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指向教師數(shù)字素養(yǎng)提升的課堂技術(shù)應(yīng)用觀測框架、現(xiàn)狀診斷及改善路徑

2024-12-07 00:00:00趙云建
中國電化教育 2024年11期

摘要:發(fā)展教師數(shù)字素養(yǎng)是推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進而賦能教育現(xiàn)代化建設(shè)的應(yīng)有之義。該文聚焦教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展與提升,立足教師數(shù)字素養(yǎng)與課堂教學(xué)實踐緊密結(jié)合視閾,通過建立教師數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與課堂行為的觀測對應(yīng)關(guān)系,構(gòu)建了教師數(shù)字素養(yǎng)的課堂技術(shù)應(yīng)用觀測框架。研究結(jié)合文獻調(diào)研和相關(guān)課堂實例的深度剖析結(jié)果發(fā)現(xiàn)下述問題:目前教師數(shù)字素養(yǎng)提升存在數(shù)字化意識薄弱,數(shù)字意愿和數(shù)字意志仍需加強;數(shù)字技術(shù)知識與技能缺乏,深層次技術(shù)應(yīng)用設(shè)計亟待完善;數(shù)字化應(yīng)用高水平創(chuàng)新應(yīng)用有待深化;數(shù)字化專業(yè)發(fā)展滯后,專業(yè)化成長路徑亟需拓寬;數(shù)字社會責(zé)任意識相對薄弱,課堂實踐規(guī)約性需要加強等?;趯ΜF(xiàn)存問題的分析,研究針對性提出教師數(shù)字素養(yǎng)提升的關(guān)鍵實踐路徑:加強教師數(shù)字素養(yǎng)的整體統(tǒng)籌設(shè)計,助力教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的連貫性;強化教師數(shù)字素養(yǎng)的跨學(xué)科思維,以融合視角規(guī)劃技術(shù)服務(wù)教學(xué)設(shè)計;完善教師數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)體系,構(gòu)筑教師數(shù)字素養(yǎng)的協(xié)同文化基底;推動教師數(shù)字素養(yǎng)的全方位規(guī)約,深化教師數(shù)字素養(yǎng)的社會責(zé)任引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞:教師數(shù)字素養(yǎng);技術(shù)應(yīng)用;TPACK;教育數(shù)字化;反思

中圖分類號:G434 文獻標(biāo)識碼:A

一、引言

教育數(shù)字化是數(shù)字中國建設(shè)戰(zhàn)略的重要內(nèi)容,對加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化具有重要意義。教師作為教育的第一資源,是推動教育數(shù)字轉(zhuǎn)型的重要驅(qū)動力與關(guān)鍵支撐點,發(fā)展教師數(shù)字素養(yǎng)成為推動國家基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的應(yīng)有之義。自2018年以來,我國教育部從頂層設(shè)計層面制定和實施了一系列政策措施,并先后發(fā)布《關(guān)于開展人工智能助推教師隊伍建設(shè)行動試點工作的通知》《關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》等文件,不斷探索和扎實推進人工智能、大數(shù)據(jù)等數(shù)字技術(shù)與教師隊伍建設(shè)的融會貫通,發(fā)揮數(shù)字技術(shù)對于教師數(shù)字素養(yǎng)提升的助推作用,著力促進教師專業(yè)水平與信息技術(shù)應(yīng)用能力雙提升,進而構(gòu)建教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展新機制。在2023年2月召開的首屆世界數(shù)字教育大會上,教育部正式發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn),明確指出教師數(shù)字素養(yǎng)的基本內(nèi)容與關(guān)鍵維度,為教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展提供了清晰的方向與實踐指南[1]。2024年1月,第二屆世界數(shù)字教育大會專門開設(shè)“教師數(shù)字素養(yǎng)與勝任力提升”主題會議,再次強調(diào)要破解提升教師數(shù)字素養(yǎng)和推進數(shù)字化轉(zhuǎn)型的諸多障礙,確保教師能有效利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化教學(xué)全過程,促進教育的高質(zhì)量發(fā)展[2]。數(shù)字化時代,教師數(shù)字素養(yǎng)成為促進教師適應(yīng)數(shù)字時代發(fā)展和教育創(chuàng)新變革,培育具有國際競爭力的拔尖創(chuàng)新人才,進而搶占全球教育制高點的關(guān)鍵。提升教師數(shù)字素養(yǎng)已成為當(dāng)前我國教師專業(yè)發(fā)展、隊伍建設(shè)的重要工作和必由之路[3]。

教育數(shù)字化的實踐過程之中,教師已不僅僅是只承擔(dān)傳遞教科書知識的媒介和工具,更是推進和使用數(shù)字化設(shè)備、開發(fā)和應(yīng)用數(shù)字化資源、探索和實踐新型數(shù)字化教學(xué)模式的引導(dǎo)者與創(chuàng)新者。隨著教育教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型不斷加深,教師作為與教學(xué)實踐距離最近的群體,必然要適應(yīng)新時代的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境,并與數(shù)字化技術(shù)之間建立“協(xié)同共生”的互補關(guān)系,最終實現(xiàn)將技術(shù)整合至教育教學(xué)的全過程。因此,確保教師能夠合理、合規(guī)、有效、熟練地運用數(shù)字技術(shù)、資源和工具,豐富教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)互動性、創(chuàng)建更具個性化和差異化的學(xué)習(xí)環(huán)境,進而滿足學(xué)生個性化的全面發(fā)展需要已成為新時代高質(zhì)量教師隊伍建設(shè)不可回避的重要目標(biāo)與關(guān)鍵任務(wù)?;诖耍芯苛⒆阏n堂實踐的視閾,以能用、會用、善用數(shù)字技術(shù)為出發(fā)點,將數(shù)字素養(yǎng)和教師的課堂教學(xué)實踐密切結(jié)合,通過將教師的課堂行為和教師的數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)建立觀測對應(yīng)關(guān)系,結(jié)合文獻調(diào)研和相關(guān)課堂實踐分析結(jié)果,總結(jié)發(fā)現(xiàn)存在的問題,進而提出針對性的改善路徑。

