摘 要：建構(gòu)可持續(xù)發(fā)展的大學(xué)是當(dāng)今世界各國高等教育變革的一項(xiàng)重要議題。面對(duì)人類世時(shí)代對(duì)高等教育可持續(xù)發(fā)展提出的新要求，法國將建設(shè)可持續(xù)型大學(xué)納入國家生態(tài)轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略中，并獲得大學(xué)的積極響應(yīng)。作為法國可持續(xù)型大學(xué)建設(shè)的典范，巴黎文理大學(xué)聯(lián)盟成員巴黎多芬大學(xué)提出了以承擔(dān)社會(huì)與環(huán)境責(zé)任為基礎(chǔ)、以教學(xué)—科研—組織運(yùn)行為支點(diǎn)的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。該校通過完善“大學(xué)社會(huì)責(zé)任”治理體系，發(fā)起多元化的可持續(xù)發(fā)展教育項(xiàng)目，優(yōu)化組織運(yùn)行對(duì)環(huán)境的影響和鼓勵(lì)師生參與可持續(xù)校園建設(shè)，以踐行可持續(xù)發(fā)展承諾。其戰(zhàn)略規(guī)劃和行動(dòng)路徑為我國完善大學(xué)治理模式，培養(yǎng)對(duì)可持續(xù)發(fā)展有責(zé)任感的跨學(xué)科人才和創(chuàng)設(shè)多主體參與的可持續(xù)校園生態(tài)提供了有益經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：法國；可持續(xù)型大學(xué)；巴黎多芬大學(xué)；可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略與路徑

中圖分類號(hào)：G649.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-3937.2024.11.05

自1987年世界環(huán)境與發(fā)展委員會(huì)發(fā)布《我們共同的未來》報(bào)告，提出“可持續(xù)發(fā)展”這一概念后，可持續(xù)發(fā)展逐漸被視為全球應(yīng)對(duì)環(huán)境問題的關(guān)鍵維度，同時(shí)也為大學(xué)帶來了新的課題。2022年5月，第三屆聯(lián)合國教科文組織世界高等教育大會(huì)呼吁：“重塑高等教育的理念與實(shí)踐，以保障地球和人類的可持續(xù)發(fā)展?！边@將高等教育在實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)中的作用提升到了新的高度。目前，全球諸多大學(xué)通過頂層設(shè)計(jì)、整體統(tǒng)籌、跨學(xué)科合作探究的方式制定戰(zhàn)略規(guī)劃與行動(dòng)計(jì)劃，動(dòng)員利益相關(guān)者積極參與學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展行動(dòng)的落實(shí)。[1]有學(xué)者提出，建成能夠引領(lǐng)并支撐社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的大學(xué)，已然成為當(dāng)今全球治理中最具挑戰(zhàn)性和緊迫性的重大議題之一。[2]

法國從20世紀(jì)90年代開始便將“可持續(xù)發(fā)展”作為其各項(xiàng)公共政策的根本目標(biāo)。[3]近十年來，簽署《巴黎協(xié)定》《變革我們的世界：2030年可持續(xù)發(fā)展議程》等全球協(xié)定、積極參與國際環(huán)境保護(hù)事務(wù)，進(jìn)一步體現(xiàn)了法國面對(duì)氣候變化威脅的大國擔(dān)當(dāng)。在高等教育領(lǐng)域，法國不僅將高校推動(dòng)校園可持續(xù)發(fā)展建設(shè)納入國家《環(huán)保法案》中，還相繼推出一系列促使高校和科研機(jī)構(gòu)深度參與國家可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的政策報(bào)告和行動(dòng)舉措。本研究在梳理法國建構(gòu)可持續(xù)型大學(xué)戰(zhàn)略背景的基礎(chǔ)上，將巴黎文理大學(xué)聯(lián)盟（又稱巴黎文理研究大學(xué)，Université PSL，以下簡稱PSL）成員之一——巴黎多芬大學(xué)（l’Université Paris Dauphine-PSL，又稱巴黎第九大學(xué)）作為案例研究對(duì)象，分析該校在推進(jìn)可持續(xù)型發(fā)展過程中的具體策略和實(shí)踐路徑，進(jìn)而探討大學(xué)在教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)方面如何更好地滿足經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與環(huán)境發(fā)展的需求，助力高等教育促進(jìn)社會(huì)生態(tài)轉(zhuǎn)型。

一、法國建構(gòu)可持續(xù)型大學(xué)的戰(zhàn)略背景

2003年，法國政府制定《國家可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》，教育是其中一個(gè)重點(diǎn)關(guān)注的主題。[4]隨著可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，法國高等教育持續(xù)向可持續(xù)發(fā)展方向延伸，出現(xiàn)逐漸普及化的趨勢(shì)?？傮w上，法國提出發(fā)展可持續(xù)型大學(xué)的背景主要包括三個(gè)方面。

