摘要：教育生態(tài)學是一門運用生態(tài)學的原理和方法看待教育現(xiàn)象、解決教育問題的科學，在環(huán)境設計方面具有較強的指導價值。面對數(shù)字技術在教育領域的滲透，傳統(tǒng)學習環(huán)境已無法滿足數(shù)字技術與教育深度融合的“三個課堂”實踐。為此，該文以教育生態(tài)學為視角，在遵循給養(yǎng)性和平衡性兩個原則的基礎上，聚焦“三個課堂”學習環(huán)境中的生態(tài)要素及相互關系，從內部環(huán)境和外部環(huán)境進行“三個課堂”生態(tài)化學習環(huán)境設計，在鄉(xiāng)村學校和傳統(tǒng)強校聯(lián)合開展的活動中進行應用實踐，并通過生態(tài)化水平測量及面對面訪談評價學習環(huán)境的應用效果，以此提出“三個課堂”生態(tài)化學習環(huán)境的應用策略，為“三個課堂”的有效應用及推廣提供有價值的理論支持與實踐參考。

關鍵詞：學習環(huán)境設計；“三個課堂”；教育生態(tài)學；生態(tài)化水平

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

* 本文系貴州師范大學本科重大教學研究課題“數(shù)智賦能鄉(xiāng)村教育的理論探索與實踐創(chuàng)新”（課題編號：2024-XZD-ZX-01）階段性研究成果。

一、問題的提出

茍日新，日日新，又日新?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》著眼于我國教育信息化建設，對技術與學習環(huán)境設計的結合提出了新要求[1]。學習環(huán)境在一定程度上能促進學生的學習感知[2]，是學校和課堂改善的核心[3]。面4e72d0142951028b79a5a39e2c24cc83對技術革新帶來的機遇和挑戰(zhàn)，推動學習環(huán)境的升級與變革勢在必行。“三個課堂”指的是專遞課堂、名師課堂和名校網(wǎng)絡課堂，其應用目標是推動實現(xiàn)教育優(yōu)質均衡發(fā)展[4]。教育數(shù)字化轉型背景下，“三個課堂”的有效推進為我國構建高質量教育體系和優(yōu)質均衡的基本公共服務體系，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化提供了重要支撐[5]。然而，“三個課堂”實踐過程中仍面臨交互性不足、技術和資源利用效能相對低下等現(xiàn)實問題[6]。為此，學界和業(yè)界亟需聚焦“三個課堂”實踐中的痛點和難點，深入探索“三個課堂”支持的學習環(huán)境，促進新型技術手段與學習環(huán)境設計的有機結合，助推“三個課堂”應用目標的實現(xiàn)。教育生態(tài)學所強調的生態(tài)學方法論與教育研究有著較強適切性，以整體聯(lián)系的觀點探尋環(huán)境與學生發(fā)展的關系是生態(tài)學視角下分析、解決教育問題的重要手段[7]?；诖?，本研究嘗試從教育生態(tài)學視角出發(fā)，設計“三個課堂”支持的學習環(huán)境并開展應用實踐，旨在為教師的“教”和學生的“學”創(chuàng)建交互良好、技術利用合理、資源流動及時的環(huán)境，進而為推動教育優(yōu)質均衡發(fā)展、建設教育強國提供參考借鑒。

二、研究基礎

（一）教育生態(tài)學視角下的學習環(huán)境設計

學習環(huán)境的質量與學生的學習動機和學習效果密切相關[8]。在人際交往、技術應用及學習者主體地位的影響下，學習環(huán)境設計需綜合考慮物理環(huán)境、技術環(huán)境、人際環(huán)境、心智環(huán)境、社會關系環(huán)境和課程環(huán)境等多個維度[9][10]。建構主義學習理論研究者強調學習環(huán)境設計的情境、協(xié)作、交流和意義建構[11]；具身認知理論視角下的學習環(huán)境設計更加關注物理、社會文化、資源支持和情感心理的相互作用[12]；虛擬現(xiàn)實、混合現(xiàn)實、人機交互等新興技術則有助于探究性學習環(huán)境[13]、具身型混合現(xiàn)實學習環(huán)境的設計，進而增強學習活動中學習者與環(huán)境的交互性[14]。

