàng)鏈”。因此，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的智慧應(yīng)用成為發(fā)展數(shù)字教育的必由之路。教師在該領(lǐng)域的參與主要包括精準(zhǔn)教學(xué)（教研）、個(gè)性化（自適應(yīng)）學(xué)習(xí)、數(shù)字化綜合評(píng)價(jià)、智慧管理與服務(wù)四種應(yīng)用場(chǎng)景的實(shí)踐行為。

教師基礎(chǔ)層的數(shù)字素養(yǎng)水平越高，在上述四種應(yīng)用場(chǎng)景中，個(gè)人對(duì)相關(guān)技術(shù)知識(shí)的理解就越透徹，操作數(shù)字教育基礎(chǔ)設(shè)施的技能就越嫻熟，就越能夠達(dá)成高效、高質(zhì)的應(yīng)用效果。同時(shí)，越傾向于不斷深化和擴(kuò)展自己所掌握的數(shù)字技術(shù)知識(shí)和技能，開(kāi)拓新的思路和方法，使數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的智慧應(yīng)用更具創(chuàng)造性和實(shí)用性。

教師的數(shù)字化應(yīng)用素養(yǎng)水平越高，就越傾向于積極應(yīng)用智能閱卷系統(tǒng)、題庫(kù)系統(tǒng)、測(cè)評(píng)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生知識(shí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分析，就越傾向于利用數(shù)字技術(shù)資源發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)差異，從而為精準(zhǔn)教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。同時(shí)，能夠合理選擇并運(yùn)用數(shù)字工具采集多模態(tài)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)水平、興趣特長(zhǎng)等進(jìn)行綜合評(píng)估。并且能夠整合各種類(lèi)型的教育大數(shù)據(jù)，做好教育的科學(xué)決策、教育設(shè)備和環(huán)境的智能管控、教育危機(jī)的預(yù)防與安全管理。

在創(chuàng)新層，專(zhuān)業(yè)發(fā)展素養(yǎng)高的教師，一方面會(huì)積極采用物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等數(shù)字技術(shù)不斷反思和改進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)（教研）、個(gè)性化（自適應(yīng)）學(xué)習(xí)、數(shù)字化綜合評(píng)價(jià)、智慧管理與服務(wù)等新場(chǎng)景新模式，提升教學(xué)、評(píng)價(jià)、管理和服務(wù)等方面的智能化水平。另一方面則會(huì)圍繞“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的智慧應(yīng)用”領(lǐng)域的相關(guān)問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)研究，有效解決該領(lǐng)域的數(shù)字化問(wèn)題，從而提高該領(lǐng)域的參與深度。

在價(jià)值層，數(shù)字化意識(shí)能夠驅(qū)動(dòng)教師在精準(zhǔn)教學(xué)（教研）、個(gè)性化（自適應(yīng)）學(xué)習(xí)、數(shù)字化綜合評(píng)價(jià)、智慧管理與服務(wù)等應(yīng)用場(chǎng)景中表現(xiàn)出實(shí)踐、探索和創(chuàng)新的能動(dòng)性，從而推動(dòng)數(shù)據(jù)要素的價(jià)值釋放，甚至催生出基于數(shù)據(jù)要素的新應(yīng)用和新服務(wù)。另外，數(shù)字社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)能夠助力教師在“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的智慧應(yīng)用”中堅(jiān)持底線思維和強(qiáng)化風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，能夠敏銳地預(yù)測(cè)和分析各種潛在風(fēng)險(xiǎn)，進(jìn)而更加自信和從容地迎接數(shù)字應(yīng)用和數(shù)字服務(wù)帶來(lái)的挑戰(zhàn)。

4.教師數(shù)字素養(yǎng)對(duì)“數(shù)字教育文化”領(lǐng)域參與行為的影響

數(shù)字教育文化是關(guān)于數(shù)字教育的思想理論、制度規(guī)范、物質(zhì)條件以及實(shí)施方式的集體無(wú)意識(shí)的綜合體現(xiàn)，是數(shù)字教育發(fā)展的終極目標(biāo)和歸宿。教師在“數(shù)字教育文化”領(lǐng)域的實(shí)踐行為主要表現(xiàn)在參與數(shù)字教育文化的互動(dòng)與交流、傳承與保護(hù)、創(chuàng)新與發(fā)展等方面。