二、教師數(shù)字素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀

(一)教師數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵

“數(shù)字素養(yǎng)”一詞的首次提出可追溯至20世紀(jì)90年代,英國學(xué)者保羅·吉爾斯特(Paul Gilster)在其出版的《數(shù)字素養(yǎng)(Digital Literacy)》一書中,指出數(shù)字素養(yǎng)是通過網(wǎng)絡(luò)搜索、數(shù)字信息整合等技術(shù)來獲取和理解數(shù)字信息的基本能力,并與傳統(tǒng)的書面讀寫素養(yǎng)相對[4]。隨著數(shù)字化技術(shù)在各領(lǐng)域的全覆蓋,教育領(lǐng)域開始探索如何將這些技術(shù)有效地融入教學(xué)實踐中,并且意識到僅僅將技術(shù)引入課堂并不能導(dǎo)致教學(xué)效果的改善,教師需要更深層次的數(shù)字素養(yǎng)。TPACK(Technological Pedagogical Content Knowledge)是最早將技術(shù)、教學(xué)法和內(nèi)容知識整合在一起的模型之一,強調(diào)教師需要綜合運用這三方面的知識來提高教學(xué)質(zhì)量。隨著對教師數(shù)字素養(yǎng)重要性的認(rèn)識增加,國際上和國家層面上出現(xiàn)了多個政策和框架,為教師數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展提供了指導(dǎo)和評估工具[5]。如歐盟委員會(European Commission)開發(fā)了教育工作者數(shù)字素養(yǎng)框架(DigCompEdu),框架適用于所有教育水平的教師,包括兒童早期教育、高等教育、普通和職業(yè)教育以及非正式教育以及非正式學(xué)習(xí)環(huán)境,詳細描述了22種能力,這些能力被組織在六個領(lǐng)域中:專業(yè)參與、數(shù)字資源、教學(xué)和學(xué)習(xí)、評估、賦權(quán)學(xué)習(xí)者、促進學(xué)習(xí)者的數(shù)字素養(yǎng)[6]。2018年,聯(lián)合國教科文組織將“數(shù)字素養(yǎng)”定義為“能夠運用數(shù)字技術(shù)安全、適當(dāng)?shù)卦L問、管理、理解、整合、交流、評估和創(chuàng)建信息,進而促進就業(yè)、體面工作和創(chuàng)業(yè)為目的的數(shù)字技術(shù)”[7]。可見,是隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型而不斷演變與豐富的跨領(lǐng)域、多維度概念,不僅包含了運用數(shù)字化技術(shù)媒介方面的能力提升,還涵蓋了社會發(fā)展、思維方式與行為方式變革。

然而,對于教師數(shù)字素養(yǎng)的概念定義,國內(nèi)外的相關(guān)研究至今仍尚未達成共識。張良指出,中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)是教師在數(shù)字化教學(xué)情境中調(diào)動和利用各種認(rèn)知與非認(rèn)知心理資源解決復(fù)雜問題所需的能力[8],主要強調(diào)教師不僅要掌握信息化的教學(xué)方式,還要將其與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程有益結(jié)合。Krumsvik則將教師數(shù)字素養(yǎng)劃分為基本的信息技術(shù)能力、運用信息技術(shù)教學(xué)的能力、學(xué)習(xí)策略與數(shù)字成長[9],重點強調(diào)了教師在數(shù)字教育環(huán)境中應(yīng)具備的多方面能力,及其如何促進教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提高。Nguyen等將教師數(shù)字素養(yǎng)定義為教育者在處理技術(shù)以促進教學(xué)、學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展以及其他教育活動方面的知識、技能和態(tài)度[10]。該定義強調(diào)了教師數(shù)字素養(yǎng)不僅是教師在數(shù)字時代成功的關(guān)鍵因素,并且對于促進學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。 Crompton等定義教師數(shù)字素養(yǎng)為教育者在技術(shù)環(huán)境中所需的一系列能力,包括評估、促進、設(shè)計、協(xié)作、領(lǐng)導(dǎo)、公民意識和學(xué)習(xí),該定義從數(shù)字時代教師的多重角色定義教師數(shù)字素養(yǎng),包括作為學(xué)習(xí)者、教育者、領(lǐng)導(dǎo)者和社區(qū)成員的角色[11]。實際上,雖然定義各有側(cè)重,但對于教師領(lǐng)域的數(shù)字素養(yǎng)而言,既注重繼承通用領(lǐng)域數(shù)字素養(yǎng)的運用數(shù)字化技術(shù)解決問題的基本內(nèi)涵,又充分融合了教育教學(xué)全過程的教育性特征。

(二)教師數(shù)字素養(yǎng)的培育

以“教師數(shù)字素養(yǎng)”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中進行檢索,可以發(fā)現(xiàn)教師數(shù)字素養(yǎng)的相關(guān)研究自2022年起呈現(xiàn)出指數(shù)級增長趨勢,僅在2023年就達到258篇,這得益于國家教育部門對教育數(shù)字化和教師數(shù)字素養(yǎng)的大力宣傳和實踐推進。2022年,我國發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》從數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會責(zé)任、專業(yè)發(fā)展五個維度給出了教師數(shù)字素養(yǎng)的通用框架,為我國教師數(shù)字素養(yǎng)的培訓(xùn)與評價提供了行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[12]。這一概念內(nèi)涵雖與國際范圍內(nèi)的研究結(jié)果并未完全一致,但整體來看,教師數(shù)字素養(yǎng)均包含數(shù)字思維、數(shù)字技能、數(shù)字教學(xué)能力、數(shù)字倫理與安全等方面。同時,教師數(shù)字素養(yǎng)也是教師應(yīng)用數(shù)字技術(shù)開展教育教學(xué)的知識、能力、意識和倫理態(tài)度的綜合,既要能夠運用數(shù)字技術(shù)開展教育教學(xué),提升學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng),也要能夠利用數(shù)字技術(shù)資源促進教師自身及共同體的專業(yè)發(fā)展[13]。在國家政策的引領(lǐng)下,圍繞教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)提升的研究逐漸豐富,近年也有一些實踐成果出現(xiàn),但更多是通過制定監(jiān)測和評價指標(biāo)來開展因素調(diào)查、中介因素分析等,整體上該類研究不管從數(shù)量上還是規(guī)模上還有很大的完善和豐富空間。

