摘要：非認(rèn)知能力因其對(duì)個(gè)體學(xué)業(yè)成就、未來發(fā)展的重要作用而備受學(xué)界關(guān)注。基于我國東中西部6省30縣（區(qū)）部分中小學(xué)生調(diào)查數(shù)據(jù)，采用傾向得分匹配法解決選擇性偏誤，研究課后服務(wù)中科學(xué)教育活動(dòng)對(duì)青少年學(xué)生非認(rèn)知能力發(fā)展的影響。研究結(jié)果表明：我國青少年學(xué)生非認(rèn)知能力表現(xiàn)普遍偏低；參與課后服務(wù)中的科學(xué)教育活動(dòng)能夠顯著提升青少年學(xué)生的非認(rèn)知能力；參加課后服務(wù)中的科學(xué)教育活動(dòng)能直接作用于青少年學(xué)生非認(rèn)知能力的發(fā)展，也能通過提升學(xué)生的自信心和主觀幸福感間接影響青少年學(xué)生非認(rèn)知能力的發(fā)展。相關(guān)建議為：改革評(píng)價(jià)體系，青少年認(rèn)知能力與非認(rèn)知能力培養(yǎng)“一體推進(jìn)”；完善非認(rèn)知能力培養(yǎng)實(shí)踐體系，將科學(xué)教育納入課后服務(wù)“必備項(xiàng)目”；強(qiáng)化科學(xué)教育資源“在地化”統(tǒng)籌，健全非認(rèn)知能力培養(yǎng)的家校社共育機(jī)制。

關(guān)鍵詞：課后服務(wù)；科學(xué)教育加法；非認(rèn)知能力；傾向得分匹配法

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

* 本文系江西省教育科學(xué)規(guī)劃一般項(xiàng)目“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下數(shù)字孿生技術(shù)助推智能化校園建設(shè)的理論與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：22YB131）研究成果。

一、問題提出

2023年5月，教育部等十八部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》，系統(tǒng)部署在教育“雙減”中做好科學(xué)教育加法，一體化推進(jìn)教育、科技、人才高質(zhì)量發(fā)展[1]?？茖W(xué)教育的快速發(fā)展，一方面得益于國家的高度重視，另一方面是由于人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到科學(xué)教育在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力和非認(rèn)知能力發(fā)展方面所發(fā)揮的重要價(jià)值。

認(rèn)知能力與非認(rèn)知能力的思想淵源，可追溯到康德《純粹理性批判》中對(duì)“知性”范疇的界定，以及認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰在《發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理》中對(duì)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展階段的劃分。但對(duì)意志、注意力、動(dòng)機(jī)、自尊等非認(rèn)知能力要素，哲學(xué)家或心理學(xué)家要么將之視為妨礙理性大廈建立的非理性因素，要么將之視為一種情緒化的心理傾向，排除在認(rèn)知能力視野之外。非認(rèn)知能力的發(fā)現(xiàn)得益于經(jīng)濟(jì)學(xué)中人力資本理論的發(fā)展。如同經(jīng)典人力資本理論產(chǎn)生自回答一些新興經(jīng)濟(jì)體出現(xiàn)的、無法用傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)增長模型解釋的“增長余數(shù)”一樣，非認(rèn)知能力則產(chǎn)生自傳統(tǒng)人力資本理論用認(rèn)知能力無法解釋的個(gè)體收入差異。舒爾茨人力資本理論認(rèn)為，人口質(zhì)量和知識(shí)投資在很大程度上決定了社會(huì)未來發(fā)展前景。在此基礎(chǔ)上，研究者們將認(rèn)知能力等同于能力，用以解釋工資收入差異，但隨著研究的深入，一些經(jīng)濟(jì)學(xué)家發(fā)現(xiàn)通過教育投資指向單一知識(shí)技能獲取并不能很好地解釋更高的生產(chǎn)力和更高的經(jīng)濟(jì)收入，而如個(gè)性、心理等無法從認(rèn)知維度解釋的因素在決定個(gè)人表現(xiàn)上發(fā)揮了更核心的作用。

在此背景下，鮑爾斯將人力資本理論中僅限于“認(rèn)知能力”的“能力”概念，擴(kuò)展為包含“認(rèn)知能力”與“非認(rèn)知能力”兩個(gè)方面。在此區(qū)分基礎(chǔ)上，以赫克曼為代表的新人力資本論的支持者，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)非認(rèn)知能力獨(dú)立于認(rèn)知能力的重要作用[2]。新人力資本理論認(rèn)為，非認(rèn)知能力對(duì)個(gè)體的學(xué)業(yè)成就、未來的工作收入、社會(huì)地位和生活滿意度都具有重要影響[3][4]。青少年學(xué)生正處于生理、心理快速發(fā)展時(shí)期，身體和心智都不成熟，具有很強(qiáng)的可塑性，在青少年時(shí)期加強(qiáng)學(xué)生非認(rèn)知能力的培養(yǎng)具有重要的教育價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。