教育生態(tài)學是將生態(tài)學的原理與方法運用到教育現(xiàn)象研究中的一門科學[15]。將生態(tài)學的基本理念（系統(tǒng)、平衡、聯(lián)系）融入到教育問題的研究中，可有助于動態(tài)地分析教育系統(tǒng)[16]。教育生態(tài)系統(tǒng)是由諸多要素共同構成的生態(tài)系統(tǒng)[17]，通過要素的相互作用實現(xiàn)系統(tǒng)的能量流動、物質循環(huán)和信息傳遞。教育生態(tài)學視角下，宏觀層面上的學習環(huán)境設計要注重各要素的優(yōu)化組合、學習資源的更新與發(fā)展以及關鍵主體的動態(tài)聯(lián)系和相互作用[18]，力求相互適應、協(xié)調統(tǒng)一的動態(tài)平衡[19]，為學習者提供滿足學習需求的豐富給養(yǎng)，促進學習者和環(huán)境的積極交互[20]；在微觀層面上，應將現(xiàn)實問題視為生態(tài)失衡的表現(xiàn)，促進環(huán)境要素的協(xié)同作用和循環(huán)交互，設計出具有整合、適應、自組織、多樣共生等豐富生態(tài)特征的學習環(huán)境[21]。因此，教育生態(tài)學視角下的學習環(huán)境設計要遵循給養(yǎng)性和平衡性原則，從實際問題出發(fā)，注重學習者的學習體驗，深入分析學習環(huán)境中的要素及其相互關系，以期提升學習環(huán)境和課堂教學的協(xié)調性與系統(tǒng)性。將教育生態(tài)學理論融入學習環(huán)境設計，既有助于解決教學實踐中的現(xiàn)實問題，又可優(yōu)化教育生態(tài)系統(tǒng)，推動教育生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展。

（二）“三個課堂”的現(xiàn)實困境及教育生態(tài)性

“三個課堂”具有共建、共享、共用的特點[22]?！皩＿f課堂”強調專門性，幫助農村薄弱學校開足、開齊、開好國家規(guī)定課程；“名師課堂”強調共享性，發(fā)揮名師名課示范效應，促進教師專業(yè)發(fā)展；“名校網(wǎng)絡課堂”強調開放性，推動優(yōu)質資源共享，滿足學生個性化發(fā)展和高質量教育的需求[23]。研究團隊結合前期調研[24]、課堂觀摩和文獻梳理[25][26]，發(fā)現(xiàn)“三個課堂”實踐仍面臨以下現(xiàn)實困境：（1）結構松散，教學實踐缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。部分學科的課程設置缺少連貫性，主講教師和輔助教師課堂任務分工不清晰，難以實現(xiàn)“三個課堂”實踐的持續(xù)化發(fā)展。（2）各參與主體聯(lián)動不足，交互程度有待加強。課堂交互不足、城鄉(xiāng)學生缺少協(xié)作等問題制約著“三個課堂”教學質量的提升，區(qū)域學校間有限的共享平臺阻礙了資源和信息的流動。（3）資源運用不充分，技術與課堂融合不足。在當前實踐中，技術仍主要被用于微課播放、師生言語交互等環(huán)節(jié)，教師難以運用技術手段實現(xiàn)對學生的創(chuàng)新性管理和創(chuàng)新性評價。

針對以上問題，研究者從教育生態(tài)學視角分析“三個課堂”中各生態(tài)要素的生態(tài)位[27]，對“三個課堂”中角色定位及協(xié)同關系展開深入分析[28]，從共生系統(tǒng)中的三要素提出解決“名師課堂”現(xiàn)實困境的發(fā)展路徑[29]。在現(xiàn)有研究的基礎上，本研究進一步將教育生態(tài)學理論與“三個課堂”的內涵相結合，歸納出“三個課堂”的教育生態(tài)性，如圖1所示：（1）聯(lián)系性?！叭齻€課堂”由多個核心要素有機組成，其有效應用可加強教育系統(tǒng)和社會系統(tǒng)間的聯(lián)系，并使得城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際間產生有效聯(lián)結；（2）動態(tài)性?！叭齻€課堂”核心要素的發(fā)展推動著要素間的循環(huán)和進化，其有效應用可創(chuàng)新師資、教學資源、技術資源等流動與生成的途徑，并促使人、技術、環(huán)境都處在動態(tài)發(fā)展變化中；（3）系統(tǒng)性。教育生態(tài)學視角下“三個課堂”的核心要素共同形成一個有機的生態(tài)系統(tǒng)，系統(tǒng)內各要素之間進行物質循環(huán)、能量流動和信息傳遞，共同維持著系統(tǒng)的動態(tài)平衡。

復雜的構成要素及特殊的教育場景在一定程度上制約著“三個課堂”的常態(tài)化應用及實踐效果。在教育生態(tài)學強調的系統(tǒng)觀、平衡觀、動態(tài)觀視角下設計“三個課堂”支持的學習環(huán)境，有望成為解決“三個課堂”現(xiàn)實困境的突破口。因此，本研究嘗試從教育生態(tài)學視角分析“三個課堂”中的生態(tài)要素及其關系，以此設計“三個課堂”支持的生態(tài)化學習環(huán)境，并在一線學校開展應用實踐和效果檢驗，以期為“三個課堂”助力義務教育提質增效提供有價值的理論指導和實踐參考。