關(guān)于教師數(shù)字素養(yǎng)的提升與培養(yǎng),眾多研究者從多視閾開展了理論與實踐方面的深入探究。例如,靳鵬從理論探索和策略方面分析了基礎(chǔ)教育教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的主要困境,并從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的視閾提出了相應(yīng)建議;胡小勇從國際政策、焦點問題中提出了教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的應(yīng)對策略,推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的進程;閆寒冰從研訓(xùn)視角提供了教師數(shù)字素養(yǎng)提升的實踐路徑;杜巖巖等通過對400余名教師進行調(diào)研總結(jié)了影響教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的因素,并依據(jù)調(diào)研結(jié)果提出了要關(guān)注教師對數(shù)字素養(yǎng)的認(rèn)知與空間環(huán)境的搭建;黃慶雙從TPACK如何轉(zhuǎn)化為數(shù)字素養(yǎng)的作用機制出發(fā)做了深入的鏈?zhǔn)街薪榉治?。還有學(xué)者通過比較國際特定國家的數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展經(jīng)驗等來完善教師數(shù)字素養(yǎng)提升的相關(guān)研究。Quaicoe等從數(shù)字鴻溝的視角,通過分析加納基礎(chǔ)學(xué)校中教師的數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字活動,提出了提升教師的數(shù)字素養(yǎng)的若干關(guān)鍵點,并以此來縮小數(shù)字鴻溝。

綜上,已有教師數(shù)字素養(yǎng)提升實踐研究大多是自上而下的調(diào)研,鮮有從已發(fā)生的課堂實踐中反向觀測教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展,且缺乏將課堂教學(xué)實踐與教師數(shù)字素養(yǎng)進行匹配與對照的研究。

三、教師數(shù)字素養(yǎng)的課堂技術(shù)應(yīng)用觀測框架

研究通過文獻調(diào)研與課堂實踐案例中教師行為模式的深度剖析,并結(jié)合我國發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn),擬構(gòu)建與教師數(shù)字素養(yǎng)對應(yīng)的教師在課堂實踐中的觀測框架,以此反映在教學(xué)實踐過程中教師數(shù)字素養(yǎng)的現(xiàn)狀和水平。在這個過程中,《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)提供了重要的指導(dǎo)作用。

為了保障觀測框架的合理性,研究采用改進型德爾菲法(Modified Delphi Method)來構(gòu)建觀測框架[14],具體過程如圖1所示。第一步是探索階段,對素養(yǎng)文件進行了初步演繹,以確定觀測框架的基本要素和結(jié)構(gòu),形成觀察框架雛形;第二步驗證階段,三個專家分別對初步演繹的框架進行了典型案例的驗證;第三步基于驗證結(jié)果,專家們進行了匯議,討論了框架在案例驗證中的表現(xiàn),以及可能存在的問題和改進的空間;最后,完善階段,在這一階段,專家們結(jié)合統(tǒng)一的意見,對觀測框架進行了進一步的完善,確保了最終框架的合理性和實用性。通過上述階段的持續(xù)迭代,最終形成了研究的觀測框架。

該觀測框架涵蓋了教師在數(shù)字化教學(xué)環(huán)境下的數(shù)字意識、知識掌握、技能應(yīng)用、態(tài)度和價值觀等多個方面,為了更好地觀察課堂實踐中對應(yīng)的行為表現(xiàn),在這個框架中,完善標(biāo)明了教師在教學(xué)實踐中的具體行為示例,如表1所示。

(1)數(shù)字意識通常指教師理解數(shù)字化技術(shù)對于推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵促進作用,并意識到數(shù)字技術(shù)對于教育體系與教學(xué)全流程的變革作用,進而表現(xiàn)出主動探索、擁抱和在課程中整合新技術(shù)的積極意愿。隨著教師對數(shù)字化認(rèn)識的不斷深化,他們能夠更清晰地認(rèn)識到數(shù)字技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用及其發(fā)展水平。例如,教師通過在線課程平臺了解最新的數(shù)字化教學(xué)趨勢。數(shù)字化意識不僅包括對數(shù)字化技術(shù)的基本認(rèn)識和應(yīng)用意愿,還進一步涉及到教師對數(shù)字化教學(xué)實踐的反思和調(diào)整。例如教師課后使用在線問卷收集學(xué)生對數(shù)字化教學(xué)的反饋,并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略。這體現(xiàn)教師不僅意識到數(shù)字技術(shù)的重要性,還體現(xiàn)了教師對數(shù)字技術(shù)的敏銳感知和積極運用。

(2)數(shù)字技術(shù)知識與技能指教師需要理解互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、人工智能等數(shù)字技術(shù)應(yīng)用到現(xiàn)實問題解決過程中的基本方式,并在熟練操作各類教學(xué)數(shù)字化設(shè)備的基礎(chǔ)上,采用不同教學(xué)策略將其整合至多樣態(tài)的教學(xué)環(huán)境中。教師要深入掌握并應(yīng)用一系列與技術(shù)相關(guān)的知識體系,包括技術(shù)知識(TK)、技術(shù)支持的學(xué)科知識(TCK)、技術(shù)支持的教學(xué)法知識(TPK),以及整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(TPACK)。例如教師使用3D建模軟件創(chuàng)建虛擬化學(xué)分子模型,增強學(xué)生對分子結(jié)構(gòu)的理解,以及通過多媒體軟件展示細胞結(jié)構(gòu)的三維動畫,利用在線協(xié)作平臺促進學(xué)生討論細胞器功能,并借助虛擬實驗室軟件讓學(xué)生模擬細胞分裂實驗,這些都是教師將數(shù)字技術(shù)知識與技能融入教學(xué)的生動體現(xiàn)。