在基礎(chǔ)層，數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能驅(qū)動(dòng)教師通過(guò)微信公眾號(hào)、互聯(lián)網(wǎng)等媒體平臺(tái)在線學(xué)習(xí)數(shù)字教育文化的典型案例、優(yōu)秀題材和鮮活作品，也可通過(guò)微信、QQ等各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與同行或?qū)＜以诰€交流，創(chuàng)新交往方式和交流場(chǎng)景。同時(shí)，數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能助力教師以三維影像、虛擬現(xiàn)實(shí)等數(shù)字化方式，對(duì)數(shù)字教育活動(dòng)的物質(zhì)成果和精神成果進(jìn)行展示、交流、保護(hù)與傳播。

在應(yīng)用層和創(chuàng)新層，教師的數(shù)字素養(yǎng)越高，越傾向于在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與協(xié)同育人等方面開(kāi)展生動(dòng)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐，并通過(guò)不懈的探索創(chuàng)新數(shù)字化應(yīng)用形式，提高數(shù)字化應(yīng)用水平，最終形成數(shù)字教育展開(kāi)的具體方式、方法、風(fēng)格和習(xí)慣。同時(shí)，教師的數(shù)字素養(yǎng)越高，越傾向于以數(shù)字化的方式進(jìn)行文化的交流與傳承。比如，通過(guò)短視頻、網(wǎng)絡(luò)直播等形式，綜合、直觀地將數(shù)字教育所承載的思想理念及其自覺(jué)的行動(dòng)“外顯出去”。

在價(jià)值層，具備法治道德規(guī)范和數(shù)字安全保護(hù)意識(shí)的教師，能夠?qū)?shù)字教育秉承的“人文主義精神”進(jìn)行解讀、宣傳與交流，并在數(shù)字教育中堅(jiān)定自覺(jué)地踐行這種理念，“培養(yǎng)擁有正確數(shù)字道德觀的數(shù)字化創(chuàng)新型人才”[12]。同時(shí)，能夠在數(shù)字教育領(lǐng)域規(guī)避“技術(shù)逐利”思想（即關(guān)注技術(shù)的工具理性，忽視技術(shù)的價(jià)值理性）的滲入，共同營(yíng)造“關(guān)注‘人的發(fā)展’”[13]的數(shù)字教育文化氛圍。

（二）教師數(shù)字素養(yǎng)驅(qū)動(dòng)數(shù)字教育各領(lǐng)域聯(lián)動(dòng)運(yùn)作的“動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)”

通過(guò)前文對(duì)數(shù)字教育系統(tǒng)的特征分析，讓我們看到了數(shù)字教育各個(gè)領(lǐng)域之間“關(guān)聯(lián)、協(xié)同與演變”的邏輯圖景。有理由認(rèn)為，教師數(shù)字素養(yǎng)的提升不僅可以通過(guò)其實(shí)踐參與行為驅(qū)動(dòng)數(shù)字教育系統(tǒng)單一領(lǐng)域的發(fā)展，還可以促進(jìn)系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)領(lǐng)域之間相互依賴(lài)、相互嵌合、相互牽制，從而加快數(shù)字教育系統(tǒng)的整體演化與升級(jí)。具體來(lái)說(shuō)，教師數(shù)字素養(yǎng)驅(qū)動(dòng)數(shù)字教育系統(tǒng)各個(gè)領(lǐng)域協(xié)同演進(jìn)與發(fā)展的機(jī)制下頁(yè)如圖3所示。

1.教師數(shù)字素養(yǎng)驅(qū)動(dòng)“數(shù)字教育基礎(chǔ)設(shè)施—數(shù)據(jù)要素、智慧應(yīng)用、數(shù)字教育文化”協(xié)同發(fā)展邏輯