目前，已有文獻(xiàn)從多個(gè)維度分析青少年學(xué)生非認(rèn)知能力的影響因素，研究結(jié)果表明，青少年學(xué)生的家庭背景、學(xué)校環(huán)境、個(gè)體特征都對(duì)非認(rèn)知能力發(fā)展具有顯著影響[5]?！半p減”政策實(shí)施以來，學(xué)校課后服務(wù)中科技、體育、文化藝術(shù)等社團(tuán)活動(dòng)廣受學(xué)生和家長好評(píng)，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，還拓寬了知識(shí)面，開闊了眼界。然而，課后服務(wù)的研究集中在課后服務(wù)質(zhì)量[6]、供給模式[7]、實(shí)施路徑[8]上，對(duì)青少年發(fā)展影響的研究較少，盡管有個(gè)別研究探討了課后服務(wù)中體育鍛煉[9]對(duì)學(xué)生非認(rèn)知能力發(fā)展的影響，但尚未從課后服務(wù)中科學(xué)教育角度探討其對(duì)學(xué)生非認(rèn)知能力發(fā)展的影響?；诖?，本文采用東中西部6省的調(diào)研數(shù)據(jù)，深入探究課后服務(wù)中科學(xué)教育活動(dòng)對(duì)學(xué)生非認(rèn)知能力發(fā)展的影響，以期為學(xué)校提升課后服務(wù)質(zhì)量，豐富科學(xué)教育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生非認(rèn)知能力發(fā)展提供理論支撐和實(shí)驗(yàn)證據(jù)。

二、文獻(xiàn)回顧

非認(rèn)知能力被認(rèn)為是21世紀(jì)應(yīng)具備的核心競(jìng)爭力，稱為隱形的人力資本，青少年學(xué)生非認(rèn)知能力的發(fā)展水平直接決定了個(gè)體在未來社會(huì)的核心競(jìng)爭能力，也影響未來社會(huì)的人力資本質(zhì)量。影響非認(rèn)知能力形成的因素較多，從外部影響因素看，父母教養(yǎng)方式越民主[10]、師生間溝通交流越頻繁[11][12]、同伴關(guān)系越和諧[13]、校園欺凌越少[14]，越有利于青少學(xué)生非認(rèn)知能力的發(fā)展，且父母教育程度越高[15]、家庭經(jīng)濟(jì)條件越優(yōu)越[16]、就讀學(xué)校環(huán)境越好[17]的家庭越重視文化資本的投資[18]，能為孩子提供各種資源，也更能促進(jìn)其非認(rèn)知能力的發(fā)展。從內(nèi)部影響因素來看，個(gè)體外貌氣質(zhì)更佳，朋友更多，非認(rèn)知能力發(fā)展更好[19]。

無論外因還是內(nèi)因，雖然立論角度不同，但都從靜態(tài)角度探討個(gè)人先天稟賦或后天環(huán)境對(duì)非認(rèn)知能力形成的影響。然而能力的發(fā)展不是一朝一夕完成的，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，只有在實(shí)踐活動(dòng)中，非認(rèn)知能力的發(fā)展才能獲得動(dòng)力?；诖?，對(duì)非認(rèn)知能力的研究開始出現(xiàn)從個(gè)體特征稟賦、周圍環(huán)境等向?qū)嵺`活動(dòng)轉(zhuǎn)向。如有研究表明積極參與家務(wù)勞動(dòng)和體育鍛煉能促進(jìn)青少年學(xué)生非認(rèn)知能力的發(fā)展[20][21]，參加非學(xué)科類培訓(xùn)也能提高小學(xué)生的非認(rèn)知能力[22]。但對(duì)于有組織的教育實(shí)踐活動(dòng)如科學(xué)教育活動(dòng)對(duì)非認(rèn)知能力形成的影響研究較少，而對(duì)課后服務(wù)中科學(xué)教育活動(dòng)對(duì)非認(rèn)知能力影響的實(shí)證研究則更顯不足。結(jié)合現(xiàn)有研究，本文認(rèn)為，參加課后服務(wù)中的科學(xué)教育活動(dòng)對(duì)青少年學(xué)生的非認(rèn)知能力發(fā)展具有正向影響，因而提出假設(shè)1：

H1：青少年學(xué)生參加課后服務(wù)中的科學(xué)教育活動(dòng)能促進(jìn)其非認(rèn)知能力發(fā)展。

當(dāng)前對(duì)于家務(wù)勞動(dòng)、非學(xué)科類培訓(xùn)等實(shí)踐活動(dòng)對(duì)青少年學(xué)生非認(rèn)知能力的研究多是直接將二者聯(lián)系起來，并未對(duì)其作用機(jī)制進(jìn)行深入探究。而課后服務(wù)中的科學(xué)教育活動(dòng)如何影響青少年學(xué)生非認(rèn)知能力發(fā)展，也是亟待探討的問題。厘清課后服務(wù)中科學(xué)教育活動(dòng)對(duì)青少年學(xué)生非認(rèn)知能力發(fā)展的作用路徑，對(duì)課后服務(wù)中更好地實(shí)施科學(xué)教育活動(dòng)，促進(jìn)青少年學(xué)生非認(rèn)知能力發(fā)展具有重要的理論和實(shí)踐意義。