三、基于教育生態(tài)學設計“三個課堂”支持的學習環(huán)境

（一）“三個課堂”學習環(huán)境中的生態(tài)要素及其關系

實現(xiàn)整體平衡是教育生態(tài)學視角下學習環(huán)境設計的重要目標[30]。明確學習環(huán)境中各生態(tài)要素的角色定位，將有利于從更加微觀的角度促進“三個課堂”生態(tài)系統(tǒng)的協(xié)調與發(fā)展。在分析“三個課堂”教育生態(tài)性的基礎上，本研究從影響學生學習的內部環(huán)境與外部環(huán)境著手，歸納并明確“三個課堂”學習環(huán)境中的生態(tài)要素及其關系，如下頁圖2所示。（1）學校（城市學校和鄉(xiāng)村學校）作為學生學習的直接環(huán)境，構成“三個課堂”支持的內部生態(tài)化學習環(huán)境。學校提供學習活動的發(fā)生場域，支持教師的教學過程；教師負責學習活動的設計和組織，引導學生的學習；學生作為生態(tài)系統(tǒng)中的生物體，是學習活動的主體；學生、教師、學校三者相互聯(lián)系，不可分割，是內部生態(tài)化學習環(huán)境中最主要的三個要素；（2）教育管理部門、技術與資源間接影響學生學習，形成“三個課堂”支持的外部生態(tài)化學習環(huán)境。教育管理部門對“三個課堂”進行頂層設計，提供政策支持和制度保障，規(guī)劃資源配置；技術支持與更新推動資源的有機循環(huán)與再生；技術和資源作為該系統(tǒng)內最活躍的因子，與教育管理部門共同成為外部生態(tài)化學習環(huán)境中的三個關鍵生態(tài)要素。

“三個課堂”應用實踐涉及到各級教育部門、教育信息化企業(yè)、學校管理者、教師、學生和家長等六個核心角色[31]，因此，“三個課堂”支持的學習環(huán)境包含了教育管理部門、技術、資源、學校、教師、學生等六大核心生態(tài)要素。其中，鄉(xiāng)村學校對應“消費者”角色，借助外來資源實現(xiàn)自身發(fā)展；城市學校對應“生產者”角色，為鄉(xiāng)村學校提供優(yōu)質教學資源；城鄉(xiāng)學校以網(wǎng)絡為依托，開展“三個課堂”活動；教育管理部門對應“分解者”角色，從整體層面把握“三個課堂”的實施與管理，協(xié)助解決“三個課堂”應用過程中的困難。通過內部生態(tài)化學習環(huán)境的生產消費和外部生態(tài)化學習環(huán)境的分解更新，實現(xiàn)物質循環(huán)、能量流動和信息傳遞，促成內外部生態(tài)化學習環(huán)境的共生發(fā)展和協(xié)同進化，最終達到動態(tài)平衡。

（二）“三個課堂”支持的生態(tài)化學習環(huán)境設計

在遵循給養(yǎng)性原則和平衡性原則的基礎上設計“三個課堂”支持的學習環(huán)境，一方面要依托豐富多樣的教學形式促進學習者對給養(yǎng)的感知，另一方面要通過科學有趣的學習活動增加學習者與給養(yǎng)的交互，使環(huán)境中的給養(yǎng)能夠被充分利用，并實現(xiàn)動態(tài)發(fā)展；此外，應以保障兩端師生物質循環(huán)、能量流動和信息傳遞為前提，促進學習環(huán)境的優(yōu)化與完善，最終達到系統(tǒng)的動態(tài)平衡。通過對學習環(huán)境中各要素及其相互關系的進一步明晰，本研究從內部環(huán)境設計和外部環(huán)境設計兩方面設計“三個課堂”支持的生態(tài)化學習環(huán)境，如圖3所示。

1.內部生態(tài)化學習環(huán)境設計

“三個課堂”內部生態(tài)化學習環(huán)境的核心要素包括學校、教師和學生，由此內部環(huán)境設計將圍繞以上三要素所構成的三個子環(huán)境進行。其中，學校構成學生學習的物理環(huán)境，教師與學生構成學習的社會環(huán)境，學生群體構成學習的心智環(huán)境；同時，通過對三個子環(huán)境的設計，幫助內部環(huán)境各要素間實現(xiàn)相互給養(yǎng)、共同進化，維持內部生態(tài)的動態(tài)平衡。