首先，人類世①時(shí)代對(duì)高等教育可持續(xù)發(fā)展提出新要求。人類世時(shí)代已然來臨，人類被視作“主宰地球命運(yùn)的決定性因素”[5]。長期以來，氣候變暖、環(huán)境退化、社會(huì)暴力等問題，不但破壞了人類的社會(huì)生活，更威脅著未來的生態(tài)安全。因此，人類必須具備改造和可持續(xù)地改變地球、大氣、海洋、土壤和生物多樣性的能力。[6]面對(duì)這些壓力，法國于20世紀(jì)90年代開始推進(jìn)環(huán)境教育。[7]其中，可持續(xù)發(fā)展成為國家高等教育治理的核心議題。[8]一方面，高等教育被視為反思和傳播社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的工具，通過人才培養(yǎng)建立倫理共識(shí)，教導(dǎo)學(xué)生以合理的生活方式適應(yīng)人類世時(shí)代的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。另一方面，生態(tài)轉(zhuǎn)型要求人們重新審視與科學(xué)的關(guān)系，從將其作為人類控制自然世界的工具，轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)于當(dāng)代及未來人類和非人類福祉的道德追求。高等教育研究則將科學(xué)探索活動(dòng)定位為新倫理的基石，強(qiáng)調(diào)要對(duì)自然和人類負(fù)責(zé)。無論是生命科學(xué)、自然科學(xué)還是人文科學(xué)，都能夠?yàn)槿祟惞餐媾R的挑戰(zhàn)提供答案。[9]

其次，高校和研究機(jī)構(gòu)促進(jìn)生態(tài)轉(zhuǎn)型逐步融入法國國家環(huán)保戰(zhàn)略中。2007年法國召開一系列有關(guān)環(huán)境的政治會(huì)議后，于2009年和2010年相繼頒布《環(huán)保法案》1和2號(hào)法律，由此開啟了“格奈爾環(huán)境運(yùn)動(dòng)”（Grenelle de l’Environement）。該運(yùn)動(dòng)基于政府、專業(yè)機(jī)構(gòu)、非政府組織、企業(yè)協(xié)會(huì)及公共機(jī)構(gòu)的多方合作，共建旨在推動(dòng)法國生態(tài)轉(zhuǎn)型的“格奈爾環(huán)境框架”。為在教育領(lǐng)域落實(shí)這一框架，《環(huán)保法案》1號(hào)法律的第2009-967號(hào)規(guī)劃法的第55條明確規(guī)定，所有高等教育機(jī)構(gòu)均需通過“綠色計(jì)劃”（Le Plan Vert）實(shí)施可持續(xù)發(fā)展方針，并能夠申請(qǐng)基于可持續(xù)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)簽認(rèn)證（une labellisation）。[10]同時(shí)，政府推出可持續(xù)發(fā)展和社會(huì)責(zé)任認(rèn)證標(biāo)簽（DD&RS），希望大學(xué)將“引領(lǐng)可持續(xù)發(fā)展”作為共同的戰(zhàn)略追求。2020年3月，政府推出“法國復(fù)蘇”計(jì)劃，其目標(biāo)之一就是加速生態(tài)轉(zhuǎn)型；同年12月宣布投資27億歐元對(duì)國家、高等教育與研究及學(xué)生生活領(lǐng)域的公共建筑進(jìn)行校園場所的能源改造?？梢哉f，法國提出加強(qiáng)高等教育在可持續(xù)發(fā)展方面的促進(jìn)作用，與國家環(huán)保戰(zhàn)略的推進(jìn)一脈相承。

最后，法國大學(xué)積極響應(yīng)并推動(dòng)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展與生態(tài)轉(zhuǎn)型變革。2010年，法國大學(xué)和大學(xué)校校長聯(lián)合會(huì)發(fā)布“綠色計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)”，要求高校和科研機(jī)構(gòu)參照該標(biāo)準(zhǔn)制定相關(guān)指標(biāo)體系，以此評(píng)估自身可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)措施。為推動(dòng)生態(tài)校園建設(shè)，使自身與當(dāng)?shù)匦纬梢惑w化發(fā)展，一些高校與科研機(jī)構(gòu)推行生態(tài)校園（Eco campus）計(jì)劃；一些高校與科研機(jī)構(gòu)將可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和環(huán)境三大要素融入教學(xué)、科研和運(yùn)營之中；還有一些高校將提高能源利用效率作為學(xué)校的戰(zhàn)略目標(biāo)之一。[11]聯(lián)合國教科文組織在2015年9月發(fā)布《2030年可持續(xù)發(fā)展議程》后不久，法國也出臺(tái)《2030年議程》，強(qiáng)調(diào)通過終身教育和培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)人們行為和生活方式的改變。[12]2020年12月24日的《研究計(jì)劃法》第L123-2條中明確提及高等教育公共服務(wù)的新使命，即提高對(duì)生態(tài)轉(zhuǎn)型和可持續(xù)發(fā)展挑戰(zhàn)的認(rèn)識(shí)與培訓(xùn)。[13]2022年2月，法國著名氣候?qū)W家讓·茹澤爾向高教部提交《加強(qiáng)高等教育中對(duì)生態(tài)轉(zhuǎn)型及可持續(xù)發(fā)展挑戰(zhàn)的認(rèn)識(shí)與培訓(xùn)》（Sensibiliser et former aux enjeux de la transition écologique dans l’Enseignement supérieur）報(bào)告，提出六項(xiàng)關(guān)鍵行動(dòng)。自此，法國多所高校紛紛推出與可持續(xù)發(fā)展教育相關(guān)的學(xué)校項(xiàng)目（projets d’établissements）、教學(xué)項(xiàng)目、研究項(xiàng)目及學(xué)生倡議，進(jìn)一步將法國建構(gòu)可持續(xù)型大學(xué)的運(yùn)動(dòng)推向高潮。[14]

二、巴黎多芬大學(xué)建構(gòu)可持續(xù)型大學(xué)的

戰(zhàn)略設(shè)計(jì)