(3)數(shù)字化應(yīng)用指教師利用數(shù)字化技術(shù)組織和開展教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)過程、開展個性化教學(xué)、豐富教學(xué)評價方式的能力,涵蓋運用數(shù)字資源突破時空限制,創(chuàng)設(shè)更具數(shù)字化功能的教學(xué)設(shè)計、利用數(shù)字技術(shù)監(jiān)測教學(xué)活動的全過程,不斷優(yōu)化迭代教學(xué)行為與組織形式、利用數(shù)字工具開展多模態(tài)數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)評價,立體化學(xué)生的學(xué)習(xí)成效等內(nèi)容。以“幾何圖形”這一課為例,教師通過希沃白板進行動態(tài)幾何圖形的演示,組織小組合作,讓學(xué)生使用平板電腦探索幾何圖形的性質(zhì)。通過在線協(xié)作工具交流發(fā)現(xiàn),同時引導(dǎo)學(xué)生自主探究、創(chuàng)作和展示,利用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)收集學(xué)生練習(xí)數(shù)據(jù)并提供個性化反饋。這充分展示了教師在數(shù)字化教學(xué)設(shè)計、組織管理、反饋評價等方面的能力,以及學(xué)生在練習(xí)、自主學(xué)習(xí)、信息加工等方面的數(shù)字化應(yīng)用。

(4)專業(yè)發(fā)展指教師利用數(shù)字化資源促進自身教學(xué)專業(yè)能力的不斷提升,提升自身的學(xué)科知識、教學(xué)法知識與技術(shù)知識,促進更有意義的教學(xué)反思,進而促進教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展,甚至能夠不斷提升教師對教學(xué)重難點的掌握能力。這包括參加在線研討會,學(xué)習(xí)如何更有效地使用數(shù)字工具進行教學(xué),或者參與研究項目,探索如何使用增強現(xiàn)實(AR)技術(shù)來教授科學(xué)概念。這些活動有助于教師不斷提升自身的教學(xué)專業(yè)能力,提高教學(xué)質(zhì)量。

(5)數(shù)字社會責(zé)任指教師在教學(xué)過程中應(yīng)用數(shù)字技術(shù)時應(yīng)遵循的法律法規(guī)與道德倫理標(biāo)準(zhǔn),這意味著教師不僅要教授學(xué)生如何運用數(shù)字技術(shù)來賦能學(xué)習(xí),更重要的是作為指導(dǎo)者與引領(lǐng)者在課堂中對學(xué)生進行道德倫理輸入與安全倫理傳遞。例如,教師在信息技術(shù)課上講解網(wǎng)絡(luò)版權(quán)知識,引導(dǎo)學(xué)生尊重知識產(chǎn)權(quán),或者組織網(wǎng)絡(luò)安全主題活動,教導(dǎo)學(xué)生如何保護個人信息和識別網(wǎng)絡(luò)詐騙。這些做法體現(xiàn)了教師在教學(xué)過程中不僅教授學(xué)生如何使用數(shù)字技術(shù),更重要的是培養(yǎng)他們的數(shù)字安全意識和道德責(zé)任感。

研究以此框架為基點,總結(jié)教師在課堂實踐過程中數(shù)字素養(yǎng)提升存在的問題,提出針對性地實施建議與培養(yǎng)路徑,為更精準(zhǔn)地評估教師在實際教學(xué)中的數(shù)字素養(yǎng)表現(xiàn)提供了可能,促使教師數(shù)字素養(yǎng)提升回歸到課堂實踐中,做到從課堂中來再到課堂中去的“內(nèi)循環(huán)”。

四、基于觀測框架的課堂實踐診斷

通過結(jié)合教師數(shù)字素養(yǎng)的課堂技術(shù)應(yīng)用觀測框架,研究對353節(jié)課堂典型案例進行教師行為解構(gòu)和系統(tǒng)分析,并借助386份教師的教學(xué)反思,挖掘其在教學(xué)前的認(rèn)識準(zhǔn)備和教學(xué)后的實踐反思,以此反觀教學(xué)實踐過程中教師的數(shù)字素養(yǎng)的現(xiàn)狀和水平。其技術(shù)應(yīng)用類型包括以下五類:交互式電子教學(xué)設(shè)備類、數(shù)字化學(xué)習(xí)終端類、創(chuàng)客/STEAM類、人工智能編程類、在線課堂類。其中交互式電子教學(xué)設(shè)備類209節(jié),占59.21%,數(shù)字化學(xué)習(xí)終端類116節(jié),占32.86%,在線課堂類28節(jié),占7.93%。課例視頻樣本數(shù)據(jù)覆蓋了語文、數(shù)學(xué)、英語、化學(xué)、生物、物理等學(xué)科;包含了幼兒園、小學(xué)、初中、高中四個學(xué)段,其中小學(xué)學(xué)段課例視頻所占比例最大,約為57%,初中學(xué)段其次,占比為25%,高中占比為10%,幼兒園最少,約為8%[15]。相關(guān)分析結(jié)果和揭示出來的問題具體如下。

(一)數(shù)字化意識意志薄弱

教師的數(shù)字化意識不僅關(guān)乎個人職業(yè)發(fā)展,更是推動教育數(shù)字化的關(guān)鍵。通過對教師的教學(xué)反思進行調(diào)研與分析,發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)教師對數(shù)字技術(shù)在教學(xué)中的作用持積極態(tài)度,并在課堂實踐中主動使用數(shù)字工具來設(shè)計和優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。70%以上的教師對數(shù)字化基本工具、應(yīng)用策略和使用方法有較為全面的認(rèn)識[16],表明教師們普遍能夠利用現(xiàn)有的數(shù)字資源和技術(shù)工具來提升教學(xué)效果,尤其是在課堂設(shè)計、資源管理和互動教學(xué)等方面。然而,教師在數(shù)字化意愿和數(shù)字化意志方面表現(xiàn)仍存在不足。具體來說,在面對技術(shù)挑戰(zhàn)和創(chuàng)新教學(xué)的探索上,僅有13.2%的教師能夠進行深度反思并在技術(shù)整合創(chuàng)新方面表現(xiàn)出持續(xù)的動力和意志[17]。這一比例反映出許多教師在遇到技術(shù)難題時,往往缺乏足夠的耐心和解決問題的韌性。這也意味著,在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中,教師不僅需要掌握基礎(chǔ)的技術(shù)知識和操作技能,還應(yīng)在技術(shù)的應(yīng)用創(chuàng)新上展現(xiàn)出更強的主動性和堅持力。這種缺乏創(chuàng)新意愿和毅力的問題限制了教師在課堂實踐中充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)潛力的能力。