（1）物理環(huán)境設計

為滿足學習活動開展的物理條件而進行的學習環(huán)境設計，即物理環(huán)境設計?！叭齻€課堂”支持的內部生態(tài)化學習環(huán)境設計以物理環(huán)境為基礎，支持面向教學實際需求的自主學習、合作學習、探究學習等不同類型學習活動的開展。物理環(huán)境設計主要考慮教室內教學設施的數(shù)量安排和空間布置。開展“三個課堂”應用活動的教室，一般包含技術設備（顯示設備、終端交互設備、教學過程記錄設備、網(wǎng)絡連接及傳輸設備）和學生桌椅等。在不同類型的學習活動中，可通過物理空間的布置，為學生的學習創(chuàng)設更加適宜的物理環(huán)境。比如，當學習活動的主要形式為合作學習時，教室應打破傳統(tǒng)的“插秧式”座位分布，將課桌椅按環(huán)形或分組的形式排列，并配備一定數(shù)量的可移動桌椅，便于學生自行組隊或分組進行討論交流，同時增加共享顯示設備的數(shù)量，保障學生的學習體驗和學習效果。

（2）內部社會環(huán)境設計

為充分發(fā)揮各成員的力量，促進成員間交流與協(xié)作進行的學習環(huán)境設計，即社會環(huán)境設計?！叭齻€課堂”支持的內部生態(tài)化學習環(huán)境設計以社會環(huán)境為保障，旨在促進城鄉(xiāng)學校教師、師生、學生間交互的發(fā)生。內部社會環(huán)境設計主要是通過學習氛圍的營造、學習活動的組織、學習評價機制的改革等途徑，增強教師間、師生間、學生間的交互和情感交流。如通過校園文化建設、班風學風建設，提升學生的參與感和認同感，提高學習動機；通過教師共同體建設、教師研修活動開展，促進教師間的學習交流與反思；通過優(yōu)化教師考核評價項目、豐富學生評價體系，幫助建立平等包容的師生關系。

（3）心智環(huán)境設計

為幫助學生實現(xiàn)意義建構和知識遷移，運用新興技術進行不同階段的學習活動設計，即心智環(huán)境設計?！叭齻€課堂”支持的內部生態(tài)化學習環(huán)境設計以心智環(huán)境為核心，期望通過對學生各階段學習活動的科學規(guī)劃和合理安排，促進學生的知識學習和能力培養(yǎng)。心智環(huán)境設計貫穿學習活動的全過程，主要是教師借助新興技術完成各階段的教學活動及任務設計。根據(jù)建構主義學習理論對學習階段的劃分，學生的學習要經(jīng)歷“準備—建構—應用”三個主要階段。在準備階段，教師可通過視頻導入、目標明確等方式，激發(fā)學生學習動機，提高學生學習興趣；在建構階段，教師可通過微課視頻、任務清單等學習支架，幫助學生理解知識，并增加學習互動，促進學生知識的獲取、能力的發(fā)展；在應用階段，教師可通過作品設計、成果展示等方式，幫助學生完成知識的遷移，同時借助智能交互設備，開展教師評價、同伴互評或學生自評等，及時給予學生反饋與評價。

綜上，在內部生態(tài)化學習環(huán)境中，體現(xiàn)出環(huán)境與學生、教師間的動態(tài)聯(lián)系與給養(yǎng)平衡，促進知識獲取、學習交互、意義建構及知識遷移的發(fā)生。物理環(huán)境為學生的學習提供多樣化的學習空間；社會環(huán)境為學生的同伴交流與協(xié)作學習、師生反饋提供重要的保障；心智環(huán)境為學生提供科學明確的階段性學習任務和個性化的學習評價。教學設施的完善，學習氛圍的形成以及師生對學習環(huán)境的反饋，都在促使各子環(huán)境不斷優(yōu)化，實現(xiàn)人與環(huán)境的協(xié)同發(fā)展，達到內部生態(tài)化學習環(huán)境的動態(tài)平衡。

2.外部生態(tài)化學習環(huán)境設計

“三個課堂”外部生態(tài)化學習環(huán)境的關鍵要素為教育管理部門、技術和資源。外部環(huán)境設計將從以上三個要素構成的兩個子環(huán)境著手。其中，教育管理部門為“三個課堂”的應用提供政策制度、資源配置和管理平臺，是學校與外界聯(lián)系的重要紐帶，構成外部社會環(huán)境；“三個課堂”的技術支持構成技術環(huán)境，資源同時存在于外部社會環(huán)境和技術環(huán)境中。

（1）外部社會環(huán)境設計

為充分發(fā)揮教育管理部門的聯(lián)結統(tǒng)籌與監(jiān)督作用，加強區(qū)域交流合作而進行的學習環(huán)境設計，即外部社會環(huán)境設計?！叭齻€課堂”支持的外部生態(tài)化學習環(huán)境設計以社會環(huán)境為依托，推動校際交流合作與資源共享再生。對外部社會環(huán)境進行設計時，一方面，需加強教育管理部門與各學校間的聯(lián)動，既要確保各學校及時關注教育管理部門相關內容的發(fā)布，也要加強教育管理部門對一線教學情況的了解，進而幫助解決“三個課堂”教學中出現(xiàn)的實際問題；另一方面，需搭建交流平臺，加強區(qū)域學校間經(jīng)驗、資源的共享和再生，定期開展不同結對學校間的交流研討活動，促進區(qū)域學校間的常態(tài)化交流。