非認(rèn)知能力的發(fā)展是個(gè)體在紛繁復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中通過不斷實(shí)踐和交往互動(dòng)形成的。有研究表明，在博物館開放、自由的探索環(huán)境中學(xué)習(xí)能顯著提升兒童的自信心[23]，參與體育鍛煉等實(shí)踐活動(dòng)能經(jīng)由影響青少年學(xué)生的自信心而發(fā)生多維作用[24]。課后服務(wù)中科學(xué)教育活動(dòng)以實(shí)踐探究為主，不受課標(biāo)和教材限制，活動(dòng)主題貼近青少年日常生活，有助于解決生活中的實(shí)際問題[25]。結(jié)合上述研究及課后服務(wù)中科學(xué)教育活動(dòng)的實(shí)踐特征，本文認(rèn)為，青少年學(xué)生參加“雙減”中的科學(xué)教育活動(dòng)，有助于提升解決實(shí)際問題的自信心，獲得成功體驗(yàn)，從而提升主觀幸福感和非認(rèn)知能力，因而提出假設(shè)2：

假設(shè)2-1：自信心在青少年學(xué)生參與課后服務(wù)中科學(xué)教育活動(dòng)與提升非認(rèn)知能力間起到中介作用。

假設(shè)2-2：自信心在青少年學(xué)生參與課后服務(wù)中科學(xué)教育活動(dòng)與增強(qiáng)主觀幸福感間起到中介作用。

課后服務(wù)中科學(xué)教育活動(dòng)是以探究實(shí)踐為主的一種非正式學(xué)習(xí)模式，參與活動(dòng)的學(xué)生以小組為單位開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)探究、跨學(xué)科實(shí)踐[26]，小組成員在教師指導(dǎo)下就某個(gè)項(xiàng)目主題分工協(xié)作、相互探討，組間相互競(jìng)爭合作，在交流合作中構(gòu)建良好的同伴和師生關(guān)系。多項(xiàng)研究顯示，積極的親子、同伴和師生關(guān)系對(duì)青少年的主觀幸福感都具有顯著正向影響[27-29]，而主觀幸福感又能顯著正向預(yù)測(cè)青少年學(xué)生的自我控制等非認(rèn)知能力[30]。結(jié)合已有文獻(xiàn)，本文認(rèn)為，青少年學(xué)生參與課后服務(wù)中科學(xué)教育活動(dòng)能顯著改善同伴和師生關(guān)系，通過提升青少年學(xué)生的主觀幸福感而產(chǎn)生多維作用，因而提出假設(shè)3：

假設(shè)3-1：主觀幸福感在青少年學(xué)生參與課后服務(wù)中科學(xué)教育活動(dòng)與提升非認(rèn)知能力間起到中介作用。

假設(shè)3-2：自信心和主觀幸福感在青少年學(xué)生參與課后服務(wù)中科學(xué)教育活動(dòng)與提升非認(rèn)知能力間起到鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>

三、研究設(shè)計(jì)

（一）模型設(shè)計(jì)

現(xiàn)有研究方法在討論中小學(xué)生非認(rèn)知能力表現(xiàn)的影響效應(yīng)時(shí)，一般采用普通最小二乘法（Ordinary Least Square）進(jìn)行回歸處理，看作某種因素對(duì)個(gè)體非認(rèn)知能力提高或降低的“凈效應(yīng)”，但這種設(shè)計(jì)處理會(huì)出現(xiàn)選擇偏差。因?yàn)閭€(gè)體是否參加課后服務(wù)中的科學(xué)教育活動(dòng)并非隨機(jī)選擇的過程，而是受到綜合因素的影響，如學(xué)校的課后服務(wù)是否為學(xué)生開設(shè)了科學(xué)教育活動(dòng)，個(gè)體的性別、選擇偏好、家庭的經(jīng)濟(jì)條件、教育決策、文化資本等都對(duì)學(xué)生的選擇產(chǎn)生影響，所以，參加課后服務(wù)中科學(xué)教育活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)組和未參加課后服務(wù)中科學(xué)教育活動(dòng)的對(duì)照組間，在家庭特征、個(gè)體特征和學(xué)校特征上存在較大差異，客觀上會(huì)提高發(fā)生選擇與反事實(shí)估計(jì)偏誤的概率值。因此，為了精準(zhǔn)識(shí)別參加課后服務(wù)中科學(xué)教育活動(dòng)對(duì)學(xué)生非認(rèn)知能力影響的“凈效應(yīng)”，實(shí)現(xiàn)課后服務(wù)中科學(xué)教育活動(dòng)與學(xué)生非認(rèn)知能力表現(xiàn)的因果關(guān)系推斷，本研究在普通最小二乘法進(jìn)行簡單回歸的基礎(chǔ)上，采用羅森鮑姆和魯賓提供的傾向得分匹配法（Propensity Score Matching，PSM）[31]，旨在糾正傳統(tǒng)估計(jì)方法的選擇偏誤。