教師數(shù)字素養(yǎng)對(duì)“數(shù)字教育基礎(chǔ)設(shè)施—數(shù)據(jù)要素、智慧應(yīng)用、數(shù)字教育文化”協(xié)同發(fā)展的驅(qū)動(dòng)效應(yīng)，主要體現(xiàn)為通過(guò)提升教師的數(shù)字素養(yǎng)，顯著提高他們對(duì)數(shù)字教育基礎(chǔ)設(shè)施的認(rèn)知程度、需求程度和使用程度，不斷拓展和深化他們?cè)跀?shù)據(jù)要素開(kāi)發(fā)、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的智慧應(yīng)用、數(shù)字教育文化建設(shè)等領(lǐng)域的實(shí)踐探索。

第一，數(shù)字素養(yǎng)水平高的教師，能夠更好地理解和掌握相關(guān)數(shù)字技術(shù)資源的選擇策略和使用方法，進(jìn)而主動(dòng)利用信息網(wǎng)絡(luò)、平臺(tái)體系、數(shù)字資源和智慧校園等基礎(chǔ)設(shè)施，賦能教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型與智能升級(jí)。此外，數(shù)字素養(yǎng)水平高的教師，傾向于發(fā)揮自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力，以較高的意愿和意志參與數(shù)字教育實(shí)踐，能夠積極主動(dòng)地在數(shù)據(jù)要素、智慧應(yīng)用、數(shù)字教育文化等領(lǐng)域不斷探索與創(chuàng)新。

第二，數(shù)據(jù)要素、智慧應(yīng)用、數(shù)字教育文化等領(lǐng)域的有序發(fā)展，離不開(kāi)數(shù)字教育基礎(chǔ)設(shè)施的支撐與牽引。由此同時(shí)，隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的深入發(fā)展，將催生更多的新應(yīng)用、新場(chǎng)景和新模式，進(jìn)而對(duì)相關(guān)技術(shù)和平臺(tái)提出新理念和新要求，倒逼數(shù)字教育基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行相應(yīng)的改造和升級(jí)。

2.教師數(shù)字素養(yǎng)驅(qū)動(dòng)“數(shù)據(jù)要素—智慧應(yīng)用—數(shù)字教育文化”協(xié)同發(fā)展邏輯

根據(jù)前文的分析可知，具備高水平數(shù)字素養(yǎng)的教師，在數(shù)據(jù)要素、智慧應(yīng)用、數(shù)字教育文化等單一領(lǐng)域的參與實(shí)踐中，通常會(huì)展現(xiàn)出積極的主觀能動(dòng)性、較強(qiáng)的數(shù)字化應(yīng)用能力和良好的倫理規(guī)范。此外，數(shù)據(jù)要素、智慧應(yīng)用和數(shù)字教育文化三個(gè)領(lǐng)域彼此交互影響，每?jī)烧咧g都存在雙向的互動(dòng)和決定關(guān)系。

第一，“數(shù)據(jù)要素—智慧應(yīng)用、數(shù)字教育文化”協(xié)同發(fā)展邏輯。教師對(duì)教育數(shù)據(jù)的實(shí)際操作能力（如采集、建模、分析與解讀等），可以為各類(lèi)高效便捷的智慧應(yīng)用提供豐富的數(shù)據(jù)支撐，從而引領(lǐng)未來(lái)教育發(fā)展的智慧之路。同時(shí)，教師通過(guò)對(duì)“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教育教學(xué)”的研究和實(shí)踐，會(huì)逐漸形成“數(shù)據(jù)量化—數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)—數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)—數(shù)據(jù)反饋”的思維方法或文化氛圍。當(dāng)然，隨著“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教育教學(xué)”應(yīng)用場(chǎng)景的日益豐富及其文化的持續(xù)創(chuàng)新與發(fā)展，也為教育數(shù)據(jù)的開(kāi)發(fā)利用營(yíng)造良好的外部環(huán)境和文化氛圍，致使采集、挖掘與分析教育數(shù)據(jù)的技術(shù)和方法不斷進(jìn)步與發(fā)展。

