【摘 要】在時(shí)代的變遷和AI技術(shù)蓬勃發(fā)展的沖擊下，高校舞蹈通識(shí)教育迎來了發(fā)展轉(zhuǎn)向的重要時(shí)刻。本文從新時(shí)代高校舞蹈通識(shí)教育的定位著手，分析高校舞蹈通識(shí)教育應(yīng)如何在滿足新時(shí)代通識(shí)教育的育人目標(biāo)的同時(shí)，與AI 技術(shù)手段相結(jié)合升級(jí)體系架構(gòu)。對(duì)照其在數(shù)智教學(xué)資源整合、教學(xué)模式、教師身份認(rèn)知與數(shù)智素養(yǎng)三方面的應(yīng)“破”之處，針對(duì)性地提出何以借助AI技術(shù)以實(shí)現(xiàn)以上三方面的自我提升的發(fā)展策略。并以此文展望未來高校舞蹈通識(shí)教育同AI的深度結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】AI；舞蹈；通識(shí)教育

【中圖分類號(hào)】J70—4；G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007—4198（2024）21—158—03

新時(shí)代的新質(zhì)生產(chǎn)力作為以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化為鮮明標(biāo)志的新型生產(chǎn)力，它以數(shù)據(jù)為基石，以科技創(chuàng)新為引擎，以深化高技術(shù)應(yīng)用為特色，具備強(qiáng)大的滲透與融合能力。新質(zhì)生產(chǎn)力的崛起，為設(shè)計(jì)教育帶來了前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。而在AI視域下，高校舞蹈通識(shí)教育將有何應(yīng)“破”之處，又將如何“立”。

一、新時(shí)代，高校舞蹈通識(shí)教育的新定位

新時(shí)代下，面對(duì)全球AI教育的技術(shù)革新和政策鼓勵(lì)的浪潮，高校舞蹈通識(shí)教育應(yīng)隨之重構(gòu)其在高校育人環(huán)節(jié)中的定位。向高校通識(shí)教育的第一個(gè)追問已踏然而至——“培育什么樣的人”。首先，舞蹈通識(shí)教育作為高校通識(shí)教育體系中的重要一環(huán)，其首先應(yīng)順應(yīng)新時(shí)代國家通識(shí)教育觀的轉(zhuǎn)變，即高校通識(shí)教育應(yīng)注重培育學(xué)生“中國化”的核心素養(yǎng)。其中包括了文化理解與傳承素養(yǎng)、審辨思維素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、溝通素養(yǎng)、合作素養(yǎng)五大方面，其中文化理解與傳承素養(yǎng)又為其的核心[1]。同時(shí)，面向AI時(shí)代，通識(shí)教育還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的“可遷移能力”，即注重培養(yǎng)跨界能力、運(yùn)用諸如批判性、系統(tǒng)性、發(fā)散性、雙創(chuàng)思維等多種思維的能力以及實(shí)踐能力。以開放學(xué)生視野，提升其跨界能力，培育健全人格，完成全人教育。目標(biāo)確立后，第二個(gè)問題緊隨其后——“在未來應(yīng)如何培育人”。AI時(shí)代，高?！敖o學(xué)生所提供的課程，將是從‘工作餐’到‘自助餐’的轉(zhuǎn)變。即根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的不同需求，建立不同的能力模型目標(biāo)，讓學(xué)生自主在AI能力模型幫助之下，規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑、自由選修課程”[2]。而AI與高校舞蹈通識(shí)教育將何以可能？

二、AI視域下，高校舞蹈通識(shí)教育之應(yīng)“破”

舞蹈通識(shí)教育作為肩負(fù)身體和心靈雙重塑造任務(wù)的美育環(huán)節(jié)，與AI教育結(jié)合已成為時(shí)代發(fā)展的必然路徑。且其已然在教學(xué)資源整合、教學(xué)模式和教師身份等方面體現(xiàn)出一定的短板。這在一定程度上束縛了高校舞蹈通識(shí)教育向更開放、完善、系統(tǒng)的方向發(fā)展。