傾向得分匹配是為實(shí)驗(yàn)組即參加課后服務(wù)中科學(xué)教育活動(dòng)的個(gè)體，尋找個(gè)體特征、家庭背景、學(xué)校環(huán)境相近的對(duì)照組，即未參加課后服務(wù)中科學(xué)教育活動(dòng)的個(gè)體，通過設(shè)置對(duì)照組來降低識(shí)別實(shí)驗(yàn)組“凈效應(yīng)”時(shí)的選擇性偏誤，而對(duì)照組也能作為實(shí)驗(yàn)組的反事實(shí)選擇，從而糾正反事實(shí)導(dǎo)致的估計(jì)偏誤[32]。

（二）研究數(shù)據(jù)1.數(shù)據(jù)來源

本研究的數(shù)據(jù)來自2022年3月到6月華中師范大學(xué)“中小學(xué)校治理現(xiàn)代化基本情況”課題組的實(shí)地調(diào)研。課題組采用分層抽樣的方式分別從我國東、中、西部地區(qū)各抽取兩個(gè)省份開展調(diào)研，包括廣東、浙江、湖北、湖南、四川、貴州六省份，樣本量覆蓋30縣（區(qū)）80余所學(xué)校的中小學(xué)生。調(diào)研的目的是了解“雙減”政策實(shí)施前后校內(nèi)課后服務(wù)和校外非學(xué)科類培訓(xùn)的狀況、學(xué)生的參與情況以及對(duì)學(xué)生認(rèn)知和非認(rèn)知能力的影響。問卷采用線上和線下相結(jié)合的方式，共收回問卷11340份，其中有效問卷8436份，剔除掉本研究關(guān)鍵變量存在缺失的樣本后，實(shí)際用于分析的樣本量為6543份。

2.變量設(shè)定

（1）被解釋變量

本文的被解釋變量為學(xué)生的非認(rèn)知能力。參照同類研究[33]，本文從情緒調(diào)節(jié)能力、協(xié)作能力、開放能力和交往能力四個(gè)維度對(duì)青少年學(xué)生的非認(rèn)知能力進(jìn)行測(cè)量，參考“中國教育數(shù)據(jù)追蹤調(diào)查（2014-2015）”中的題目，各維度指標(biāo)描述與測(cè)量題項(xiàng)如表1所示，所有題項(xiàng)均采用李克特4點(diǎn)計(jì)分，非認(rèn)知能力各維度中題項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)化得分均值作為非認(rèn)知能力各維度的得分，得分越高，表明個(gè)體非認(rèn)知能力發(fā)展越好。

（2）解釋變量

課后服務(wù)中科學(xué)教育加法是本文重要的識(shí)別變量，也是檢驗(yàn)科學(xué)教育能否提升學(xué)生非認(rèn)知能力的關(guān)鍵。因此，主要解釋變量為學(xué)生是否參與科學(xué)教育活動(dòng)，具體題項(xiàng)為“本學(xué)期你是否參加了學(xué)校課后服務(wù)中的科技科普類活動(dòng)？”“參加”編碼為1，“未參加”編碼為0。

（3）控制變量

由于本文關(guān)注的是學(xué)生參加課后服務(wù)中的科學(xué)教育活動(dòng)情況對(duì)非認(rèn)知能力的影響，已有研究表明學(xué)校特征、家庭特征、學(xué)生個(gè)體特征等對(duì)學(xué)生的非認(rèn)知能力發(fā)展具有顯著影響[34]。因此，將這些特征作為控制變量納入模型中，以求更準(zhǔn)確地估計(jì)課后服務(wù)中科學(xué)教育活動(dòng)對(duì)學(xué)生非認(rèn)知能力表現(xiàn)的凈效應(yīng)。

本研究中家庭特征變量包括父輩教育背景、教育期望、職業(yè)、家庭經(jīng)濟(jì)條件和家庭文化資本。其中父輩教育背景以父母學(xué)歷較高的一方來衡量，分為接受過高等教育和未接受高等教育兩個(gè)類別，接受過高等教育編碼為1，未接受高等教育編碼為0，父輩教育背景的均值為0.191，說明樣本中父輩的教育背景普遍較低。父輩教育期望以父母中教育期望較高的一方來衡量，分為希望子女能接受高等教育和其它兩個(gè)類別，希望子女能接受高等教育編碼為1，其它編碼為0，均值為0.870，表明大多數(shù)父輩希望子女能夠接受高等教育；父輩職業(yè)以父母中職業(yè)類型較高的一方來衡量，父母職業(yè)類型在原數(shù)據(jù)中劃分較細(xì)，出于簡明考慮，參照李春玲對(duì)職業(yè)地位的分類，將職業(yè)類型分為三個(gè)層級(jí)：農(nóng)民及無業(yè)者、藍(lán)領(lǐng)（包括技術(shù)工人、生產(chǎn)與制造業(yè)一般職工、商業(yè)與服務(wù)業(yè)一般職工、個(gè)體戶）、白領(lǐng)（包括國家機(jī)關(guān)事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)與工作人員、企業(yè)/公司中高級(jí)管理人員、教師、工程師、醫(yī)生、律師），以農(nóng)民及無業(yè)者層級(jí)作為參照[35]。農(nóng)民及無業(yè)者編碼為1，藍(lán)領(lǐng)工人編碼為2，白領(lǐng)工人編碼為3；家庭經(jīng)濟(jì)條件采用原數(shù)據(jù)中題項(xiàng)“你覺得現(xiàn)在家庭中經(jīng)濟(jì)條件如何？”來衡量；家庭文化資本采用原數(shù)據(jù)中題項(xiàng)“你家里的書籍?dāng)?shù)量？”來衡量。