第二，“智慧應(yīng)用—數(shù)字教育文化”協(xié)同發(fā)展邏輯。教師在精準(zhǔn)教學(xué)（教研）、個(gè)性化（自適應(yīng)）學(xué)習(xí)、數(shù)字化綜合評(píng)價(jià)、智慧管理與服務(wù)等方面的智慧應(yīng)用和實(shí)踐探索，能夠增強(qiáng)教師的主人翁意識(shí)和集體責(zé)任感，提高其傳承、創(chuàng)新和發(fā)展數(shù)字教育文化的參與程度，最終形成數(shù)字教育的思想、理論和價(jià)值觀，及其展開(kāi)的具體方式、風(fēng)格、習(xí)慣等。反過(guò)來(lái)看，教師對(duì)構(gòu)建數(shù)字教育文化的廣泛與深入?yún)⑴c，也為他們有序開(kāi)展“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的智慧應(yīng)用”的研究和實(shí)踐并不斷開(kāi)辟數(shù)據(jù)要素應(yīng)用的新場(chǎng)景，提供了良好的外部環(huán)境和文化支持。

3.教師數(shù)字素養(yǎng)與數(shù)字教育全面發(fā)展的內(nèi)在互動(dòng)邏輯

基于前文分析可知，教師數(shù)字素養(yǎng)作為一種“橋梁紐帶”，顯著增強(qiáng)了數(shù)字教育系統(tǒng)的整體活力，致使四個(gè)領(lǐng)域之間存在內(nèi)在互動(dòng)邏輯。其具體的規(guī)則與邏輯在于：一方面，教師數(shù)字素養(yǎng)的提升不僅有助于驅(qū)動(dòng)其在數(shù)字教育系統(tǒng)各個(gè)單一領(lǐng)域中的實(shí)踐、探索和創(chuàng)新，而且能夠有效激活數(shù)字教育系統(tǒng)各個(gè)不同領(lǐng)域之間的相互協(xié)調(diào)和有機(jī)合作，使得數(shù)字教育系統(tǒng)在動(dòng)態(tài)演化之中由一種結(jié)構(gòu)和功能向另一種更高層次的結(jié)構(gòu)和功能過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)自我的超越和完善。另一方面，隨著教師在數(shù)字教育基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)據(jù)要素、智慧應(yīng)用、數(shù)字教育文化等各領(lǐng)域的積極參與和持續(xù)探索，必將有力推進(jìn)教育全領(lǐng)域、全過(guò)程、全要素的數(shù)字化轉(zhuǎn)型與智能升級(jí)，從而對(duì)教師數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展要求空前提高，倒逼教師更新理念、重塑角色、提升素養(yǎng)、增強(qiáng)能力，進(jìn)而加速數(shù)字教育系統(tǒng)各領(lǐng)域之間的聯(lián)動(dòng)運(yùn)作與可持續(xù)發(fā)展，不斷提高數(shù)字教育的發(fā)展水平。

四、基于教師數(shù)字素養(yǎng)提升的數(shù)字教育發(fā)展策略

基于以上結(jié)論，為進(jìn)一步激活數(shù)字教育發(fā)展的能動(dòng)性因素，充分釋放教師數(shù)字素養(yǎng)對(duì)數(shù)字教育發(fā)展的積極驅(qū)動(dòng)作用，可從培育對(duì)象、培育內(nèi)容、培育過(guò)程和培育體系入手構(gòu)建教師數(shù)字素養(yǎng)的培育路徑。