巴黎多芬大學(xué)是PSL的成員校之一，后者是由巴黎地區(qū)9所高校及研究機(jī)構(gòu)重組而成的一所世界頂尖綜合性大學(xué)（聯(lián)盟）。該聯(lián)盟2022年被賦予大機(jī)構(gòu)②地位。在成員機(jī)構(gòu)的聚集效應(yīng)下，PSL在QS、世界大學(xué)排名中心（CWUR）等發(fā)布的2023年和2024年世界大學(xué)排名中均斬獲佳績，名列法國第一；在落實(shí)聯(lián)合國教科文組織可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的承諾方面，PSL在《泰晤士報(bào)高等教育》2024年影響力排名中位列全法第四。[15]作為其重要的成員，巴黎多芬大學(xué)更是走在PSL可持續(xù)發(fā)展的前沿，這與PSL建構(gòu)可持續(xù)型大學(xué)的戰(zhàn)略頂層設(shè)計(jì)息息相關(guān)。

（一）提出以承擔(dān)社會(huì)與環(huán)境責(zé)任為基礎(chǔ)的可持續(xù)發(fā)展理念

自2015年聯(lián)合國發(fā)布可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)以來，無論是在所有成員院校內(nèi)部，還是在與國際伙伴的合作過程中，PSL均表示要積極承擔(dān)社會(huì)和環(huán)境責(zé)任，踐行大學(xué)增進(jìn)人類福祉的使命。經(jīng)由學(xué)術(shù)評(píng)議會(huì)投票，PSL組建了環(huán)境責(zé)任主題委員會(huì)。該委員會(huì)由PSL成員機(jī)構(gòu)推選的20位代表組成[16]，專門負(fù)責(zé)研討和確定學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境轉(zhuǎn)型的相關(guān)事宜。PSL在《學(xué)校宣言》中，對(duì)建設(shè)可持續(xù)型大學(xué)作出聲明：其一，所有成員校應(yīng)積極致力于公共服務(wù)，為國內(nèi)外的可持續(xù)發(fā)展政策和討論貢獻(xiàn)力量；其二，PSL鼓勵(lì)并重視學(xué)生（通過社團(tuán)參與）在推進(jìn)社會(huì)與環(huán)境責(zé)任中的作用。在教學(xué)、研究和活動(dòng)方面，PSL更是將可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)納入考量范疇，積極恪守科研誠信的價(jià)值底線、堅(jiān)持開放數(shù)據(jù)政策。在人力資源方面，PSL提出支持教職工高質(zhì)量的工作生活、職業(yè)發(fā)展及對(duì)他人的包容性。[17]

為響應(yīng)PSL的號(hào)召，巴黎多芬大學(xué)自2016年12月起，將大學(xué)社會(huì)責(zé)任作為其主要發(fā)展戰(zhàn)略方向之一，提出“建設(shè)面向世界、負(fù)責(zé)任的明日大學(xué)”的口號(hào)。該校承諾遵循聯(lián)合國于2007年提出的“責(zé)任管理教育原則”（Principles for Responsible Management Education， PRME），將承擔(dān)社會(huì)與環(huán)境責(zé)任作為優(yōu)先事項(xiàng)納入大學(xué)組織運(yùn)行中，并積極動(dòng)員教學(xué)研究人員、行政人員及學(xué)生共同參與落實(shí)。其中，特別指出將學(xué)生培養(yǎng)成善思好問、積極負(fù)責(zé)的專業(yè)人士與社會(huì)公民，關(guān)注其行為和決策對(duì)環(huán)境、社會(huì)及倫理造成的影響。[18]

（二）推出以教學(xué)—科研—組織運(yùn)行為支點(diǎn)的可持續(xù)創(chuàng)新計(jì)劃

法國學(xué)界認(rèn)為，生態(tài)轉(zhuǎn)型和可持續(xù)發(fā)展要求大學(xué)重新思考人類與科學(xué)的關(guān)系，科學(xué)應(yīng)具有道德性，為當(dāng)代和未來世界服務(wù)。教育成為“對(duì)自然和社會(huì)負(fù)責(zé)”這一新倫理的核心，也是建立共識(shí)和促使人類生活各方面適應(yīng)環(huán)境現(xiàn)實(shí)的反思和傳播的工具。因此，無論是從生物學(xué)、數(shù)學(xué)到醫(yī)學(xué)，還是從經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律、建筑學(xué)到歷史和地理學(xué)，大學(xué)均需通過探索跨學(xué)科教學(xué)與科研，為人類共同面臨的挑戰(zhàn)提供答案。[19] 2011 年以來，PSL成員機(jī)構(gòu)啟動(dòng)了約100 個(gè)教育培訓(xùn)項(xiàng)目和200 個(gè)研究項(xiàng)目，為跨學(xué)科提供了理想的學(xué)術(shù)環(huán)境。[20]同時(shí)，各成員高校也將可持續(xù)發(fā)展觀念融入組織運(yùn)行和校園治理之中。

巴黎多芬大學(xué)為落實(shí)其社會(huì)責(zé)任政策，貫徹其所支持的負(fù)責(zé)任大學(xué)價(jià)值觀，推行了一系列跨學(xué)科、跨領(lǐng)域計(jì)劃——“可持續(xù)多芬”（Dauphine Durable）計(jì)劃。該計(jì)劃旨在在大學(xué)共同體內(nèi)推動(dòng)與環(huán)境相關(guān)的重大倡議。“可持續(xù)多芬”計(jì)劃涉及大學(xué)教學(xué)、研究和生活三個(gè)主要目標(biāo)領(lǐng)域：一是為大學(xué)生提供生態(tài)轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)方面的培訓(xùn)，使其成為變革的推動(dòng)者，并通過鼓勵(lì)學(xué)生提出可持續(xù)倡議增強(qiáng)其責(zé)任感；二是為教學(xué)研究人員和專業(yè)人士提供在法國和境外開展生態(tài)轉(zhuǎn)型學(xué)術(shù)交流的平臺(tái)，鼓勵(lì)其參與公共討論；三是遵照生態(tài)轉(zhuǎn)型目標(biāo)框架，在組織運(yùn)作方面將多芬大學(xué)打造成示范性的可持續(xù)型大學(xué)。[21]