(二)數(shù)字技術(shù)知識技能缺乏

在數(shù)字知識和技能層面,知識掌握是教師使用數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ),技能應(yīng)用是驗證教學(xué)成效的關(guān)鍵,也是促進數(shù)字應(yīng)用普及與全覆蓋的重要支撐。課例視頻數(shù)據(jù)中教師的TPACK得分,可以反映教師在現(xiàn)階段的TPACK知識能力情況。研究表明,課例視頻中教師總體的CK知識能力維度得分較高,但TK知識能力維度得分較低,不同學(xué)科和性別的教師TPACK知識能力在TCK知識維度和TPK知識維度上都表現(xiàn)出統(tǒng)計學(xué)上的顯著差異[18]。而在TPACK實踐維度,教師的應(yīng)用主要聚焦于互動策略、思維與能力培養(yǎng)、講解策略、總結(jié)策略、教學(xué)活動設(shè)計等方面,這僅體現(xiàn)了教師對數(shù)字基礎(chǔ)技能的簡單常規(guī)應(yīng)用,僅有部分教師體現(xiàn)出少量的創(chuàng)新應(yīng)用。可見,當(dāng)前許多教師在數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用上仍然停留在基礎(chǔ)層面,缺乏對新技術(shù)原理的深度理解,無法充分理解技術(shù)在教育中的潛在應(yīng)用價值;缺乏對教學(xué)需求的準(zhǔn)確把握,難以利用數(shù)字技術(shù)識別學(xué)生的需求;以及缺乏對技術(shù)應(yīng)用的創(chuàng)新設(shè)計,致使許多教學(xué)活動仍然依賴傳統(tǒng)的教學(xué)模式,無法充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢。

(三) 高水平數(shù)字化應(yīng)用不高

教師數(shù)字素養(yǎng)的實踐取向特性強調(diào),只有在真實的情境中才能實現(xiàn)數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)實踐的深度融合,進而有效提升數(shù)字素養(yǎng)[19]。通過對不同學(xué)科課堂教學(xué)實施環(huán)節(jié)的比較,可以發(fā)現(xiàn)體現(xiàn)學(xué)科性質(zhì)與技術(shù)賦能教學(xué)的創(chuàng)新性環(huán)節(jié)序列,如在數(shù)學(xué)、物理等課堂中存在“復(fù)習(xí)舊知→導(dǎo)入”的典型顯著環(huán)節(jié)序列。相較于語文、英語學(xué)科,理工類學(xué)科注重新舊知識間的連接與知識的體系性,還存在“導(dǎo)入→自主學(xué)習(xí)/探究學(xué)習(xí)”的典型顯著環(huán)節(jié)序列,表明技術(shù)支持下的理科課堂更注重學(xué)生自主探究[20]。從該層面而言,教師也不斷嘗試將不同層次的技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計。但整體上講,教師的主導(dǎo)作用普遍較強,并未充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。學(xué)生的主體地位不僅體現(xiàn)在課堂的某個環(huán)節(jié),而應(yīng)貫穿于教學(xué)全過程,因此加強數(shù)字化技術(shù)的在教學(xué)實踐活動中的創(chuàng)新應(yīng)用是凸顯學(xué)生主體性,發(fā)揮學(xué)生主動性和積極性的最有效方式。在教育數(shù)字化戰(zhàn)略推進的背景下,教師要充分發(fā)揮數(shù)字應(yīng)用的“技術(shù)紅利”,創(chuàng)新教學(xué)方式、方法和手段,強調(diào)“教學(xué)有法,教無定法”,以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心,尊重學(xué)生主體地位,為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展等方面提供良好的平臺。

(四)數(shù)字化成長路徑偏狹

在課堂實踐的過程中,可鑒別出教師數(shù)字化應(yīng)用的水平,該水平的識別往往通過教學(xué)實踐和創(chuàng)新來體現(xiàn)。通過對課例實踐的綜合分析來看,教師對技術(shù)的應(yīng)用在某種程度上體現(xiàn)出常規(guī)化特點,即數(shù)字技術(shù)在常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計以及活動過程中都得到了應(yīng)用,且根據(jù)不同教師的教學(xué)水平,其技術(shù)應(yīng)用水平也得到了不同的體現(xiàn)。例如,在職稱方面資歷越高的優(yōu)秀教師,其技術(shù)支持教學(xué)的應(yīng)用水平同樣很高。這側(cè)面反映了教學(xué)技術(shù)的發(fā)揮取決于整體的教學(xué)水平,傳統(tǒng)教學(xué)水平越高的教師在某種程度上更傾向于運用數(shù)字技術(shù),進而實現(xiàn)技術(shù)和教學(xué)的“渾然一體”效果,使得技術(shù)應(yīng)用不生硬、教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)更自然。還有研究指出,數(shù)字“原住民”教師雖比數(shù)字“移民”教師能更能嫻熟地使用數(shù)字技術(shù),但這并不意味著數(shù)字“原住民”教師可以有效地將數(shù)字技術(shù)有效地融入教學(xué)[21]。這同樣印證了優(yōu)秀教師的實踐和熟練使用背后的并不能“互通”,而熟練適應(yīng)與有效應(yīng)用間的距離仍有待繼續(xù)挖掘。因此,在數(shù)字技術(shù)飛速發(fā)展的智能時代,教師的專業(yè)化成長路徑必然要適配時代發(fā)展的速度與教育領(lǐng)域的新要求,以促進教師從掌握數(shù)字技術(shù)到在教育中應(yīng)用數(shù)字技術(shù)的轉(zhuǎn)向,實現(xiàn)教師個人專業(yè)與教育質(zhì)量的高質(zhì)量發(fā)展的同步提升。