性別、留守情況、學(xué)段、自我教育期望構(gòu)成了學(xué)生個(gè)體特征變量。自我教育期望以原數(shù)據(jù)中題項(xiàng)“你對(duì)自己的教育期望是什么？”來衡量，分為希望自己將來能接受高等教育和其它兩個(gè)類別，希望自己能接受高等教育編碼為1，其它編碼為0，均值為0.827，表明大多數(shù)個(gè)體希望自己將來能夠接受高等教育。中介變量自信心和主觀幸福感分別用問卷中題項(xiàng)“你覺得自己當(dāng)前的自信心如何？”“你覺得自己當(dāng)前生活幸福感如何？”兩個(gè)題項(xiàng)來衡量。學(xué)校特征用學(xué)校類型變量來構(gòu)建，分為“城市學(xué)?！焙汀稗r(nóng)村學(xué)?！?，用原數(shù)據(jù)中戶籍變量來劃分，各類變量的具體信息如表2所示。

四、研究結(jié)果與分析

（一）普通最小二乘法估計(jì)

利用普通最小二乘法，采用逐項(xiàng)回歸，在基準(zhǔn)回歸的基礎(chǔ)上依次納入個(gè)體、學(xué)校和家庭特征，估計(jì)青少年學(xué)生參加課后服務(wù)中科學(xué)教育活動(dòng)對(duì)個(gè)體非認(rèn)知能力發(fā)展的影響。由表3可知，情緒調(diào)節(jié)能力的R2由0.0042上升到0.0852，交往能力、開放能力和協(xié)作能力的R2分別由0.0097、0.0090、0.0073上升到0.0726、0.0642、0.0510，表明增加控制變量后，模型對(duì)于學(xué)生非認(rèn)知能力發(fā)展影響的解釋力度顯著提高。

根據(jù)逐項(xiàng)回歸的估計(jì)結(jié)果，可以得到如下判斷：參加課后服務(wù)中科學(xué)教育活動(dòng)對(duì)學(xué)生非認(rèn)知能力各維度的發(fā)展都具有顯著的正向影響。相對(duì)于未參加的學(xué)生而言，參加課后服務(wù)中科學(xué)教育活動(dòng)的學(xué)生在情緒調(diào)節(jié)能力測(cè)試上的表現(xiàn)高0.162個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分，在交往能力測(cè)試上的表現(xiàn)高0.220個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分，在開放能力測(cè)試上的表現(xiàn)高0.198個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分，在協(xié)作能力測(cè)試上的表現(xiàn)高0.227個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分。

（二）傾向得分匹配估計(jì)

基于普通最小二乘法對(duì)課后服務(wù)中科學(xué)教育活動(dòng)參加與否的影響因素分析，本文采用傾向得分匹配法估計(jì)參加課后服務(wù)中科學(xué)教育活動(dòng)對(duì)中小學(xué)生非認(rèn)知能力影響的“凈效應(yīng)”。為了得到較為穩(wěn)健的估計(jì)結(jié)果，本文采用了K最近鄰匹配、半徑（卡尺）匹配以及核匹配等多種估計(jì)策略。

參與估計(jì)的協(xié)變量保持平衡，是使用上述估計(jì)策略進(jìn)行估計(jì)的前提，因而在估計(jì)前對(duì)各協(xié)變量進(jìn)行了平衡性檢驗(yàn)。根據(jù)表4可知，所有協(xié)變量的標(biāo)準(zhǔn)偏誤均表現(xiàn)為下降趨勢(shì)，其中父輩教育期望的降幅最大，達(dá)到了91.8%，降幅最小的為父輩教育背景49.6%。數(shù)據(jù)匹配前，大部分協(xié)變量在統(tǒng)計(jì)上存在顯著差異，數(shù)據(jù)匹配后，各協(xié)變量在統(tǒng)計(jì)上均不存在顯著差異，可見采用傾向得分匹配消除了參加課后服務(wù)中科學(xué)教育活動(dòng)與不參加的青少年學(xué)生在個(gè)體、家庭以及學(xué)校特征方面的差異。

本文利用k近鄰匹配、半徑（卡尺）匹配和核匹配三種匹配方法，精確識(shí)別參加課后服務(wù)中的科學(xué)教育活動(dòng)與否對(duì)中小學(xué)生非認(rèn)知能力影響的“凈效應(yīng)”（如表5所示）。其中k近鄰匹配中k為4，即一對(duì)四匹配，半徑（卡尺）匹配將卡尺范圍設(shè)定在0.01范圍內(nèi)，核匹配默認(rèn)核函數(shù)與帶寬。