三、巴黎多芬大學(xué)建構(gòu)可持續(xù)型大學(xué)的

實(shí)踐路徑

目前，PSL成為聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展解決方案網(wǎng)絡(luò)（SDSN）的國家級(jí)主辦校（national host），多芬大學(xué)借助PSL的國際影響力和良好的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃與實(shí)踐，成為PSL成員機(jī)構(gòu)中率先且迄今唯一獲得法國可持續(xù)發(fā)展和社會(huì)責(zé)任認(rèn)證標(biāo)簽的大學(xué)。

（一）以“大學(xué)社會(huì)責(zé)任”為核心的治理體系

為推進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展規(guī)劃，支持綠色校園建設(shè)，多芬大學(xué)構(gòu)建了支持“大學(xué)社會(huì)責(zé)任”的治理體系。其一，該校安排一位副校長專門負(fù)責(zé)大學(xué)社會(huì)責(zé)任事務(wù)，并通過大學(xué)執(zhí)行委員會(huì)（COMEX）及利益相關(guān)者來引領(lǐng)和落實(shí)與社會(huì)責(zé)任相關(guān)的政策。學(xué)校還指派了三名協(xié)調(diào)人和一名項(xiàng)目經(jīng)理協(xié)助該副校長的工作。其中的一名協(xié)調(diào)人為環(huán)境責(zé)任代表，負(fù)責(zé)評(píng)估多芬大學(xué)各項(xiàng)活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響，并提出改進(jìn)措施；另外兩名協(xié)調(diào)人分別負(fù)責(zé)學(xué)校平等和反歧視事務(wù)及科研誠信事務(wù)。

其二，該校設(shè)立了環(huán)境與社會(huì)委員會(huì)（conseil environnemental et social），開展與大學(xué)環(huán)境和社會(huì)責(zé)任有關(guān)的信息傳播、交流和建議等行動(dòng)。該委員會(huì)成員通過選舉產(chǎn)生，包括教職員工代表、學(xué)生代表和工會(huì)代表，以及因其專業(yè)知識(shí)和參與意愿而獲任命的校外資深人士，共18 人。環(huán)境與社會(huì)委員會(huì)的會(huì)議均向公眾開放，主要討論大學(xué)在環(huán)境、生態(tài)轉(zhuǎn)型、平等和團(tuán)結(jié)方面的發(fā)展議題。

其三，多芬大學(xué)于2018年成立“大學(xué)社會(huì)責(zé)任”通訊員網(wǎng)絡(luò)（réseau des correspondants RSU）。該網(wǎng)絡(luò)由來自大學(xué)所有院系和研究實(shí)驗(yàn)室的30多人組成，通過保障信息共享與傳播，促進(jìn)大學(xué)社會(huì)責(zé)任的實(shí)施。通訊員每季度召開一次會(huì)議，分享和推廣最佳實(shí)踐，開發(fā)或提出有關(guān)大學(xué)運(yùn)行和環(huán)境問題的新項(xiàng)目和新提案。[22]

（二）多元化的可持續(xù)發(fā)展教育項(xiàng)目

多芬大學(xué)設(shè)置了具有針對(duì)性的可持續(xù)發(fā)展課程和學(xué)位項(xiàng)目，跨學(xué)科議題在學(xué)生課程和生活中也得到廣泛傳播，并且所有課程面向全球的企業(yè)、非政府組織、國家與地方當(dāng)局或國際機(jī)構(gòu)開放。2020年，多芬大學(xué)推出了全校本科學(xué)生的系列必修課——“21世紀(jì)生態(tài)問題”。作為“可持續(xù)多芬”計(jì)劃中的跨學(xué)科項(xiàng)目，共有12次課，分兩年學(xué)習(xí)：第一年的課程內(nèi)容主要圍繞決定氣候變化的物理、生物、能源和社會(huì)機(jī)制展開，第二年側(cè)重于生態(tài)轉(zhuǎn)型對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化領(lǐng)域的影響等。[23]多芬大學(xué)還設(shè)立了服務(wù)于初始培訓(xùn)和繼續(xù)培訓(xùn)的碩士學(xué)位項(xiàng)目，如國際事務(wù)與發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展和組織責(zé)任，沖突轉(zhuǎn)化與和平研究，公共政策（企業(yè)政策與社會(huì)責(zé)任方向），經(jīng)濟(jì)與金融（包括能源、金融與碳課程，城市政策與領(lǐng)土治理兩大方向）。[24]