（一）培育對(duì)象：精準(zhǔn)識(shí)別培育對(duì)象，采取差異化培訓(xùn)策略

第一，精準(zhǔn)識(shí)別教師主體的培育需求。鑒于教師的素養(yǎng)基礎(chǔ)有好壞之分，素養(yǎng)的習(xí)得養(yǎng)成有難易之別，同時(shí)要考慮學(xué)科學(xué)段的特征屬性，建議依據(jù)本研究構(gòu)建的四層結(jié)構(gòu)模型，對(duì)86S9Vy2sKRy3PD8fZArhlg==各學(xué)科、各學(xué)段、不同地區(qū)、不同發(fā)展階段的教師進(jìn)行全樣本的需求調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，在宏觀上識(shí)別出整體素養(yǎng)較低的教師主體，或教師主體哪一層次的素養(yǎng)亟待提升，在微觀上識(shí)別出具體學(xué)科、具體學(xué)段、具體地區(qū)、具體發(fā)展階段的教師培育需求。

第二，采取差異化的培訓(xùn)策略。結(jié)合識(shí)別結(jié)果，制定個(gè)性化的培訓(xùn)計(jì)劃，針對(duì)不同層次和需求的教師進(jìn)行不同形式的培訓(xùn)。比如，對(duì)于基礎(chǔ)層的素養(yǎng)而言，可通過(guò)定期的培訓(xùn)不斷更新教師的“數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能”；對(duì)于應(yīng)用層的素養(yǎng)而言，應(yīng)結(jié)合學(xué)科學(xué)段的特征屬性，有針對(duì)性地開(kāi)展“數(shù)字化應(yīng)用”的分類(lèi)培訓(xùn)；創(chuàng)新層和價(jià)值層的素養(yǎng)無(wú)法通過(guò)單純的培訓(xùn)活動(dòng)加以提升，建議充分發(fā)揮教研的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)開(kāi)展常態(tài)化的教研活動(dòng)加以培育。

（二）培育內(nèi)容：建立培訓(xùn)課程體系，豐富新型應(yīng)用場(chǎng)景

第一，以數(shù)字教育系統(tǒng)的四個(gè)領(lǐng)域?yàn)槟K，建立教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)課程體系。以數(shù)字教育基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)據(jù)要素、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的智慧應(yīng)用和數(shù)字教育文化為核心，設(shè)置相應(yīng)的培訓(xùn)課程及其配套資源。在此過(guò)程中，建議結(jié)合前文關(guān)于“教師數(shù)字素養(yǎng)與數(shù)字教育系統(tǒng)的邏輯關(guān)聯(lián)”的闡釋?zhuān)到y(tǒng)思考何種層次的教師數(shù)字素養(yǎng)如何有效支持這四個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展，進(jìn)而以領(lǐng)域?yàn)槟K，構(gòu)建教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)課程體系并進(jìn)行課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)。

第二，不斷豐富新型數(shù)字教育應(yīng)用場(chǎng)景?；跀?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的智慧應(yīng)用可以顯著增加教師的數(shù)字體驗(yàn)感，提升其數(shù)字素養(yǎng)水平。除了前文所述的四種典型應(yīng)用場(chǎng)景，還應(yīng)不斷開(kāi)發(fā)新型數(shù)字教育應(yīng)用場(chǎng)景，為教師數(shù)字素養(yǎng)的培育持續(xù)賦能。近幾年，“以ChatGPT為代表的生成式人工智能在教育界激起了深遠(yuǎn)的反響”[14]。同時(shí)，在擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)、數(shù)字孿生等技術(shù)的加持下，“師生數(shù)字孿生體的構(gòu)建獲得了某種程度的重要性”[15]。建議圍繞這些新技術(shù)新應(yīng)用開(kāi)發(fā)數(shù)字教育應(yīng)用場(chǎng)景，提升教師使用新型工具、資源、平臺(tái)的意愿和能力。

（三）培育過(guò)程：建立培育機(jī)制，加大資金投入，激活內(nèi)在動(dòng)力

第一，建立健全教師數(shù)字素養(yǎng)培育的長(zhǎng)效機(jī)制。建議政府和教育管理部門(mén)制定長(zhǎng)期的數(shù)字教育發(fā)展規(guī)劃和政策支持措施，明確教師數(shù)字素養(yǎng)培育的重要性和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，并設(shè)立專(zhuān)門(mén)的教師數(shù)字素養(yǎng)培育中心或機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施教師數(shù)字素養(yǎng)培育活動(dòng)。同時(shí)，提供全方位的資金支持和服務(wù)，包括預(yù)算撥款、項(xiàng)目資助、獎(jiǎng)勵(lì)基金等，保障教師數(shù)字素養(yǎng)培育工作的開(kāi)展。