（一）數(shù)智教學(xué)資源整合不足

數(shù)字資源是指以數(shù)字形式存在的信息、數(shù)據(jù)和內(nèi)容。這些資源可以包括數(shù)字化的圖書、期刊、音頻、視頻、圖片、數(shù)據(jù)集等。數(shù)字資源的特點(diǎn)在于其可在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下存儲(chǔ)、傳遞和訪問，具有高度的可復(fù)制性和可分發(fā)性。它們通常以電子文檔、數(shù)據(jù)庫、在線平臺(tái)等形式存在。構(gòu)建數(shù)字資源整合平臺(tái)便于提高資源利用率、根據(jù)多樣化的學(xué)習(xí)需求提供全面的信息服務(wù)、降低查找成本與提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)前，高校舞蹈通識(shí)教育在數(shù)智教學(xué)資源整合方面明顯不足。在理論類學(xué)習(xí)平臺(tái)上，如中國大學(xué)MOOC、網(wǎng)易公開課、學(xué)堂在線等，其涉及的舞蹈藝術(shù)相關(guān)知識(shí)覆蓋面過于狹窄，內(nèi)容深度淺薄，與實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密，更新速度緩慢，且準(zhǔn)確性值得進(jìn)一步探討。僅適宜作為高校舞蹈通識(shí)教育體系中的補(bǔ)充性內(nèi)容存在?，F(xiàn)有的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)有中舞網(wǎng)、跳跳、藍(lán)舞者等，其功能大多集中在視頻模仿、單向度教學(xué)、高難度技巧展示等單一形體訓(xùn)練的方面。存在功能重疊、內(nèi)容單一、互動(dòng)性薄弱以及用戶體驗(yàn)不佳等局限，無法達(dá)到“美育”的目的，難以滿足通識(shí)教育的需要。至于公共教學(xué)類平臺(tái)，如騰訊會(huì)議、釘釘?shù)?，盡管它們突破了時(shí)空限制為遠(yuǎn)程教學(xué)提供了可能，但本質(zhì)上仍依賴于教師對(duì)學(xué)生動(dòng)作的逐一判斷，在面對(duì)多人視頻教學(xué)時(shí)仍力不從心。且受設(shè)備性能、攝影角度等多種因素的制約，反而在一定程度上削弱了教學(xué)質(zhì)量。因此，當(dāng)前高校舞蹈通識(shí)教育在數(shù)智教學(xué)資源整合和線上教學(xué)平臺(tái)方面均存在諸多不足，亟待我們尋求更有效的解決方案，以提升教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式單一僵化

當(dāng)下的高校教育體系中，舞蹈通識(shí)教育主要以兩種課堂形式呈現(xiàn)：一是舞蹈鑒賞課程，二是形體訓(xùn)練課程。其中由于舞蹈鑒賞類課程因無需特殊的場(chǎng)地與器械，故成為了各大高校的“座上客”。而無論是何種形式的舞蹈通識(shí)教育課程，其在教學(xué)模式方面，均呈現(xiàn)出單一、僵化的特點(diǎn)。長(zhǎng)久以來授課的環(huán)境、方式與知識(shí)點(diǎn)均較為固定，且呈現(xiàn)理論與實(shí)踐相分離的短板。就鑒賞類舞蹈通識(shí)課程而言，教師往往于線下教室固定授課，以教師單方面輸出理論知識(shí)為主要的形式，或同學(xué)生鑒賞某一舞蹈劇作，或講述舞蹈史的發(fā)展。不僅學(xué)生所處的單一、固定的物理空間與多媒體屏幕中的舞蹈世界相差甚遠(yuǎn)，而且純理論性的知識(shí)辨析割裂了感性的身體美，學(xué)生的身體感悟不足。而舞蹈形體類通識(shí)課程通常采用一對(duì)多的教學(xué)模式，這一形式的課程雖給予了學(xué)生以身心體悟舞蹈美的機(jī)會(huì)，但面對(duì)全體高校學(xué)生一龐大的群體需求，其受場(chǎng)地、教師數(shù)量等因素的影響，既無法確保教學(xué)質(zhì)與覆蓋面，無法達(dá)到舞蹈全民美育的最終目的。

（三）教師身份與素養(yǎng)的挑戰(zhàn)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，高校及科研院所壟斷專業(yè)性的教學(xué)資源，高校教師是專業(yè)知識(shí)的主要擁有者與供給者。因此，在教學(xué)過程中，教師擁有較大的話語權(quán)和控制權(quán)[3]，其扮演著絕對(duì)的“教學(xué)者”的身份，擁有強(qiáng)權(quán)威性。便形成了以知識(shí)為連接的“教師中心”的師生關(guān)系。但在互聯(lián)網(wǎng)的加持下，知識(shí)的分化速度越來越快，知識(shí)更新周期越來越短，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展改變了知識(shí)的呈現(xiàn)形式，使其大規(guī)模擴(kuò)散成為可能，單獨(dú)個(gè)體、群體、甚至國家都無法壟斷知識(shí)[4]。同時(shí)，市面上出現(xiàn)了大量線上開放學(xué)習(xí)平臺(tái)和可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的應(yīng)用軟件。雖大多軟件并不具備AI自適應(yīng)學(xué)習(xí)功能的系統(tǒng)，但其對(duì)打破知識(shí)壟斷具有相當(dāng)?shù)姆e極作用，教師不再是“知識(shí)權(quán)威”的象征，這將導(dǎo)致以知識(shí)為核心連接的“教師中心式”師生關(guān)系逐步瓦解。同時(shí)，在相關(guān)能力培訓(xùn)途徑不足和教師自我發(fā)展意識(shí)不夠強(qiáng)烈等各方因素的影響下，高校舞蹈通識(shí)教育的教師數(shù)智素養(yǎng)普遍較為低下。具體表現(xiàn)為“量”大、“面”寬的AI信息搜索結(jié)果有可能會(huì)使教師信息過載，教師很難找到自己所需的重點(diǎn)及核心內(nèi)容；且基于多個(gè)數(shù)據(jù)庫和多學(xué)科生成的知識(shí)可能會(huì)存在信息沖突現(xiàn)象，更容易使教師溺于信息洪流中，導(dǎo)致信息迷航。教師作為AI教育技術(shù)的核心操控者，如何明確身份定位，掌握高階的數(shù)智素養(yǎng)是其在技術(shù)的洪流中佇立不倒的“良藥”。