（2）技術環(huán)境設計

為有效運用技術開展教學活動，發(fā)揮技術對知識傳播、知識創(chuàng)造等過程的支持作用，提高技術的利用效率而進行的學習環(huán)境設計，即技術環(huán)境設計?！叭齻€課堂”支持的外部生態(tài)化學習環(huán)境設計以技術環(huán)境為支撐，助力新興技術與教育教學深度融合。技術環(huán)境設計主要包含技術設備供應，技術使用指導，技術對教學過程的支撐。首先，技術設備供應需滿足應用學校的基本需求，保障“三個課堂”的順利開展；其次，技術使用指導包含技術設備操作程序的說明、學校相關人員技術使用能力的培養(yǎng)以及設備維護的指導；最后，技術對教學過程的支撐體現(xiàn)在技術輔助教師教學設計、促進資源的供給與更新、支持教學過程伴隨式數(shù)據(jù)的收集與教學評價的即時生成等方面。

綜上，外部生態(tài)化學習環(huán)境與內部生態(tài)化學習環(huán)境體現(xiàn)出充分的給養(yǎng)與平衡。外部社會環(huán)境以政策引領和科學規(guī)劃，推動校際合作和資源共享，為區(qū)域城鄉(xiāng)學校的共同發(fā)展創(chuàng)造更多便利；技術環(huán)境以智能化教學設備為中介，支撐教學過程的數(shù)據(jù)化、信息化，創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展途徑、學生學業(yè)評價方式等。無論是外部生態(tài)化學習環(huán)境中的制度保障、技術發(fā)展、資源再生，還是內部生態(tài)化學習環(huán)境中教師和學生的良性互動和智慧發(fā)展，都可推動“三個課堂”支持的生態(tài)化學習環(huán)境中平衡的打破與重建，最終實現(xiàn)學習環(huán)境的動態(tài)發(fā)展。

四、“三個課堂”支持的生態(tài)化學習環(huán)境應用及效果

S校是位于西部欠發(fā)達地區(qū)X省的鄉(xiāng)村學校，校內師資和教學資源緊缺，教師信息技術應用能力及信息化教學能力有待提升。傳統(tǒng)強校H校是S校的對點城市學校。研究團隊于2023年3月至7月將“三個課堂”支持的生態(tài)化學習環(huán)境應用于兩校聯(lián)合開展的“三個課堂”活動中，并在活動結束后對學習環(huán)境的生態(tài)化水平展開評價，期望通過應用實踐驗證“三個課堂”支持的生態(tài)化學習環(huán)境的合理性和有效性。

（一）學習環(huán)境設計實例

根據(jù)教育生態(tài)學視角下學習環(huán)境設計的給養(yǎng)性原則和平衡性原則，在前期準備階段，研究團隊協(xié)同教育管理部門開展實地調研，了解到語文學科是H校的優(yōu)勢學科，而S校學生的語文學習基礎比較薄弱，進而確定此次活動開展的時間與地點。經(jīng)過H校主講教師李老師與S校輔助教師王老師共同討論，將本次“三個課堂”活動的教學內容定為七年級語文（人教版）復習課“病句診斷”。活動中各子環(huán)境的設計過程如表1所示。

1.內部生態(tài)化學習環(huán)境

（1）物理環(huán)境

物理環(huán)境設計主要考慮H校和S校教室內技術設備和桌椅的數(shù)量與擺放位置。在活動正式開始前，兩校軟硬件齊全的資源共享教室內桌椅均根據(jù)教學活動設計按小組形式擺放，以支持學生間的交流討論。H校李老師進行試講時，S校師生根據(jù)反饋和屏幕顯示情況調整技術設備和桌椅的數(shù)量、擺放位置，在不干擾正常教學的前提下，既要保證李老師的課件呈現(xiàn)清晰，也要確保 H校師生的課堂行為能夠被及時觀察。此外，S校學生的座位盡量靠近教室中心，避免學生因座位原因無法被H校李老師觀察到學習情況。