由表5可知，在k近鄰匹配策略中，實(shí)驗(yàn)組（參加課后服務(wù)中科學(xué)教育活動(dòng)）的情緒調(diào)節(jié)能力、交往能力、開放能力和協(xié)作能力得分在匹配前分別是0.147、0.214、0.196、0.220，對(duì)照組（未參加課后服務(wù)中科學(xué)教育活動(dòng)）的非認(rèn)知能力對(duì)應(yīng)維度得分在匹配前分別為-0.015、-0.019、-0.006、-0.017，兩者在1%水平上存在顯著差異，在匹配后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組之間的差值分別為0.143、0.229、0.198、0.232，相對(duì)于匹配前縮小了0.018、 0.004、0.005、0.005，表明利用傾向得分匹配糾正了選擇性偏差與反事實(shí)偏差后，參加課后服務(wù)中科學(xué)教育活動(dòng)對(duì)青少年學(xué)生非認(rèn)知能力發(fā)展的正向效應(yīng)顯著升高，可見忽視選擇性偏差與反事實(shí)偏差會(huì)低估參加課后服務(wù)中的科學(xué)教育活動(dòng)對(duì)中小學(xué)生非認(rèn)知能力影響的正效應(yīng)。

根據(jù)k近鄰匹配的估計(jì)結(jié)果可知，參加課后服務(wù)中的科學(xué)教育活動(dòng)對(duì)中小學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展產(chǎn)生了正向影響。相對(duì)于未參加科學(xué)教育活動(dòng)的學(xué)生而言，參加科學(xué)教育活動(dòng)能促進(jìn)中小學(xué)生非認(rèn)知能力的發(fā)展，假設(shè)1得證。就學(xué)生個(gè)體而言，參加科學(xué)教育活動(dòng)，暫時(shí)從作業(yè)、題海中解脫出來，與同學(xué)分享心中的喜悅或煩惱，能夠緩解青少年失落、沮喪等不良情緒，增強(qiáng)情緒穩(wěn)定性；學(xué)生參加課后服務(wù)活動(dòng)，能結(jié)交到班級(jí)以外的更多同學(xué)、朋友，與小組同學(xué)一起學(xué)習(xí)新的科學(xué)知識(shí)、探討問題、發(fā)表觀點(diǎn)，使得孩子眼界更開闊、交流更順暢、合作更和諧，如此，孩子的交往能力、開放能力和協(xié)作能力均能得到較好鍛煉與發(fā)展。

就非認(rèn)知能力各維度的估計(jì)結(jié)果而言，參加課后服務(wù)中科學(xué)教育活動(dòng)對(duì)中小學(xué)生交往能力和協(xié)作能力的正向影響要高于情緒調(diào)節(jié)能力和開放能力，這一估計(jì)結(jié)果部分說明了課后服務(wù)中科學(xué)教育活動(dòng)對(duì)非認(rèn)知能力各維度的影響效應(yīng)是不一致的。本研究中的三種匹配方法所得結(jié)果相似，進(jìn)一步驗(yàn)證了研究結(jié)論的穩(wěn)健性。

（三）機(jī)制分析

課后服務(wù)中的科學(xué)教育活動(dòng)可能直接提升青少年學(xué)生各維度的非認(rèn)知能力，也可能通過其它路徑提升青少年的情緒調(diào)節(jié)能力、交往能力、開放能力與協(xié)作能力，厘清其具體的作用路徑，對(duì)更好地利用課后服務(wù)開展科學(xué)教育活動(dòng)，促進(jìn)青少年學(xué)生非認(rèn)知能力發(fā)展具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。依據(jù)對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)梳理，本文引入自信心和主觀幸福感兩個(gè)中介變量，構(gòu)成鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ停ㄈ鐖D1所示），通過Bootstrap方法（重復(fù)抽樣5000次）考察科學(xué)教育活動(dòng)通過自信心和生活幸福感影響青少年學(xué)生非認(rèn)知能力各維度的作用機(jī)理，結(jié)果如表6所示。

如表6結(jié)果所示，自信心和生活幸福感兩個(gè)中介變量所構(gòu)成的鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ途懿糠纸忉屒嗌倌陞⒓诱n后服務(wù)中的科學(xué)教育活動(dòng)對(duì)非認(rèn)知能力各維度的提升效應(yīng)。課后服務(wù)中的科學(xué)教育活動(dòng)通過自信心和生活幸福感兩個(gè)中介變量對(duì)非認(rèn)知能力的各維度均構(gòu)建了三條作用路徑：科學(xué)活動(dòng)→自信心→非認(rèn)知能力、科學(xué)活動(dòng)→生活幸福感→非認(rèn)知能力、科學(xué)活動(dòng)→自信心→生活幸福感→非認(rèn)知能力，且三條路徑的中介效應(yīng)都是顯著的。從情緒調(diào)節(jié)能力維度來看，這三條路徑分別解釋了總效應(yīng)的11.05%、11.63%和5.23%，共解釋了總效應(yīng)的27.91%。交往能力、開放能力和協(xié)作能力的中介效應(yīng)的解釋力分別占到了總效應(yīng)的19.03%、13%和12.16%。由此可見，青少年學(xué)生通過參加課后服務(wù)中的科學(xué)教育活動(dòng)能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中更加自信，主觀幸福感更強(qiáng)，進(jìn)而提升青少年學(xué)生的各項(xiàng)非認(rèn)知能力，假設(shè)2和假設(shè)3得證。