三、AI視域下，高校舞蹈通識(shí)教育何以“立”

誠然，在AI的沖擊下高校舞蹈通識(shí)教育體系面臨著諸多問題與挑戰(zhàn)，但挑戰(zhàn)與機(jī)遇向來并存。高校舞蹈通識(shí)教育應(yīng)借助技術(shù)革新的東風(fēng)實(shí)現(xiàn)自我完善，構(gòu)建更全面、開放、包容的教育體系，向新時(shí)代的育人目標(biāo)邁進(jìn)。

（一）AI賦能教學(xué)資源整合

針對(duì)數(shù)智教學(xué)資源整合不足這一問題，其本身存在相當(dāng)?shù)膶?shí)踐難度，這包括了資源數(shù)字化轉(zhuǎn)化、建立跨平臺(tái)數(shù)字倉庫、建立數(shù)據(jù)監(jiān)管系統(tǒng)以及時(shí)清洗、驗(yàn)證和維護(hù)數(shù)據(jù)，從而確保學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)確性和及時(shí)性。對(duì)此，可以借助AI構(gòu)建數(shù)字資源平臺(tái)，在一定程度上避免“信息孤島”的困境，且為打破教學(xué)的時(shí)空困境提供可能。以云邊AI協(xié)同驅(qū)動(dòng)的混合式智慧教育為例，智慧課室中臺(tái)能夠匯聚物理空間、網(wǎng)絡(luò)空間的音頻、視頻、圖文等資源，并利用AI算法如降噪、聲紋識(shí)別、語音轉(zhuǎn)寫等技術(shù)，有效過濾教室噪聲，實(shí)現(xiàn)授課音頻的高質(zhì)量采集及識(shí)別。此外，AI算法還能夠結(jié)合OCR識(shí)別、人物識(shí)別等技術(shù)，對(duì)課堂視頻數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，生成視頻知識(shí)點(diǎn)標(biāo)簽。這使得學(xué)生可以通過文字搜索、人物搜索、圖片搜索等方式快速定位至知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，極大地提升了學(xué)習(xí)效率。經(jīng)過AI處理后的音視頻資源，可以直接用于直播、錄播等教學(xué)場(chǎng)景，并通過中臺(tái)的線上編輯軟件進(jìn)行智能剪輯、合并、添加索引等操作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的智能加工與管理。

（二）豐富教學(xué)模式

AI通常可以通過“數(shù)據(jù)層”“算法層”“服務(wù)層”構(gòu)建起通用技術(shù)框架，形成知識(shí)表示方法、機(jī)器學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)、自然語言處理、智能代理、情感計(jì)算等關(guān)鍵技術(shù)[5]，從而建立網(wǎng)絡(luò)智能教育平臺(tái)。該平臺(tái)包括了管理、教學(xué)、資源整合、智能答疑、作業(yè)批改和考試與評(píng)價(jià)系統(tǒng)[6]。通過教育智能體結(jié)構(gòu)輔助知識(shí)本體、教師、學(xué)生、管理等參與教育過程的各對(duì)象，在一定程度上實(shí)現(xiàn)“智能”與“互通”。