第二，通過(guò)資金投入驅(qū)動(dòng)數(shù)字教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。數(shù)字教育基礎(chǔ)設(shè)施為數(shù)字教育發(fā)展提供技術(shù)基礎(chǔ)和平臺(tái)支持，也是增強(qiáng)教師數(shù)字素養(yǎng)的前提保障。鑒于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的智慧應(yīng)用是數(shù)字教育系統(tǒng)的核心領(lǐng)域，建議加快部署一系列硬件設(shè)備和軟件工具來(lái)支持教育數(shù)據(jù)的收集、處理、分析和可視化。

第三，通過(guò)創(chuàng)新宣傳方式激活教師內(nèi)在動(dòng)力。在這方面可以開(kāi)展的探索包括：（1）在國(guó)家、省、市等多個(gè)層面建立教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培育試點(diǎn)項(xiàng)目，鼓勵(lì)各地區(qū)結(jié)合教師數(shù)字素養(yǎng)的實(shí)際水平和需求，積極探索并形成富有特色的培育模式；（2）由政府或社會(huì)機(jī)構(gòu)牽頭成立全國(guó)教師數(shù)字素養(yǎng)培育聯(lián)盟，吸引更多學(xué)校、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)加入，定期組織全國(guó)性教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展年會(huì)，搭建案例展示、技術(shù)產(chǎn)品應(yīng)用、先進(jìn)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)分享以及發(fā)展趨勢(shì)探討的交流平臺(tái)；（3）建議教育主管部門(mén)或相關(guān)學(xué)會(huì)、研究會(huì)等社會(huì)組織舉辦教師數(shù)字素養(yǎng)比賽，設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)和榮譽(yù)，鼓勵(lì)教師展示自己的數(shù)字素養(yǎng)技能和創(chuàng)新成果，提高他們的參與度和積極性。

（四）培育體系：拓寬培訓(xùn)渠道，建立評(píng)估機(jī)制

第一，突破傳統(tǒng)，拓寬培訓(xùn)渠道。本研究認(rèn)為，教師數(shù)字素養(yǎng)對(duì)數(shù)字教育發(fā)展的驅(qū)動(dòng)作用，主要是通過(guò)促進(jìn)教師在數(shù)字教育實(shí)踐中的參與行為而實(shí)現(xiàn)的，而且部分素養(yǎng)具有“深層內(nèi)隱”的特征，因此教師數(shù)字素養(yǎng)培育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的復(fù)雜的系統(tǒng)工程。建議拓寬教師數(shù)字素養(yǎng)的培訓(xùn)渠道，提高培訓(xùn)的靈活性和有效性，促進(jìn)教師數(shù)字素養(yǎng)水平的持續(xù)提升。除了傳統(tǒng)的線下培訓(xùn)之外，還可以利用各類(lèi)在線教育平臺(tái)，為教師提供豐富多樣的數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)資源。其次，立足“學(xué)科組”“教研組”開(kāi)展數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)活動(dòng)，包括工作坊、微講座、聽(tīng)評(píng)課等形式。這種培訓(xùn)形式更貼近教師的實(shí)際工作場(chǎng)景，可以量身定制培訓(xùn)內(nèi)容。另外，還可以建立教師數(shù)字素養(yǎng)學(xué)習(xí)社區(qū)，提供在線論壇、微信群等平臺(tái)，促進(jìn)教師之間的交流和互助。