五、總結(jié)

（一）結(jié)論與討論

本文利用實(shí)地調(diào)研數(shù)據(jù)檢驗(yàn)了課后服務(wù)中科學(xué)教育活動(dòng)對(duì)中小學(xué)生非認(rèn)知能力發(fā)展的影響，得到以下發(fā)現(xiàn)：

第一，我國青少年學(xué)生的非認(rèn)知能力水平不高。從描述性分析來看，樣本群體的情緒調(diào)節(jié)能力、交往能力、開放能力和協(xié)作能力的標(biāo)準(zhǔn)化均值都在0.02以下，普遍較低。這一結(jié)論與2018國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）報(bào)告中的結(jié)論基本一致：我國青少年雖然在閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)三項(xiàng)認(rèn)知能力測(cè)試中均奪得全球第一，但在非認(rèn)知能力上，仍有較大提升空間。這也反映我國中小學(xué)教育一定程度上存在重認(rèn)知能力、輕非認(rèn)知能力的客觀現(xiàn)實(shí)[36]。

第二，課后服務(wù)中的科學(xué)教育活動(dòng)對(duì)學(xué)生非認(rèn)知能力各維度發(fā)展都具有顯著的正向影響。通過普通最小二乘法回歸分析和傾向得分匹配估計(jì)得出一致的結(jié)論：積極參加課后服務(wù)中科學(xué)教育活動(dòng)能顯著提升青少年學(xué)生的非認(rèn)知能力，但對(duì)各維度影響強(qiáng)度是不一致的。參加課后服務(wù)中科學(xué)教育活動(dòng)對(duì)中小學(xué)生協(xié)作能力提升影響最大，其次是交往能力和開放能力，影響最小的是情緒控制能力。這也表明，課后服務(wù)中科學(xué)教育活動(dòng)營造了一個(gè)友善包容、自主創(chuàng)造的合作學(xué)習(xí)場(chǎng)景，該場(chǎng)景有助于學(xué)生與同伴、教師展開對(duì)話，在討論、推理、反思、批判中形成樂觀積極的同伴互動(dòng)和情感交流，從而促進(jìn)非認(rèn)知能力發(fā)展。

第三，課后服務(wù)中科學(xué)教育活動(dòng)既直接影響學(xué)生非認(rèn)知能力發(fā)展，也通過提升學(xué)生的自信心和主觀幸福感，間接作用于學(xué)生非認(rèn)知能力的發(fā)展。具體而言，課后服務(wù)中科學(xué)教育活動(dòng)具有具身化、情景化、生活化的特征，有助于學(xué)生手腦并用、放松身心、滿足好奇心，解決了日常生活中的實(shí)際問題，在解決問題中提升自信心，增強(qiáng)主觀幸福感，促進(jìn)非認(rèn)知能力各維度的發(fā)展。

（二）建議

本文對(duì)課后服務(wù)中科學(xué)教育活動(dòng)與青少年非認(rèn)知能力發(fā)展關(guān)系的實(shí)證研究具有一定的政策意蘊(yùn)。研究發(fā)現(xiàn)，課后服務(wù)中的科學(xué)教育活動(dòng)對(duì)青少年學(xué)生非認(rèn)知能力發(fā)展具有顯著的促進(jìn)作用，同時(shí)也可通過提升學(xué)生的自信心和主觀幸福感間接促進(jìn)學(xué)生非認(rèn)知能力的發(fā)展。針對(duì)以上結(jié)論，本文提出如下建議：

改革評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)青少年認(rèn)知能力與非認(rèn)知能力培養(yǎng)“一體推進(jìn)”。長期以來，我國對(duì)青少年學(xué)生的評(píng)價(jià)主要以認(rèn)知水平作為衡量依據(jù)，因而在學(xué)校和家庭教育中過度重視學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提升，忽視學(xué)生非認(rèn)知能力的培養(yǎng)，由此導(dǎo)致我國青少年學(xué)生非認(rèn)知能力水平不高。研究已經(jīng)證明非認(rèn)知能力的發(fā)展對(duì)學(xué)生個(gè)體成長及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展都具有重要影響，因而政府、學(xué)校、家庭和社會(huì)需高度重視青少年學(xué)生非認(rèn)知能力的培養(yǎng)，將非認(rèn)知能力評(píng)價(jià)納入學(xué)生評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力和非認(rèn)知能力全面發(fā)展。