（2）內部社會環(huán)境

內部社會環(huán)境主要考慮促進H校與S校的管理者、教師、師生間的交互以及構建平等包容的課堂學習氛圍。首先，李老師和王老師基于本校學生的實際學情，借助“名師課堂”開展備課，并熟悉教學流程。H校主講教室內，除李老師外，還有一位負責技術管理的教師和三位旁聽教師；S校接收教室內，由王老師進行秩序維持與學生管理，并及時配合李老師完成教學任務，校內相關學科教師旁聽觀摩。接著，H校與S校通過“專遞課堂”開展教學。李老師和王老師課前均已根據(jù)語文學科學習的不同水平對學生進行分組。王老師通過引導學生復習背誦古詩，調動學生的學習狀態(tài)，營造積極的學習氛圍。針對網(wǎng)絡兩端師生交互不足的問題，李老師在教學設計時增加了“問答比拼”等教學游戲，由兩校學生輪流回答問題，推動網(wǎng)絡兩端學生以答案補充、互相評價等方式發(fā)生交互，并對學生的課堂表現(xiàn)及時給予評價。課程結束后，李老師通過王老師收集S校學生的課程學習反饋，結合學生的課堂表現(xiàn)，通過“名校網(wǎng)絡課堂”提供分層的學習資源；由H校李老師、S校王老師和旁聽教師組成討論小組，共同針對教學效果與學生反饋進行討論與反思。最后，由兩校教務管理老師協(xié)同組織“三個課堂”總結會，對參與活動的教師進行書面表揚等激勵。

（3）心智環(huán)境

心智環(huán)境主要考慮將新興技術融入到學生各階段的學習活動設計中。此次“三個課堂”實踐活動中，李老師在充分了解兩校學生學習差異的基礎上，準備不同難度的例題，根據(jù)學生現(xiàn)有水平實施教學。在準備階段，先讓網(wǎng)絡兩端的學生互相問候，接著聯(lián)系生活中的看診經(jīng)歷，引入課程學習內容，請學生以角色扮演的方式找出病句；在建構階段，用例句串聯(lián)起知識點，由網(wǎng)絡兩端學生以“問答比拼”的形式輪流回答問題，并通過小組討論的形式，總結病句的基本類型，各小組學生針對不同類型的病句進行舉例；在應用階段，布置學習任務，請學生以小組或個人的形式展示學習收獲，網(wǎng)絡兩端學生通過顯示設備互相評價或補充；最后，教師以口訣吟唱的方式為例，展示出容易理解和記憶的句子成分口訣，帶領學生共同進行課堂總結，鞏固學習內容。

2.外部生態(tài)化學習環(huán)境

（1）外部社會環(huán)境

外部社會環(huán)境設計主要考慮加強教育管理部門與城鄉(xiāng)學校間的聯(lián)結，促進區(qū)域內城鄉(xiāng)學校間的交流合作，實現(xiàn)資源、經(jīng)驗的共享。首先，由當?shù)亟逃芾聿块T因地制宜，制定“三個課堂”應用的各項保障制度，并為試點學校建立交流平臺，定期組織交流活動；接著，教育管理部門協(xié)同相關人員持續(xù)跟進“三個課堂”應用活動的開展情況和效果，協(xié)助解決城鄉(xiāng)學校的實際問題；最后，教育管理部門在活動結束后通過公眾號等平臺將活動開展情況作為“三個課堂”的應用案例進行經(jīng)驗和資源共享。

（2）技術環(huán)境

技術環(huán)境設計主要考慮“三個課堂”活動開展的技術設備供應，技術使用指導，以及技術對教學交互、數(shù)據(jù)收集、資源共享的支撐。“三個課堂”試點學校均建有網(wǎng)絡信號全覆蓋的資源共享教室，并配有學習交互設備、智能顯示屏、收聲話筒等技術設備?；顒娱_始前，兩校相關管理人員對技術設備進行檢查，確保設備正常使用，網(wǎng)絡運行順暢。課堂教學時，兩位老師和發(fā)言學生均配有收聲話筒，以保障教學過程中師生的音質清晰。針對S校教師存在的信息化教學能力不足問題，教育管理部門聯(lián)系相關專家對部分教師進行實地培訓與指導，并提供相應的使用指南及視頻資料。此外，資源共享教室內的技術設備能夠支持教師的數(shù)字化教學和創(chuàng)新性評價，并對課堂教學全過程進行記錄，生成師生互動頻次等伴隨式數(shù)據(jù)，為教師的教學評價和反思提供數(shù)據(jù)化支持。由教育管理部門建立的“三個課堂”試點學校交流平臺，將隨著技術的完善不斷實現(xiàn)升級優(yōu)化，資源庫等內容也將定期更新。