(五)數(shù)字社會責(zé)任缺失

在教師數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中,數(shù)字社會責(zé)任包括道德法治規(guī)范和數(shù)字安全保護。社會責(zé)任是對教師數(shù)字素養(yǎng)的最高要求層面,是一種“技術(shù)自覺”和“數(shù)字自覺”。道德法治規(guī)范指教師在教育教學(xué)中使用數(shù)字技術(shù)必須遵循相關(guān)的法律法規(guī)和行為規(guī)范,所有的應(yīng)用行為和認(rèn)知都要在道德法治的規(guī)范下開展,在應(yīng)用數(shù)字化資源方面避免侵權(quán)行為和技術(shù)偏見造成的教育不公平現(xiàn)象。在數(shù)字安全保護方面,教師應(yīng)具備關(guān)于網(wǎng)絡(luò)安全的基本知識,充分保護未經(jīng)學(xué)生授權(quán)的隱私數(shù)據(jù)與個人信息,且要具備教授學(xué)生識別網(wǎng)絡(luò)騙局與安全使用數(shù)字技術(shù)設(shè)備的基本能力,確保學(xué)生能夠充分利用數(shù)字技術(shù)帶來的教育紅利。該方面的內(nèi)容從教師的教學(xué)反思中可以剖析出一些痕跡,鮮有教師會考慮到數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的安全問題、道德問題,這可能也受制于學(xué)科案例的特定內(nèi)容,或者這部分內(nèi)容的觀測需要跳出課堂本身。這表明教師在數(shù)字社會責(zé)任層面的知識和實踐亟需得到持續(xù)提升,一是為了更健康、合理的使用數(shù)字技術(shù),二是如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng),使之成為未來合格的數(shù)字公民,具備全民數(shù)字素養(yǎng)的常規(guī)水平??梢?,教師亟需提升自身的數(shù)字社會責(zé)任,加強課程教學(xué)實踐的規(guī)約性,為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供充分保障。

綜上,通過對特定課堂實踐中課例視頻具體特征的觀測與剖析,可以發(fā)現(xiàn)教師的數(shù)字技術(shù)與課堂深度融合的能力亟需進一步提升。在教學(xué)、評價、促進學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)提升等方面,大部分教師的數(shù)字素養(yǎng)還處于淺層次水平,僅僅能實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)體系的“數(shù)字化”實施,而非實現(xiàn)數(shù)字技術(shù)與課堂教學(xué)的充分融合,僅有少數(shù)教師能夠在教學(xué)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新,因此還需繼續(xù)深化教師群體運用技術(shù)支撐教學(xué)的設(shè)計和應(yīng)用。

五、教師數(shù)字素養(yǎng)提升進路

(一)統(tǒng)籌謀劃:加強教師數(shù)字素養(yǎng)提升的頂層設(shè)計

對照教師的數(shù)字素養(yǎng)與課堂實踐表現(xiàn)可以發(fā)現(xiàn),教師數(shù)字素養(yǎng)提升歸根結(jié)底還是要回歸到課堂。一方面要從課堂實踐中發(fā)展數(shù)字素養(yǎng)、強化數(shù)字素養(yǎng),另一方面要借助數(shù)字素養(yǎng)優(yōu)化課堂,這是內(nèi)在的微循環(huán)及互相成就的環(huán)節(jié)。教師數(shù)字素養(yǎng)貫穿在教師專業(yè)發(fā)展的整個生涯中,這需要加強教師數(shù)字素養(yǎng)的頂層設(shè)計,將其貫穿在教師專業(yè)發(fā)展路徑中,并提供明確的政策支持和保障。同時,還要將發(fā)展數(shù)字素養(yǎng)置于師范生培養(yǎng)體系中,使其煥發(fā)更深層次的職前教師數(shù)字素養(yǎng)的價值塑造和價值引領(lǐng)活力[22]。教師作為教育數(shù)字化實踐中的重要對象,應(yīng)持續(xù)加強教師數(shù)字素養(yǎng)的提升,積極引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展,服務(wù)高質(zhì)量的課堂教學(xué)。在此過程中,青年教師作為實踐主力,要創(chuàng)造各種交流學(xué)習(xí)的機會,擴大教師的教學(xué)視野,積極學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗以及技術(shù)設(shè)計和應(yīng)用智慧,更好地將兩者融合。教師要充分發(fā)揮數(shù)字素養(yǎng)對學(xué)生素養(yǎng)培育的引導(dǎo)作用,同時深入探究技術(shù)如何服務(wù)教和學(xué)的規(guī)律,以更加客觀精準(zhǔn)地看待技術(shù),使其成為教育教學(xué)的助推劑。教師要在實踐中創(chuàng)新數(shù)字化應(yīng)用理念,發(fā)揮教師數(shù)字素養(yǎng)的綜合引領(lǐng)作用,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的機會。尤其隨著國家中小學(xué)智慧教育平臺功能的逐漸完善,平臺所擁有的資源多樣性、活動豐富性等特點能夠滿足職前與職后教師專業(yè)素養(yǎng)提升的需求,能為不同學(xué)段和不同學(xué)科的教師提供了精品研修資源,也為其開展自主選學(xué)和研訓(xùn)提供支持[23]。因此,要進一步推進國家中小學(xué)智慧教育平臺在全國各地中小學(xué)的廣泛應(yīng)用,發(fā)揮國家平臺的教育引領(lǐng)作用,助力教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的連貫性。

