“互聯(lián)網(wǎng)+”幼兒園家園協(xié)作班本課程是基于信息技術(shù)條件下的家園共育課程，有著重要價(jià)值。隨著班本課程發(fā)展的多樣化，家長作為班本課程實(shí)施中最直接的資源，以其在社會(huì)中的多元角色和資源優(yōu)勢，成為對(duì)幼兒園班本課程實(shí)施影響最直接而重要的一部分。由林銳主編的《互聯(lián)網(wǎng)+幼兒園管理》（電子工業(yè)出版社），該著作創(chuàng)性的開發(fā)了切合國情的“互聯(lián)網(wǎng)+幼兒園管理體系，為幼兒園提供了科學(xué)高效的家園協(xié)作方法，提升幼兒園的管理水平、保教質(zhì)量和家長滿意度，具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。

結(jié)合林銳教授的分析， "互聯(lián)網(wǎng)+"背景下幼兒園家園協(xié)作班本課程的價(jià)值有以下：第一，能有效提升教師專業(yè)素養(yǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)+家園協(xié)作與幼兒園班本課程有機(jī)融合可以有效提升教師專業(yè)素養(yǎng)，可以增強(qiáng)教師獲取和整合信息的能力、跨地區(qū)交流能力以及反思總結(jié)和自我進(jìn)步的能力。第二，家長能看的見兒童，看得懂課程，看得見成長。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，家長通過教師展示的多元化班級(jí)活動(dòng)，能夠更好地理解科學(xué)的兒童立場。教師利用微信群等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布梳理過的資源信息，使家長能夠看到幼兒經(jīng)驗(yàn)與生活的聯(lián)結(jié)，以及探究活動(dòng)中幼兒興趣和經(jīng)驗(yàn)的流動(dòng)。這有利于增進(jìn)理解和溝通：家長通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，隨時(shí)了解幼兒在園的活動(dòng)和學(xué)習(xí)情況，幫助家長更好地理解和支持幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展；有利于增強(qiáng)家庭教育的參與度：家長在看到幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容和表現(xiàn)后，可以在家庭中延伸和強(qiáng)化相關(guān)教育活動(dòng)，形成家園共育的良好局面，提高教育的一致性和連貫性。第三，能促進(jìn)幼兒的全面健康發(fā)展。通過線上家園共育的方式，家庭和幼兒園可以共同關(guān)注幼兒的身心健康問題，并共同制定適合幼兒的班本課程，提供身心健康的教育和服務(wù)，有助于幼兒的全面健康發(fā)展；同時(shí)可以促進(jìn)幼兒的社交能力發(fā)展。

經(jīng)研讀該書并深入反思，筆者認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”幼兒園家園協(xié)作班本課程的實(shí)踐策略有以下：第一，重視幼兒主體性，教師幼兒共同進(jìn)行目標(biāo)預(yù)設(shè)。在給予孩子適當(dāng)自主性的同時(shí)，教師也需要給予支持，在與家長溝通幼兒發(fā)展水平和興趣后，鼓勵(lì)形成小組合作學(xué)習(xí)，并根據(jù)其能力設(shè)定不同的難度任務(wù)。在以幼兒為主體的合作學(xué)習(xí)中，也應(yīng)該多樣化，以滿足不同孩子的需求，最大程度地調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，讓他們嘗試去完成任務(wù)。第二，發(fā)揮教師主體作用，深入開發(fā)育兒教育資源。信息化環(huán)境的推動(dòng)推動(dòng)了教育服務(wù)方式的轉(zhuǎn)變，因此教師應(yīng)主動(dòng)提升自己的信息化素養(yǎng)，以便有效促進(jìn)線上家園共育的實(shí)施。第三，整合家長資源，拓展互聯(lián)網(wǎng)多方式全方面家園共育。教師要以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的各種教育資源和多媒體技術(shù)為載體，構(gòu)建“家—幼—園”一體化學(xué)習(xí)共同體平臺(tái)的研究，完善家長資源庫的建設(shè)與運(yùn)用，改善家庭對(duì)孩子教育投入偏低的情況，以及充分發(fā)揮家長資源的獨(dú)特優(yōu)勢，提升家長科學(xué)育兒能力，實(shí)施科學(xué)家園共育，助力幼兒成長。第四，完善課程評(píng)價(jià)體系。借力信息技術(shù)手段，在大數(shù)據(jù)的支持與分析下，尊重每位幼兒個(gè)體差異在家園互動(dòng)基礎(chǔ)以及幼兒電子成長檔案中搜集各種數(shù)據(jù)包括“生理發(fā)展、身心健康、個(gè)性發(fā)展、習(xí)慣養(yǎng)成、動(dòng)作技能發(fā)展”，通過數(shù)據(jù)的搜集與分析，得出幼兒需要加強(qiáng)的領(lǐng)域，從而為幼兒發(fā)展提供明確的教育指導(dǎo)。

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，開展符合幼兒發(fā)展需要的班本課程，教師需要引導(dǎo)家長深入?yún)⑴c，最大限度地利用各種資源服務(wù)于幼兒的成長。這一過程不僅考驗(yàn)教師和幼教管理者的專業(yè)能力，還要求他們能在現(xiàn)代技術(shù)的幫助下，更有效地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。綜上所述，通過深入研究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的家園協(xié)作班本課程，我們不僅可以優(yōu)化教育資源配置，更能通過互聯(lián)網(wǎng)力量提升教育質(zhì)量，確保每一位幼兒都能在充滿愛與支持的環(huán)境中健康成長。這不僅是對(duì)教育理論的一大貢獻(xiàn)，也為實(shí)踐領(lǐng)域提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和策略。