（二）應用效果

實踐活動結束后，本研究采用學習環(huán)境生態(tài)化水平量表評價“三個課堂”支持的學習環(huán)境生態(tài)平衡和健康的程度。該量表在網(wǎng)絡學習空間生態(tài)化模型基本框架[32]的基礎上進行修訂，包含物理環(huán)境、內部社會環(huán)境、心智環(huán)境、外部社會環(huán)境和技術環(huán)境五個一級維度，采用李克特五級計分法。量表的Cronbach’s Alpha系數(shù)為0.876，KMO值為0.753，表明信效度較好。本研究分別面向參加“三個課堂”活動的教師和學生發(fā)放問卷，共回收有效教師問卷35份，有效學生問卷90份。由表2可知，學生對“三個課堂”支持的學習環(huán)境生態(tài)化水平總體評價較好，內部社會環(huán)境的得分最高，可見生態(tài)化學習環(huán)境中師生、生生間的交互較為積極；教師對技術環(huán)境的生態(tài)化水平評分最高，物理環(huán)境的生態(tài)化水平最低，可見對于教師來說，學習環(huán)境中的教學設備仍不能很好地滿足教學需求，技術使用及技術對教學的支持程度較為合理。

隨后，研究助理采用自行設計的訪談提綱對參與活動的10名管理者、20名教師和10名學生進行面對面訪談。部分管理者認為“三個課堂”生態(tài)化學習環(huán)境確實能夠通過數(shù)字技術的融入為鄉(xiāng)村學校教學質量提升和學校間的交流學習創(chuàng)造更多機會；部分教師認為生態(tài)化學習環(huán)境不僅促進了教師同伴間的相互學習，也更好地在教學過程中平衡了城鄉(xiāng)學生的差異化學習需求，與此同時，數(shù)字技術既能夠抽象的教學內容以更加形象直觀的形式呈現(xiàn)，也支持教學過程性資源的生成、共享，還有助于教師開展多元化學習評價；部分鄉(xiāng)村學校學生認為“三個課堂”使他們有機會和城市學校的老師、同學同上一節(jié)課，打開了眼界，增長了見識，城市學校的老師也比較關注他們的課堂表現(xiàn)。結合問卷調查、面對面訪談以及課堂觀察可知，本研究設計的“三個課堂”生態(tài)化學習環(huán)境的生態(tài)化水平總體較高。在物理環(huán)境方面，要進一步滿足教師對于教學設備的需求；“三個課堂”實踐中的內部社會環(huán)境應當更好地為教師間的協(xié)同發(fā)展創(chuàng)造條件；教師和學生對心智環(huán)境和技術環(huán)境兩方面的評分較為一致，在“三個課堂”實踐中可進一步嘗試運用數(shù)字技術對學生進行差異化管理和教學，提升學習任務和學生個體發(fā)展需求的契合度，幫助學生實現(xiàn)個性化學習；針對外部社會環(huán)境評分略低這一問題，在未來的“三個課堂”實踐中應更加注重生成性資源的建設和優(yōu)秀課例的交流共享，提高區(qū)域校際合作的積極性。

五、研究討論與小結

（一）教育生態(tài)學對“三個課堂”學習環(huán)境設計的支持

教育生態(tài)學理論與學習環(huán)境設計的有機結合對激發(fā)學生學習動機、培養(yǎng)合作意識和交互能力等均有一定的促進作用[33]?！叭齻€課堂”在應用過程中逐步形成良性循環(huán)、相互賦能的生態(tài)系統(tǒng)[34]。相較于已有的“三個課堂”學習環(huán)境，本研究設計的教育生態(tài)學視角下的學習環(huán)境對“三個課堂”生態(tài)系統(tǒng)內各關鍵要素組成的子環(huán)境進行系統(tǒng)規(guī)劃，強調子環(huán)境對教師和學生在學習、交互、意義建構與知識遷移等過程的給養(yǎng)，以及環(huán)境與生物體的協(xié)同進化與平衡。在應用實踐中，“三個課堂”生態(tài)化學習環(huán)境促進了資源、技術、經(jīng)驗等在教育管理部門和城鄉(xiāng)學校間的流動、循環(huán)和傳遞，更大程度地發(fā)揮出技術和資源的價值，體現(xiàn)出系統(tǒng)整合、相互給養(yǎng)、動態(tài)平衡的生態(tài)特征。將教育生態(tài)學理論與“三個課堂”支持的學習環(huán)境設計有機結合，有利于發(fā)揮“三個課堂”的教育生態(tài)性。通過深入分析學習環(huán)境中的要素結構，推動學習環(huán)境設計與時俱進，進一步證實了教育生態(tài)學對“三個課堂”生態(tài)化學習環(huán)境設計的有力支持。