多芬大學(xué)還與其他聯(lián)盟內(nèi)高校成員共同參與PSL基于聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)而推出的跨學(xué)科專業(yè)項(xiàng)目“可持續(xù)世界的科學(xué)”（sciences pour un monde durable）。該項(xiàng)目旨在利用科學(xué)培養(yǎng)新一代可持續(xù)發(fā)展的參與者，使其既能知曉可持續(xù)發(fā)展挑戰(zhàn)所引發(fā)的各種科學(xué)問題，又能理解其對(duì)政治、社會(huì)和文化方面的影響，進(jìn)而提出可能的技術(shù)解決方案。[25]多芬大學(xué)承擔(dān)了培養(yǎng)方案中數(shù)學(xué)與數(shù)據(jù)信息科學(xué)、組織科學(xué)（管理、法律、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會(huì)科學(xué)），以及AI與組織科學(xué)雙學(xué)位項(xiàng)目等方面的教學(xué)支持工作[26]，并綜合項(xiàng)目式、跨學(xué)科、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、案例研究和實(shí)習(xí)等多種方法，培養(yǎng)學(xué)生思維和能力[27]。項(xiàng)目授課教師除了本校各學(xué)科教師，還包括來自法國國家科研中心和其他大學(xué)的專家學(xué)者，國家食品環(huán)境與勞動(dòng)衛(wèi)生署、市鎮(zhèn)等政府部門官員，城市公共場所負(fù)責(zé)人和社會(huì)記者等。此外，該校作為創(chuàng)始成員加入了環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展虛擬大學(xué)（UVED），可以訪問 UVED 的信息和成果，進(jìn)而獲取豐富的教學(xué)資源。

（三）持續(xù)優(yōu)化校園的環(huán)境影響

為降低組織運(yùn)行對(duì)環(huán)境的影響，這所小而精的學(xué)校提出了可持續(xù)校園理念，希望從校園生活的各個(gè)環(huán)節(jié)增強(qiáng)教職工和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，并為可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐提供支持。與此同時(shí)，學(xué)校積極實(shí)施、監(jiān)控和完成溫室氣體減排戰(zhàn)略，確定并部署師生出行方案，反思校園消費(fèi)行為，開展負(fù)責(zé)任的校園采購行動(dòng)等。

在“可持續(xù)多芬”計(jì)劃框架下，學(xué)校借鑒盎格魯-撒克遜大學(xué)常采用的綠色基金模式，于 2019 年底設(shè)立可持續(xù)發(fā)展基金。該基金由多芬基金會(huì)發(fā)起，大學(xué)提供相應(yīng)資金，旨在資助學(xué)生和教職員工發(fā)起的可持續(xù)發(fā)展項(xiàng)目或與大學(xué)環(huán)境影響有關(guān)的公共事業(yè)項(xiàng)目。該基金主要針對(duì)提高公眾對(duì)生態(tài)問題的認(rèn)識(shí)，關(guān)于農(nóng)業(yè)發(fā)展挑戰(zhàn)的培訓(xùn)和海洋問題三個(gè)軸心倡議項(xiàng)目展開資助。[28]學(xué)校將在2027年完成校區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施改造翻修和新樓建設(shè)工程。在此過程中，學(xué)校特別提出了基于減少資源消耗、限制廢物產(chǎn)生和溫室氣體排放的行動(dòng)杠桿。具體而言，學(xué)校將通過采用短供應(yīng)鏈采購建筑材料，推行家具循環(huán)經(jīng)濟(jì)解決方案，改善建筑隔熱性能、使用可再生能源供熱網(wǎng)絡(luò)、優(yōu)化廢物管理與回收等方式，著力減少碳排放并限制碳足跡。[29]

（四）師生廣泛參與的可持續(xù)校園建設(shè)

在推進(jìn)可持續(xù)校園建設(shè)的過程中，教師和學(xué)生均被充分地動(dòng)員起來。一方面，部分教師和研究人員參與了法國著名的“1.5實(shí)驗(yàn)室”（Labos 1Point5），以了解和降低科研活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響為目標(biāo)，共同探索減少碳排放的科研創(chuàng)新路徑。[30]為使師生意識(shí)到應(yīng)盡早采取行動(dòng)以促進(jìn)生態(tài)轉(zhuǎn)型的重要性和緊迫性，并提升其對(duì)氣候變化的認(rèn)知水平，學(xué)校推出了面向校內(nèi)師生的培訓(xùn)計(jì)劃，如參加圍繞氣候緊急狀況的利害關(guān)系、氣候變化的機(jī)制，以及氣候破壞的原因與后果等議題展開的智慧科學(xué)研討會(huì)。[31]

另一方面，多芬大學(xué)注重加強(qiáng)學(xué)生社團(tuán)與可持續(xù)校園建設(shè)之間的關(guān)系。根據(jù)該校官網(wǎng)2024年數(shù)據(jù)，學(xué)校共有12個(gè)團(tuán)結(jié)互助協(xié)會(huì)，有近600 名學(xué)生自發(fā)地組織起來，投入到解決各種社會(huì)問題之中。他們?cè)谛@內(nèi)發(fā)起衣物募捐、對(duì)抗癌癥、“一碗米飯”等活動(dòng)；在校園外，倡導(dǎo)為街頭流浪者提供幫助，開展活動(dòng)提升對(duì)殘障融合發(fā)展的認(rèn)識(shí)，組織關(guān)于社會(huì)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)問題等的辯論會(huì)，以及播放環(huán)保電影等。學(xué)生協(xié)會(huì)還積極參與校外機(jī)構(gòu)圍繞環(huán)保主題開展的活動(dòng)，如環(huán)境責(zé)任日、可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)日等。據(jù)學(xué)校官方統(tǒng)計(jì)，每年有1300多名學(xué)生向?qū)W校申請(qǐng)認(rèn)可其在可持續(xù)活動(dòng)方面的投入并獲得相應(yīng)加分。[32]