具體而言，AI可通過以學(xué)習(xí)分析為核心的智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)和以社聯(lián)或資源推薦為核心的自適應(yīng)學(xué)習(xí)模型打造強(qiáng)交互的動(dòng)態(tài)數(shù)字環(huán)境，強(qiáng)化教師、學(xué)生、環(huán)境間的交互關(guān)系。從而協(xié)助教師及時(shí)獲取學(xué)科領(lǐng)域最新研究成果與熱點(diǎn)、高效收集學(xué)生的學(xué)情信息，判斷其學(xué)習(xí)績(jī)效以及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方向，為學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)性化的定制，實(shí)現(xiàn)因材施教。最后，由于線上端具有不受時(shí)空限制、云端數(shù)據(jù)儲(chǔ)存等特點(diǎn)，利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，做到隨時(shí)學(xué)、隨處學(xué)。如在2022年，云南省中小學(xué)舞蹈教師培優(yōu)計(jì)劃優(yōu)秀節(jié)目線上展演活動(dòng)便在“育舞教師”平臺(tái)的支持下，首次創(chuàng)新舞蹈測(cè)評(píng)方式，在專家、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等多元評(píng)價(jià)主體之外，還加入了AI智能測(cè)評(píng)。同時(shí)，基于AI舞蹈動(dòng)作分析及訓(xùn)練改進(jìn)建議、AI生成舞蹈影像、數(shù)字虛擬人舞蹈等技術(shù)的日漸成熟，線上智能舞蹈訓(xùn)練也將成為可能?？梢酝ㄟ^3D相機(jī)、運(yùn)動(dòng)傳感、open pose人體關(guān)鍵點(diǎn)檢測(cè)算法連通5G信息輸送技術(shù)構(gòu)建舞蹈教學(xué)虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)運(yùn)動(dòng)中的人體多關(guān)節(jié)點(diǎn)實(shí)時(shí)捕捉、監(jiān)測(cè)、測(cè)評(píng)、矯正，從而解決授課地點(diǎn)局限、師資力量不足、課程質(zhì)量無法保證等問題。2023年在北京舞蹈學(xué)院開展的“中國頂尖舞者成長(zhǎng)計(jì)劃”全國百強(qiáng)集訓(xùn)活動(dòng)中，運(yùn)用舞蹈AI大數(shù)據(jù)分析評(píng)測(cè)系統(tǒng)，通過深度學(xué)習(xí)算法、大數(shù)據(jù)分析算法和視覺識(shí)別技術(shù)，對(duì)舞者進(jìn)行了全方位的數(shù)據(jù)分析和評(píng)測(cè)，生成了全面的身體數(shù)據(jù)。

（三）教師自我升級(jí)革新

在聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的人工智能教育報(bào)告中便明確指出，應(yīng)積極發(fā)展“雙教師模式”以支持個(gè)性化學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)?！半p教師模式”包括教師和虛擬教學(xué)助理?！爸怼睂?dān)任可自動(dòng)出題和自動(dòng)批閱作業(yè)的助教、學(xué)習(xí)障礙自動(dòng)診斷與反饋分析師、問題解決能力測(cè)評(píng)的素質(zhì)提升教練、反饋綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)報(bào)告的班主任、個(gè)性化智能教學(xué)的指導(dǎo)顧問、個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容的生成與匯聚的智能代理和數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教育決策助手等角色。減輕教師日常任務(wù)使他們有更多時(shí)間專注于對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和一對(duì)一的交流，為學(xué)習(xí)者提供最佳的學(xué)習(xí)幫助。因此，教師應(yīng)明確其由知識(shí)的占有者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，由課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開發(fā)者，從教教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒滩模瑥摹敖虝场鞭D(zhuǎn)變?yōu)榻逃芯空?，從知識(shí)固守者轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)者的身份轉(zhuǎn)換，對(duì)自我定位做出詳實(shí)的判定，并以此為基礎(chǔ)不斷豐富自身專業(yè)知識(shí)、增進(jìn)授課技能、更新課程定位與目標(biāo)。同時(shí)，教師應(yīng)不斷提高數(shù)字化應(yīng)用能力和高階思維能力，懷揣批判、質(zhì)疑、反思的心態(tài)不斷發(fā)現(xiàn)問題、驗(yàn)證假設(shè)、解決問題，在教學(xué)中發(fā)揮教師的主體性。樹立積極健康的數(shù)字化意識(shí)，增強(qiáng)數(shù)字社會(huì)責(zé)任感。只有客觀看待AI技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，明晰AI的“可為”與“不可為”才不會(huì)淪為技術(shù)的附庸。

四、結(jié)語

綜上所述，無論是從知識(shí)本體、學(xué)生、教師還是管理的層面看，AI都能通過其數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、開放互聯(lián)、彈性時(shí)空、個(gè)性定制等優(yōu)勢(shì)使高等通識(shí)教育的數(shù)字化成為一場(chǎng)必然的、全局化的變革。那么，作為高校美育的重要環(huán)節(jié)，積極探索、構(gòu)筑“AI+舞蹈通識(shí)課程”的生態(tài)系統(tǒng)是舞蹈通識(shí)教育未來發(fā)展的必由之路。從而將學(xué)生培養(yǎng)成為更加自律、更能調(diào)控自身、更好審視生活的未來人才。

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基金項(xiàng)目：本文系2024年天津師范大學(xué)研究生科研創(chuàng)新項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：人工智能視域下，高校舞蹈通識(shí)課程的“破”與“立”（項(xiàng)目編號(hào)：2024 KYCX072Y），申請(qǐng)人：楊雅淇，層次：碩士，項(xiàng)目類別：一般項(xiàng)目。