（二）“三個課堂”生態(tài)化學習環(huán)境應用策略

本研究聚焦當前“三個課堂”實踐面臨的現(xiàn)實困難，基于教育生態(tài)學視角設計“三個課堂”支持的學習環(huán)境，并開展應用實踐和效果測評，既增強了教育管理部門、城鄉(xiāng)學校師生間的聯(lián)結與互動，也驅動著技術、資源的再利用與再創(chuàng)造。結合應用實踐與測評結果，本研究提出“三個課堂”生態(tài)化學習環(huán)境應用的三點策略：（1）全面審視生態(tài)化學習環(huán)境。以教育生態(tài)學理論為依據(jù)，全面分析內、外部環(huán)境相互作用的規(guī)律，系統(tǒng)地把握生態(tài)化學習環(huán)境對學生學習的影響機制。在教育管理部門的整體規(guī)劃下，推動資源共享，鞏固學習成果；驅動技術更新，滿足學生個性化的學習需求；完善評價機制，助力城鄉(xiāng)教師專業(yè)成長；（2）科學協(xié)調生態(tài)要素間的關系。“三個課堂”支持的生態(tài)化學習環(huán)境體現(xiàn)出生物體間、生物體與環(huán)境間的反饋和共生。為促進各生態(tài)要素的協(xié)調發(fā)展，一是加強城鄉(xiāng)教師的交互，推動教師共同體建設，以同伴互評、管理者激勵等方式提高教師的教學反思能力，提升教學質量；二是增加師生間學習交互，教師要為學生的學習營造鼓勵、包容的氛圍，以學習任務調動學生的學習興趣，提高學生的學習自主性和合作能力；三是促進城鄉(xiāng)學生的交流，以學習活動安排鼓勵同伴互學，協(xié)同發(fā)展；（3）積極助力生態(tài)化學習環(huán)境的動態(tài)發(fā)展。緊密結合新興技術的教育應用、最新的學術成果，對已設計的學習環(huán)境進行優(yōu)化和完善，營造支持共享、共創(chuàng)的氛圍，釋放生態(tài)要素的活力，促進生態(tài)化學習環(huán)境的持續(xù)健康發(fā)展。

（三）本研究的價值與展望

本研究在教育生態(tài)學視角下設計“三個課堂”支持的學習環(huán)境，推動物理環(huán)境、內外部社會環(huán)境、心智環(huán)境和技術環(huán)境間的給養(yǎng)與平衡，并在西部欠發(fā)達地區(qū)開展應用實踐和效果測評。通過應用效果分析可知，在教育生態(tài)學理論指導下進行的生態(tài)化學習環(huán)境設計，既有助于明確“三個課堂”活動過程中各參與主體的聯(lián)動關系，增強要素間的交互，同時也在一定程度上促進教師的“教”和學生的“學”，進一步推動“三個課堂”的有效應用，使“三個課堂”生態(tài)系統(tǒng)不斷煥發(fā)出生機活力。后續(xù)研究可在如下三個方面開展進一步探索：（1）繼續(xù)擴大“三個課堂”生態(tài)化學習環(huán)境的應用規(guī)模，通過問卷調查、訪談等方式，探究“三個課堂”生態(tài)化學習環(huán)境對城鄉(xiāng)教師發(fā)展與學生學習效果的影響機制，提高“三個課堂”的應用效能；（2）深入探索“三個課堂”生態(tài)化學習環(huán)境對師生認知負荷的影響，推動“三個課堂”的良性發(fā)展；（3）進一步聚焦技術在“三個課堂”應用過程中的地位與作用，推動技術與教育的有機融合，探索技術助力教育均衡發(fā)展的有效路徑。

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作者簡介：

張妮：教授，博士，研究方向為教師專業(yè)發(fā)展、義務教育均衡發(fā)展。

夏海燕：在讀碩士，研究方向為義務教育均衡發(fā)展。

幸大惠：在讀碩士，研究方向為義務教育均衡發(fā)展。

付憧：在讀碩士，研究方向為教師專業(yè)發(fā)展。

Research on Design and Application of Learning Environment Supported by "Three Classrooms"： From the Perspective of Education Ecology

Zhang Ni， Xia Haiyan， Xing Dahui， Fu Chong

Institute of Education， Guizhou Normal University， Guiyang 550025， Guizhou

Abstract： Ecology of education is a science that uses the principles and methods of ecology to treat educational phenomena and solve educational problems. It has strong guiding value in environmental design. Faced with the penetration of digital technology in the field of education，the traditional learning environment can no longer meet the "Three Classrooms" application of the deep integration of digital technology and education. Based on this， from the perspective of ecology of education， this study analyzes the ecological elements and their relationship in the learning environment of "Three Classrooms"， following the two principles of nourishing and balancing， designs the ecological learning environment of "Three Classrooms" from two aspects of students’ learning internal environment and external environment， and applies the ecological learning environment in the activities of delivery classroom carried out in rural school and traditional high quality school， the application effect of learning environment is evaluated by measuring the ecological level and face-to-face interview， puts forward the application strategy of the ecological learning environment. This study provides valuable theoretical support and practical reference for the effective application and promotion of "Three Classrooms".

Keywords： learning environment design； "Three Classrooms"； ecology of education； ecological level

收稿日期：2024年1月4日

責任編輯：趙云建