四、法國建構(gòu)可持續(xù)型大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)分析

隨著生態(tài)轉(zhuǎn)型成為法國諸項(xiàng)改革實(shí)踐中的核心抓手，它也逐漸形塑了法國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展模式的新范式。法國政府希望借此引領(lǐng)科技研發(fā)和產(chǎn)業(yè)調(diào)整的方向，加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與社會(huì)發(fā)展相互協(xié)調(diào)的韌性。[33]可以說，建構(gòu)可持續(xù)型大學(xué)在助力法國實(shí)現(xiàn)國家生態(tài)轉(zhuǎn)型與可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)方面發(fā)揮著重要的作用。

（一）從頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，以整體性治理有序推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃

將可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)納入戰(zhàn)略規(guī)劃，正在成為高等教育促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的重要路徑。[34]巴黎多芬大學(xué)以“大學(xué)社會(huì)責(zé)任”作為其主要發(fā)展戰(zhàn)略方向之一，圍繞戰(zhàn)略治理、環(huán)境管理與可持續(xù)校園、課程與培訓(xùn)項(xiàng)目、社會(huì)政策、科學(xué)研究和團(tuán)結(jié)六大軸心履行可持續(xù)發(fā)展的承諾；通過建立“副校長專職引領(lǐng)—協(xié)調(diào)人負(fù)責(zé)統(tǒng)籌—環(huán)境與社會(huì)委員會(huì)協(xié)商決策”的治理體系，自上而下地推動(dòng)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；借助“大學(xué)社會(huì)責(zé)任”通訊員網(wǎng)絡(luò)，號(hào)召學(xué)校所有院系和研究實(shí)驗(yàn)室形成信息共享和傳播聯(lián)絡(luò)網(wǎng)。在現(xiàn)有組織樣態(tài)下，多芬大學(xué)借助逐步完善的“大學(xué)社會(huì)責(zé)任”整體性治理，并結(jié)合“可持續(xù)多芬”計(jì)劃框架，將可持續(xù)發(fā)展理念與宏觀制度規(guī)劃融入學(xué)校的教學(xué)、研究、校園管理、社會(huì)服務(wù)和伙伴關(guān)系中，從而有序推進(jìn)創(chuàng)建可持續(xù)發(fā)展未來的歷史使命。

（二）面向未來社會(huì)所需，培養(yǎng)對(duì)可持續(xù)發(fā)展負(fù)有責(zé)任感的跨學(xué)科人才

2014年，法國高等教育戰(zhàn)略委員會(huì)發(fā)布的階段性報(bào)告《國家高等教育戰(zhàn)略》中提到，須能夠在現(xiàn)有大學(xué)課程的基礎(chǔ)上創(chuàng)建應(yīng)對(duì)社會(huì)挑戰(zhàn)和涉及多學(xué)科的培訓(xùn)課程，同時(shí)有必要對(duì)與這些社會(huì)挑戰(zhàn)相關(guān)的培訓(xùn)需求進(jìn)行前瞻性分析。[35]巴黎多芬大學(xué)秉持更好地向?qū)W生傳播可持續(xù)發(fā)展和社會(huì)責(zé)任原則，在各種課程和學(xué)位項(xiàng)目中嵌入可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，以科學(xué)質(zhì)量和專業(yè)整合為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、開放性、批判性思維、分析、溝通和思考能力，以及積極和負(fù)責(zé)任的公民意識(shí)。該校還與PSL的其他成員機(jī)構(gòu)形成了緊密的教學(xué)合作網(wǎng)，推出線下和線上小型課程相結(jié)合的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。多芬大學(xué)將自身視為未來社會(huì)的實(shí)驗(yàn)室，積極培養(yǎng)對(duì)可持續(xù)發(fā)展負(fù)有責(zé)任感的未來公民和引領(lǐng)社會(huì)應(yīng)對(duì)可持續(xù)發(fā)展挑戰(zhàn)的先鋒力量。它推出的多元化課程既適應(yīng)了從本科生到碩士生再到職業(yè)培訓(xùn)的多層次人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，又滿足了不同學(xué)生面對(duì)未來社會(huì)所需要的跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備和差異化能力培養(yǎng)需求。這在一定程度上回應(yīng)了“課程與教學(xué)體系中將教育、可持續(xù)發(fā)展、學(xué)科知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)與動(dòng)機(jī)結(jié)合起來”[36]的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。

（三）統(tǒng)籌優(yōu)勢(shì)資源和各類行動(dòng)，創(chuàng)設(shè)多主體參與的可持續(xù)校園生態(tài)

大學(xué)實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的過程，本質(zhì)上是其為實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，對(duì)組織資源進(jìn)行靈活多樣的重新組合的過程。[37]組織資源既體現(xiàn)為大學(xué)新增常設(shè)性專門機(jī)構(gòu)以統(tǒng)籌協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施，又反映在大學(xué)通過集合和動(dòng)員人才、校園、教育、科技、文化等有形和無形資源實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的能力中。