(二)深度融合:突出教師數(shù)字素養(yǎng)提升的跨界思維

數(shù)字素養(yǎng)作為一種綜合的多領(lǐng)域素養(yǎng),需要采取系統(tǒng)論的視角提升教師的數(shù)字素養(yǎng)。所有數(shù)字技術(shù)的深層次應(yīng)用都離不開教學(xué)實踐,所有活動的開展都要借助教學(xué)實踐。這意味著不能將數(shù)字素養(yǎng)獨立為一座“孤島”,或是將教師孤立在技術(shù)應(yīng)用和學(xué)習(xí)之外,而是要從全局視角看待教師的專業(yè)發(fā)展,要將數(shù)字素養(yǎng)時時刻刻融合在教師的教學(xué)實踐中,持續(xù)提升教師的TPACK能力,促進數(shù)字技術(shù)與數(shù)字素養(yǎng)“下沉”到課堂實踐中去。從這個角度而言,技術(shù)同樣不能被孤立在教學(xué)實踐之外。教師在教學(xué)實踐中使用數(shù)字技術(shù)的行為是數(shù)字素養(yǎng)形成與發(fā)展的關(guān)鍵。然而,這種技術(shù)應(yīng)用行為不是簡單且盲目的,而是基于教育教學(xué)實際需要、理解技術(shù)如何賦能教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展并負責(zé)任地應(yīng)用技術(shù)[24]。不同學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和評價方式不盡一致,能根據(jù)所教授學(xué)科選擇適切的數(shù)字技術(shù)進行數(shù)字化教學(xué)創(chuàng)新,才是技術(shù)賦能教學(xué)范式轉(zhuǎn)型的學(xué)科教師素養(yǎng)發(fā)展的“本源”,這亟需教師對學(xué)科體系有深入的理解,同時要全方位融入數(shù)字技術(shù)支持。這種綜合運用的結(jié)果并不是單一的將技術(shù)嵌入到某個學(xué)科、某個環(huán)節(jié)、某個教學(xué)活動,而是借助跨學(xué)科綜合思維調(diào)配以實現(xiàn)某種教學(xué)效果和目標(biāo),也是教師實現(xiàn)數(shù)字素養(yǎng)到數(shù)字實踐的重要環(huán)節(jié)。具備高水平數(shù)字素養(yǎng)的教師能突破傳統(tǒng)教育模式的藩籬,廓清技術(shù)之于教學(xué)的本然,緩沖技術(shù)介入教學(xué)后的諸多范式之爭[25]。這需要教師以更明晰的技術(shù)與教學(xué)融合視角來整合教學(xué)過程,合理配置多個要素實現(xiàn)的綜合結(jié)果,實現(xiàn)數(shù)字技術(shù)賦能教學(xué)“潤物無聲”的效果。

(三)文化筑基:完善教師數(shù)字素養(yǎng)提升的目標(biāo)體系

將教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)納入到教師專業(yè)發(fā)展的全過程中,并構(gòu)建多層次的教師數(shù)字素養(yǎng)框架,以適應(yīng)不同學(xué)段的教師特點和需求,為各層級各學(xué)科教師提供一個清晰、可操作的數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展路徑[26],是教師適應(yīng)教育數(shù)字化亟需突破的關(guān)鍵。在教師數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展體系中,首要明確教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向,這為教師理解數(shù)字技術(shù)在教育創(chuàng)新中的重要價值,認(rèn)識技術(shù)對教學(xué)帶來的影響至關(guān)重要。對于不同層次和需求的教師而言設(shè)置多層次的培養(yǎng)目標(biāo)體系,對于新手教師而言重在培養(yǎng)其應(yīng)用基礎(chǔ)數(shù)字技術(shù)工具的能力,對于經(jīng)驗豐富教師而言,要更為注重將高級數(shù)字技術(shù)工具綜合融入到教學(xué)設(shè)計中。其次,可以借助教師發(fā)展的微認(rèn)證方式實現(xiàn)教師的自我評價,喚醒教師對數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展與培養(yǎng)的內(nèi)生動力,促使使其將數(shù)字素養(yǎng)置于和學(xué)科專業(yè)知識、教學(xué)法知識處于同等重要的地位。如,新加坡的“教育工作者的未來技能”將教師專業(yè)發(fā)展的六大領(lǐng)域細分為新手、熟練、擅長和領(lǐng)先四個階段,同時將數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)納入其中。教師可以通過與標(biāo)準(zhǔn)對照,明晰當(dāng)前自身能力所處的階段及實現(xiàn)下一階段目標(biāo)的應(yīng)然愿景。最后,教育數(shù)字化的不斷轉(zhuǎn)型是與社會發(fā)展進程相融合與匹配的,這意味著要借助先進的“互聯(lián)互通”的數(shù)字理念,聯(lián)合教師、學(xué)生、教育機構(gòu)、技術(shù)開發(fā)者共同創(chuàng)造和構(gòu)筑一種數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展或者教育數(shù)字實踐的協(xié)同文化。在此協(xié)同文化中,教師角色既要掌握數(shù)字技術(shù),還要具備營造支持?jǐn)?shù)字素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)環(huán)境,并通過教學(xué)實踐活動將所掌握的數(shù)字技術(shù)傳遞給學(xué)生,促使教師與學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)目標(biāo)與文化素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