第二，建立數(shù)字素養(yǎng)培育的跟進(jìn)機(jī)制，定期評(píng)估教師的學(xué)習(xí)進(jìn)展和效果。立足實(shí)際，制定教師數(shù)字素養(yǎng)培育的評(píng)估指標(biāo)，可以包括知識(shí)掌握程度、技能應(yīng)用能力、教學(xué)改進(jìn)情況等。在評(píng)估過(guò)程中收集教師的反饋意見(jiàn)和建議，了解培訓(xùn)需求、培訓(xùn)效果和培訓(xùn)計(jì)劃的改進(jìn)空間。據(jù)評(píng)估結(jié)果和教師反饋意見(jiàn)，制定針對(duì)性的改進(jìn)措施，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容和形式，保證培訓(xùn)的持續(xù)性和有效性，從而真正全方位提升教師的數(shù)字素養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

在十四屆全國(guó)人大二次會(huì)議舉行的民生主題記者會(huì)上，教育部部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬指出，“發(fā)展數(shù)字教育不是選修課，而是必修課，它不僅有意義，而且確實(shí)有實(shí)效”。本研究通過(guò)分析教師數(shù)字素養(yǎng)與數(shù)字教育系統(tǒng)之間的內(nèi)在邏輯，揭示了教師數(shù)字素養(yǎng)對(duì)數(shù)字教育發(fā)展的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)作用。研究表明，教師數(shù)字素養(yǎng)不僅能夠有效驅(qū)動(dòng)數(shù)字教育系統(tǒng)單一領(lǐng)域的發(fā)展，還可以賦能數(shù)字教育系統(tǒng)各個(gè)領(lǐng)域的互促互進(jìn)與協(xié)同融通，進(jìn)一步強(qiáng)化數(shù)字教育系統(tǒng)的整體效能，有力支撐教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型與智能升級(jí)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，本研究從對(duì)象、內(nèi)容、過(guò)程和體系四個(gè)方面構(gòu)建教師數(shù)字素養(yǎng)的培育路徑，以期為數(shù)字教育發(fā)展提供科學(xué)指導(dǎo)和政策參考。未來(lái)的研究可以進(jìn)一步深入探討不同學(xué)科、不同學(xué)段教師數(shù)字素養(yǎng)的具體培育策略，并評(píng)估其在實(shí)際應(yīng)用中的效果。我們篤信，通過(guò)持續(xù)的理論創(chuàng)新與實(shí)踐探索，教師數(shù)字素養(yǎng)的提升將為數(shù)字教育的蓬勃發(fā)展注入源源不竭的動(dòng)力。

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作者簡(jiǎn)介：

張剛要：教授，博士，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)基礎(chǔ)理論、數(shù)字化教育資源建設(shè)。

楊俊善：在讀碩士，研究方向?yàn)閿?shù)字教育。

Research on the Mechanism of Teacher Digital Literacy Driving the Development of Digital Education

Zhang Gangyao1，2， Yang Junshan2

1.Jiangsu Academy of Educational Sciences and Education Modernization Research Institute， Nanjing 210013， Jiangsu 2.School of Educational Science and Technology， Nanjing University of Posts and Telecommunications， Nanjing 210023， Jiangsu

Abstract： As key actors in promoting digital education， teachers’ level of digital literacy will have a decisive impact on the development of digital education. Based on the iceberg model and onion model of competency， the five dimensions of the industry standard for Teacher Digital Literacy by the Ministry of Education are constructed into a four-layer structure model from shallow to deep. At the same time， following the methodological principle of “analysis and synthesis”， a digital education system is constructed from four fields， namely digital education infrastructure， data elements， data-driven smart applications， digital education culture， and its core features are extracted based on system theory. On this basis， the logical relationship between teacher digital literacy and digital education systems is explained from both static and dynamic perspectives. Research has found that teacher digital literacy can not only effectively drive the development of a single field in digital education system， but also empower the mutual promotion and collaborative integration of various fields in digital education system. Therefore， in order to further activate the dynamic factors of digital education development and fully unleash the positive driving role of teacher digital literacy in digital education development， a cultivation path for teacher digital literacy can be constructed from the perspectives of cultivation objects， cultivation content， cultivation process， and cultivation system.

Keywords： teacher’s digital literacy； digital education； driving effect； cultivation path

收稿日期：2024年5月8日

責(zé)任編輯：趙云建