在學(xué)校內(nèi)部，多芬大學(xué)建構(gòu)起從管理層引導(dǎo)到師生共同參與優(yōu)化組織運(yùn)行的模式：設(shè)置專門崗位負(fù)責(zé)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展和社會(huì)責(zé)任的戰(zhàn)略指定與執(zhí)行等事宜；借助多芬基金會(huì)的支持，成立可持續(xù)發(fā)展基金；將大學(xué)生參與各類社團(tuán)活動(dòng)視為培養(yǎng)公民素養(yǎng)的組成部分和學(xué)術(shù)培養(yǎng)的重要補(bǔ)充，并自上而下地號(hào)召全校師生在生活中踐行可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)；以“綠色計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)”等為參照，及時(shí)對(duì)學(xué)校的碳足跡和節(jié)能減排行動(dòng)進(jìn)行追蹤記錄、過程評(píng)估和總結(jié)匯報(bào)。在學(xué)校外部，多芬大學(xué)也吸引了包括政府、企業(yè)、非營利組織、公民團(tuán)體和PSL的其他成員機(jī)構(gòu)在內(nèi)的諸多利益相關(guān)者，通過認(rèn)證標(biāo)簽、資金支持、專家演講、聯(lián)合培養(yǎng)、科研合作、支持學(xué)生實(shí)習(xí)等方式，形成可持續(xù)行動(dòng)的公共關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。在內(nèi)外系統(tǒng)路徑的雙重作用下，多芬大學(xué)逐步建構(gòu)起多主體間互益的可持續(xù)校園生態(tài)，進(jìn)而不斷強(qiáng)化其增進(jìn)公共福祉與承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的角色和功能。

注釋：

①人類世（Anthropocene）主要是指人類活動(dòng)對(duì)氣候以及生態(tài)系統(tǒng)造成全球性影響的時(shí)期，可以追溯至 18 世紀(jì)末，亦有學(xué)者將 1945 年原子彈爆炸定為人類世之開端。它與“更新世”（Pleistocene）、“全新世”（Holocene）一起同屬于第四紀(jì)。

②大機(jī)構(gòu)（Grand établissement）為法國歷史上形成的地位較特殊的公共高等教育和科學(xué)研究機(jī)構(gòu)，如法蘭西學(xué)院、巴黎天文臺(tái)、國立自然史博物館等。它們擁有比一般公立大學(xué)自由、開放的學(xué)術(shù)原則和極高的社會(huì)聲譽(yù)。同時(shí)，一些公立大學(xué)也享受大機(jī)構(gòu)身份，但它僅僅表明一種行政身份，并非法國高等院校的某一個(gè)特殊類別（catégorie particulière）。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘周，袁圩. 可持續(xù)型大學(xué)的崛起：世界一流大學(xué)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略比較研究[J]. 世界教育信息， 2022，35（11）：38-46.

[2]STEELE W，RICKARDS L. The sustainable development goals in higher education： a transformative agenda？[M]. Cham， Switzerland： Springer， 2021：1-34.

[3]卓健，劉玉民. 法國城市規(guī)劃的地方分權(quán)——1919—2000年法國城市規(guī)劃體系發(fā)展演變綜述[J]. 國際城市規(guī)劃， 2009，24（S1）：246-255.

[4]Ministère de l’écologie. Stratégie nationale de développement durable 5e rapport 2003-2008[EB/OL]. [2023-06-26]. https：//temis.documentation.developpement-durable.gouv.fr/docs/Temis/0055/Temis-0055105/16372_2008_1.pdf.

[5]克里斯托夫·武爾夫，陳紅燕. 人類世背景下的主體形成：可持續(xù)發(fā)展、模仿、儀式與體態(tài)語[J]. 教育研究， 2019，40（4）：43-49，57.

[6][9]MESRI.Sensibiliser et former aux enjeux de la transition écologique et du développement durable dans l’enseignement supérieur[EB/OL]. （2022-02）[2023-05-30]. https：//www.enseignementsup-recherche.gouv.fr/sites/default/files/2022-02/sensibiliser-et-former-aux-enjeux-de-la-transition-ecologique-dans-l-enseignement-sup-rieur-16808.pdf.

[7]GIRAULT Y， SAUVEL. L’éducation scientifique， l’éducation à l’environnement et l’éducation au développement durable， croisements， enjeux et mouvances[J]. ASTER， 2008（46）： 1-21.

[8]BARTHES A， ALPE Y， BADER B. Questions and positions on education for sustainable development at university in France： example of short professional cycles？[J].Environmental education research， 2013， 19（3）：269-281.

[10]MESRI. Le M.E.S.R.I et le développement durable[EB/OL]. （2021-02-24） [2023-06-02]. https：//www.enseignementsup-recherche.gouv.fr/fr/le-mesri-et-le-developpement-durable-49295#：～：text=L%20%27article%2055%20de%20la%20loi%20n%C2%B02009-967%20du，sur%20la%20base%20de%20crit%C3%A8res%20de%20d%C3%A9veloppement%20durable.

[11]張力瑋. 可持續(xù)發(fā)展：法國大學(xué)在行動(dòng)[J]. 上海教育， 2017（35）：56-57.

[12]Gouvernement de la France. L’Agenda 2030 en France-Situation et organisation de la mise en oeuvre en France[EB/OL]. （2021-02-15）[2023-06-08]. https：//www.agenda-2030.fr/agenda-2030/en-france/article/situation-et-organisation-de-la-mise-en-oeuvre-en-france.

[13][14]MESRI. Former à la transition écologique dans l’enseignement supérieur：défis et solutions[EB/OL]. （2022-10）[2023-06-12]. https：//www.enseignementsup-recherche.gouv.fr/sites/default/files/2022-10/dossier-de-presse---former-la-transition-cologique-24722.pdf.

[15]Times Higher Education. Top universities pursuing sustainable development goals in 2024[EB/OL]. （2024-06-24） [2024-10-14]. https：//www.timeshighereducation.com/impactrankings#！/length/25/locations/FRA/sort_by/rank/sort_order/asc.