(四)責(zé)任引導(dǎo):推動教師數(shù)字素養(yǎng)提升的規(guī)約構(gòu)建

推動教育數(shù)字化必須將網(wǎng)絡(luò)安全和責(zé)任意識放在教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)首要位置。這一先導(dǎo)作用條件不僅決定了教師個人職業(yè)發(fā)展的持續(xù)性,更直接影響到學(xué)生對于數(shù)字化技術(shù)的認(rèn)識和價值判斷。因此,構(gòu)建全方位規(guī)約的教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展路徑尤為重要。從教師數(shù)字素養(yǎng)中的數(shù)字化社會責(zé)任來看,由于該維度的特殊性,從課堂實踐的角度無法判斷其發(fā)展水平,需要借助外在的研訓(xùn)來強化和提升教師的數(shù)字社會責(zé)任。通過對一線教師的教學(xué)實踐特點剖析,可見實用性內(nèi)容往往最容易獲取教師的關(guān)注,而社會責(zé)任相關(guān)內(nèi)容雖是統(tǒng)領(lǐng)數(shù)字行為的行動綱領(lǐng),但其意識層面的認(rèn)知屬性致使其容易被教師忽視。基于此,首先需要明確和深化數(shù)字社會責(zé)任對于教師開展數(shù)字化教學(xué)行為的重要作用,在教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)課程中加強有關(guān)法治與道德責(zé)任等方面內(nèi)容的培訓(xùn)力度,促使教師能夠提升自身的數(shù)字安全保護能力,增強數(shù)字教育安全責(zé)任意識。繼而引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)、防范網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險,共同構(gòu)建一個安全、健康的數(shù)字技術(shù)教育環(huán)境。最后,在教師的教學(xué)反思過程中,需要加強教師對于數(shù)字道德意識和安全意識的反思,若如教師缺乏自我反思能力則會導(dǎo)致教師培訓(xùn)、技術(shù)理論到教學(xué)實踐轉(zhuǎn)化的效果大打折扣,因此要推動全方位的有重點的自我反思,促進教師數(shù)字素養(yǎng)的持續(xù)提升,進而服務(wù)數(shù)字化應(yīng)用創(chuàng)新的課堂實踐的效果。

六、結(jié)語

研究依據(jù)《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合文獻調(diào)研和課堂實踐中教師的行為與反思,經(jīng)過多輪驗證,構(gòu)建了教師數(shù)字素養(yǎng)的課堂技術(shù)應(yīng)用觀測框架,并對照真實課堂教學(xué)中教師的技術(shù)應(yīng)用和認(rèn)知表現(xiàn),深度剖析從數(shù)字素養(yǎng)到課堂實踐的內(nèi)循環(huán)中的結(jié)果、問題,進而提出教師數(shù)字素養(yǎng)的提升的改善路徑。對于教師數(shù)字素養(yǎng)的提升要有明晰的頂層設(shè)計統(tǒng)籌規(guī)劃,須將一線教師作為主體,納入培訓(xùn)學(xué)習(xí)課程設(shè)計、課程效果評價的過程中。在融入數(shù)字技術(shù)的課堂實踐中,需要大力關(guān)注和分析挖掘一線教師數(shù)字素養(yǎng)的特征,并以層級遞進的方式培養(yǎng)教師的數(shù)字素養(yǎng),滿足教師的教學(xué)實踐需求,進而培養(yǎng)未來同樣需要具備數(shù)字素養(yǎng)的學(xué)生。教師數(shù)字素養(yǎng)的培育重點要關(guān)注數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的跨學(xué)科思維,不能把數(shù)字技術(shù)獨立于學(xué)科教學(xué)之外并生硬地進行融合,而應(yīng)當(dāng)根據(jù)數(shù)字技術(shù)的適切應(yīng)用場景和教學(xué)問題需求,實現(xiàn)數(shù)字技術(shù)“賦能”教學(xué)破除“負能”教學(xué)的困境。同時,教師數(shù)字素養(yǎng)的提升并不是一蹴而就的,應(yīng)該深入思考如何銜接職前與職后教師的數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)與儲備,使其成為教學(xué)的一種前置條件,而不是成為教師這個角色后“空降”的要求。因此,要做好從職前教師到職后教師的數(shù)字素養(yǎng)培育銜接工作,提高教師將數(shù)字素養(yǎng)融入數(shù)字化教學(xué)實踐中的效率。此外,教育數(shù)字化實踐的關(guān)鍵角色是教師,而教師的數(shù)字素養(yǎng)又是落實教育數(shù)字化的關(guān)鍵素養(yǎng),深入關(guān)注教師素養(yǎng)實踐和發(fā)展的問題,才能更好地推進教育數(shù)字化戰(zhàn)略,為未來數(shù)字中國的建設(shè)做好人才儲備。

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作者簡介:

趙云建:副編審,碩士,研究方向為教師專業(yè)發(fā)展、教育數(shù)字化。

Observational Framework, Status Diagnosis, and Improve the Paths of Classroom Technology Use Pointed to Teachers’ Digital Literacy Improvement

Zhao Yunjian

Center for Education Technology and Resource Development, Ministry of Education, P, R, China(National Center for Educational Technology, NCET), Beijing 100031

Abstract: The development of teachers’ digital literacy is a necessary step to promote the digital transformation of education and to empower the modernization of education. Focusing on the development and improvement of teachers’ digital literacy, and based on the perspective of the close integration of teachers’ digital literacy and classroom teaching practice, we establish the observation correspondence between teachers’ digital literacy standards and classroom behaviors, and construct a framework for observing teachers’ digital literacy in classroom technology application. Combined with literature research and in-depth analysis of relevant classroom examples, it is found that: teachers’digital literacy is characterized by weak digital awareness, digital willingness and digital will still need to be strengthened; lack of knowledge and skills in digital technology, and the design of deep technology application needs to be improved; digital application is weak, and high-level innovative application needs to be deepened; digital professional development is lagging behind, and the path of professionalization needs to be broadened; the digital society and classroom practice are in lack of responsibility, and classroom practice is regulated by the law. The lack of responsibility, classroom practice needs to be strengthened and other issues. Based on the analysis of the existing problems, we put forward the key practical paths to improve teachers’ digital literacy: strengthen the overall coordinated design of teachers’ digital literacy, and help the coherence of teachers’ digital literacy cultivation; strengthen the interdisciplinary thinking of teachers’ digital literacy, and plan the design of teaching and learning with the integration of technology services; improve the system of cultivation goals of teachers’ digital literacy, and construct a synergistic cultural foundation of teachers’ digital literacy; promote the all-round regulation of teachers’ digital literacy, and deepen the regulation of teachers’ digital literacy; and promote the development of teachers’ digital literacy. It also promotes the all-round regulation of teachers’ digital literacy and deepens the social responsibility guidance of teachers’ digital literacy.

Keywords: teachers’ digital literacy; technology use; TPACK; digitization of education; reflection

收稿日期:2024年8月24日

責(zé)任編輯: 李雅瑄

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