完善非認(rèn)知能力培養(yǎng)實(shí)踐體系，將科學(xué)教育納入課后服務(wù)“必備項(xiàng)目”。強(qiáng)化在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在應(yīng)用中創(chuàng)新，重視不同學(xué)段不同年級(jí)間縱向銜接、相關(guān)學(xué)科間橫向配合，通過舉辦科普講座、進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)、開展科技創(chuàng)作、參與創(chuàng)客活動(dòng)以及進(jìn)行觀測(cè)研究等多種形式，不斷增強(qiáng)課后服務(wù)的吸引力[37]。引導(dǎo)學(xué)生觀察生活現(xiàn)象，用科學(xué)知識(shí)解決生活問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的信心，營造良好的科普教育環(huán)境，在科學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地培養(yǎng)和提高學(xué)生情緒管理、開放協(xié)作、友善堅(jiān)持、好奇心、注意力、自律自尊、正向動(dòng)機(jī)等非認(rèn)知能力。

強(qiáng)化科學(xué)教育資源“在地化”統(tǒng)籌，健全非認(rèn)知能力培養(yǎng)的家校社共育機(jī)制。健全第三方機(jī)構(gòu)進(jìn)校園機(jī)制，統(tǒng)籌利用社會(huì)優(yōu)質(zhì)科學(xué)教育資源[38]。有條件的學(xué)校可利用信息技術(shù)賦能科學(xué)教育，構(gòu)建AR、VR等沉浸體驗(yàn)學(xué)習(xí)場(chǎng)所，與高校、科協(xié)、場(chǎng)館建立合作，邀請(qǐng)專家、科研達(dá)人進(jìn)學(xué)校、進(jìn)課堂，與青少年學(xué)生面對(duì)面交流。條件不具備的農(nóng)村學(xué)校也應(yīng)因地制宜，“在地化”統(tǒng)籌資源。學(xué)校、社區(qū)、家庭應(yīng)給予留守兒童非認(rèn)知能力發(fā)展以足夠重視，在引導(dǎo)不夠、父母情感缺失導(dǎo)致的心理問題和校園霸凌等表象背后，關(guān)注其長期非認(rèn)知能力發(fā)展滯后或偏差帶來的不良后果，通過集體生日、公益捐贈(zèng)、暖心陪伴，或通過開展課后服務(wù)，豐富包括科學(xué)教育在內(nèi)的各種活動(dòng)，在實(shí)踐中促進(jìn)他們非認(rèn)知能力的發(fā)展。

本研究尚存在如下局限：對(duì)非認(rèn)知能力的測(cè)量采用了情緒控制能力、交往能力、協(xié)作能力等多個(gè)維度，但由于數(shù)據(jù)局限，反映青少年學(xué)習(xí)品質(zhì)的任務(wù)能力沒有納入。本文探討了課后服務(wù)中科學(xué)教育活動(dòng)對(duì)青少年學(xué)生非認(rèn)知能力的影響，鑒于數(shù)據(jù)樣本存在省際不均衡性，未對(duì)區(qū)域間的影響差異進(jìn)行探討，未來研究可基于追蹤數(shù)據(jù)對(duì)非認(rèn)知能力的測(cè)量進(jìn)一步擴(kuò)充，分析探討不同省份間課后服務(wù)中科學(xué)教育活動(dòng)對(duì)青少年學(xué)生非認(rèn)知能力發(fā)展影響的差異。

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作者簡介：

付衛(wèi)東：教授，博士，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻逃畔⒒c規(guī)劃、教育政策。

張忠梅：在讀博士，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)學(xué)。

汪琪：在讀碩士，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)學(xué)。

胡依然：在讀博士，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)學(xué)。

Can Addition of Science Education in After-school Services Promote the Development of Students’ Non-cognitive Abilities Under the Background of “Double Reduction”

—A Survey Based on 30 Counties （Districts） in 6 Provinces

Fu Weidong1， Zhang Zhongmei1，2， Wang Qi1， Hu Yiran1

1.Artificial Intelligence Education Department， Central China Normal University， Wuhan 430079， Hubei 2.School of Economic Management and Law， Jiangxi Science & Technology Normal University， Nanchang 330038， Jiangxi

Abstract： Non-cognitive abilities have attracted much attention in academia due to their important role in individual academic achievement and future development. A survey based on 30 counties （districts） in 6 provinces was conducted on the current situation of teenage students in eastern， central， and western China. The propensity score matching method was used to address selectivity bias， and the impact of science education activities on the development of non-cognitive abilities of adolescent students was studied in after-school services . The research results indicate that the non-cognitive abilities of adolescent students in China are generally low； Participating in science education activities in after-school services can significantly enhance the emotional regulation， communication， openness， and collaboration abilities of adolescent students； Participation in science education activities in after-school services can directly affect the development of non-cognitive ability of adolescent students， and indirectly affect the development of non-cognitive ability of adolescent students by improving their self-confidence and subjective well-being. The relevant suggestions are： to reform the evaluation system and promote the integration of cognitive and noncognitive abilities in adolescents； Improve the practical system for cultivating non-cognitive abilities and incorporate science education into the “essential items” of after-school services； Strengthen the localization and coordination of scientific education resources， and improve the family school community co-education mechanism for cultivating non-cognitive abilities.

Keywords： after-school services； addition of science education； non-cognitive ability； propensity score matching method

收稿日期：2024年4月17日

責(zé)任編輯：李雅瑄