[16]L’université PSL.Sénat académique[EB/OL]. [2023-07-06]. https：//www.psl.eu/senat-academique.

[17]L’université PSL.Sapere Aude-PSL[EB/OL]. [2023-08-01]. https：//psl.eu/universite/sapere-aude.

[18]L’université Dauphine.Responsabilité sociale de l’université[EB/OL]. [2024-09-30]. https：//dauphine.psl.eu/dauphine/responsabilite-sociale-universite.

[19]POMPILI B. Préface[J]. Annales des Mines-Responsabilité et environnement，2021， 101（1）：3.

[20]L’université PSL.Université PSL （Paris Sciences et Lettres） joins the UNICA network！[EB/OL]. （2021-07-01） [2023-06-20]. https：//www.unica-network.eu/universite-psl-paris-sciences-et-lettres-joins-the-unica-network/.

[21]L’université Dauphine.Des objectifs ambitieux[EB/OL]. [2023-07-10]. https：//dauphine.psl.eu/dauphine/dauphine-durable.

[22][32]L’université Dauphine.RSU-Stratégie et gouvernance [EB/OL]. [2023-07-25]. https：//dauphine.psl.eu/dauphine/responsabilite-sociale-universite/rsu-strategie-et-gouvernance

[23]L’université Dauphine.Cours-Les enjeux écologiques du 21e siècle[EB/OL]. [2024-10-02]. https：//dauphine.psl.eu/dauphine/responsabilite-sociale-universite/formation-et-enseignement/cours-les-enjeux-ecologiques-du-21e-siecle.

[24]L’université Dauphine. RSU-Formation et enseignement[EB/OL]. [2023-06-10]. https：//dauphine.psl.eu/dauphine/responsabilite-sociale-universite/formation-et-enseignement.

[25]L’université PSL.Licence-PSL[EB/OL]. [2023-06-10]. https：//www.psl.eu/formation/choisir-sa-formation/licence.

[26]L’université PSL.Votre Licence commence à Dauphine[EB/OL]. [2023-07-15]. https：//dauphine.psl.eu/formations/licences.

[27]L’université PSL.Lancement de la PSL-licence Sciences pour un Monde durable[EB/OL]. （2018-12-17） [2023-07-01].https：//www.psl.eu/actualites/lancement-de-la-psl-licence-sciences-pour-un-monde-durable-former-les-generations.

[28]L’université Dauphine. Fondation Madeleine[EB/OL].[2024-10-14].https：//www.fondation-dauphine.fr/fondation-madeleine.

[29]L’université Dauphine.Le campus de la Porte Dauphine rénové à l’horizon 2027[EB/OL]. [2023-06-01]. https：//dauphine.psl.eu/dauphine/nouveau-campus.

[30]Labos 1point5.Introduction du Labos 1point5[EB/OL]. [2023-06-12]. https：//labos1point5.org/.

[31]L’université Dauphine.Sensibilisation aux changements climatiques[EB/OL]. [2023-07-16]. https：//dauphine.psl.eu/dauphine/responsabilite-sociale-universite/campus-durable.

[33]張金嶺. 馬克龍：打造一個(gè)全新的法國[J]. 黨課參考， 2022（14）：116-120.

[34]馬佳妮. 高等教育促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展：國際經(jīng)驗(yàn)與中國實(shí)踐[J]. 教育研究， 2023，44（5）：119-133.

[35]MESRI.Stratégie nationale de l’enseignement supérieur [EB/OL].（2014-07-08）[2023-06-30]. https：//cache.media.enseignementsup-recherche.gouv.fr/file/STRANES/05/3/Rapport_ etape_StraNES_8_juillet_-_17h04_339053.pdf .

[36]CINCERA J， BIBERHOFER P， BINKA B， et al. Designing a sustainability-driven entrepreneurship curriculum as a social learning process： a case study from an international knowledge alliance project[J].Journal of cleaner production，2018（172）：4357-4366．

[37]袁圩，鐘周，王彬彬. 大學(xué)：可持續(xù)轉(zhuǎn)型的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室——五所世界一流大學(xué)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略比較研究[J].世界教育信息， 2022，35（11）：47-56.

Strategies and Paths for Constructing Sustainable University：

Taking the University of Paris Dauphine-PSL in France as an Example

ZHANG Mengqi1，2 LIU Meihan1

（1.College of Education，Capital Normal University， Beijing 100048， China;

2.Capital Innovation Center for Integrated Development of Moral， Intellectual， Physical， Aesthetic， and Labor Education，

Capital Normal University， Beijing 100048， China）

Abstract： Constructing sustainable universities has become an important issue in the higher education transformations around the world. Responding to the new requirements for the sustainable development （SD） of higher education in the Anthropocene era， France has incorporated sustainable university construction into its national ecological transformation strategy， which has received positive responses from universities. As a model of sustainable university development in France， University of Paris Dauphine-PSL has proposed a SD strategy grounded in social and environmental responsibility， with teaching， research and organizational operation as key pillars. Paris-Dauphine is committed to SD by improving its “university social responsibility” governance system， launching diversified SD education programs， optimizing the environmental impact of its operations， and encouraging students and faculty to participate in sustainable campus development. Its strategic plan and action path provide valuable insights for China to improve university governance models， cultivate interdisciplinary talents with a strong sense of responsibility toward sustainable development， and creating a campus ecology that promotes multi-stakeholder participation.

Keywords： France; Sustainable university; University of Paris Dauphine-PSL; Sustainability strategy and path

編輯 呂伊雯 校對(duì) 王亭亭