摘 要：可持續(xù)發(fā)展教育評價在可持續(xù)發(fā)展教育實施過程中具有“指揮棒”作用。文章通過將美國高等教育可持續(xù)性促進會推出并在全球得到廣泛應(yīng)用的可持續(xù)性監(jiān)測評估與分級系統(tǒng)與聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展目標進行內(nèi)容共現(xiàn)與結(jié)構(gòu)映射分析，發(fā)現(xiàn)美國可持續(xù)性監(jiān)測評估與分級系統(tǒng)全面覆蓋了聯(lián)合國17個可持續(xù)發(fā)展目標，且大部分指標與可持續(xù)發(fā)展目標有強共現(xiàn)對應(yīng)關(guān)系，能夠較強程度促進可持續(xù)發(fā)展目標的實現(xiàn)。美國可持續(xù)性監(jiān)測評估與分級系統(tǒng)對宏大的社會性目標、基本的可持續(xù)發(fā)展設(shè)施、健康保障和生產(chǎn)經(jīng)濟要素類目標的共現(xiàn)強度依次遞進，一定程度上凸顯了“以人為本”的特點，但仍然存在社會性目標的結(jié)構(gòu)性錯位問題，需要進一步探索情境化的指標建構(gòu)方式。

關(guān)鍵詞：可持續(xù)發(fā)展教育；美國可持續(xù)性監(jiān)測評估與分級系統(tǒng)；聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展目標；內(nèi)容共現(xiàn)；結(jié)構(gòu)映射

中圖分類號：G40-03 文獻標志碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-3937.2024.11.06

目標評價模式強調(diào)，好的評價工具應(yīng)當圍繞“目標”展開，并能夠清晰地反映目標內(nèi)容。[1]聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展目標（SDGs）是2015年由聯(lián)合國發(fā)起制定的全球可持續(xù)發(fā)展的重要指南，旨在結(jié)束全球貧困，為全人類構(gòu)建有尊嚴的生活。圍繞SDGs，各國均在積極探索和嘗試開發(fā)相應(yīng)的評估工具。其中，美國高?？沙掷m(xù)發(fā)展協(xié)會組織——高等教育可持續(xù)性促進會（AASHE）開發(fā)并推出的可持續(xù)性監(jiān)測評估與分級系統(tǒng)（Sustainability Tracking，Assessment and Rating System，STARS）已在53個國家和地區(qū)得到采用，累計有352所大學參與了該系統(tǒng)對可持續(xù)發(fā)展教育的評價，成為目前世界上使用最廣泛、影響力最大的可持續(xù)發(fā)展教育評價系統(tǒng)之一。[2]

STARS專注于高等教育可持續(xù)發(fā)展的全面自評，涵蓋教學、研究、運營、規(guī)劃與管理、參與與協(xié)作等多個可持續(xù)發(fā)展領(lǐng)域。它不僅允許各種規(guī)模和類型的大學根據(jù)自身特點和優(yōu)先事項選擇適合的指標和活動，定期提交自評報告，而且根據(jù)最佳實踐和同行表現(xiàn)更新其可持續(xù)性發(fā)展計劃，同時鼓勵大學公開其可持續(xù)性成果和挑戰(zhàn)，根據(jù)大學自評結(jié)果授予銅、銀、金或白金級別的認證。這一系統(tǒng)使不同大學能夠在一致的框架下比較各自的可持續(xù)性發(fā)展表現(xiàn)，促進大學之間的互相學習與自我改進，也為利益相關(guān)者提供參考。

對STARS與SDGs的內(nèi)容共現(xiàn)和結(jié)構(gòu)映射進行研究，將有助于更具體地了解STARS在衡量大學可持續(xù)性方面的指標與全球可持續(xù)發(fā)展目標之間的關(guān)聯(lián)性。這也有助于揭示STARS在實現(xiàn)SDGs過程中的協(xié)同和制約關(guān)系，進一步提高評估工具的精準性和實用性，為大學的可持續(xù)發(fā)展教育提供更有效的衡量和反饋機制。

一、文獻綜述

自21世紀初以來，關(guān)于大學可持續(xù)性發(fā)展的研究已取得顯著進展，涉及多種評估工具和方法。一方面，有學者關(guān)注到了可持續(xù)發(fā)展教育的框架和指標。例如，詹格蘭德等人提出的教育評價能力框架，強調(diào)培養(yǎng)學生內(nèi)在能力和非正式學習的重要性。[3]諾馬等人對19個專門為高等教育機構(gòu)設(shè)計的可持續(xù)發(fā)展教育評估工具的1134個可持續(xù)性評估指標進行研究，提出現(xiàn)有的評估指標主要依賴內(nèi)部可用數(shù)據(jù)的代理指標來評估影響，在很大程度上忽視了高等教育機構(gòu)在其組織邊界之外的影響。[4]另一方面，研究者開始關(guān)注大學的可持續(xù)性在SDGs中的角色。烏爾班斯基和菲爾霍關(guān)注STARS作為一個評估框架的標準化指標，以量化大學在可持續(xù)發(fā)展方面的表現(xiàn)。[5]此外，實踐層面，各國也運用STARS等可持續(xù)發(fā)展教育評價系統(tǒng)積累了大量的評測案例。例如，帕爾韋茲等人基于STARS和印度尼西亞大學綠色度量世界大學排名系統(tǒng)（UI GreenMetric），評估了9所印度高等教育機構(gòu)可持續(xù)發(fā)展教育的相關(guān)表現(xiàn)，指出印度大學的可持續(xù)發(fā)展教育并不全面、系統(tǒng)，亟需構(gòu)建針對印度高等教育機構(gòu)的情境化評分系統(tǒng)。[6]

目前，國內(nèi)相關(guān)研究相對較少。部分學者關(guān)注到了UI GreenMetric，并將其與STARS排名進行比較，指出可持續(xù)發(fā)展教育評價的難題之一是如何在反映不同地區(qū)不同大學特殊性的同時，識別出大學在可持續(xù)發(fā)展方面的共性，并在科學嚴謹和方便易用之間尋求平衡。[7]實踐方面，清華大學于2021年發(fā)布了《清華大學SDG行動報告》，該報告在17個SDGs維度內(nèi)，通過人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新和國際交流合作這五大高等教育職能的數(shù)據(jù)和案例呈現(xiàn)，初步構(gòu)建起“17*5”的清華大學SDGs影響力模型。[8]

盡管已有研究在大學可持續(xù)發(fā)展教育評價上進行了諸多積極探索，但仍存在一些需要深入探討的問題。其中，如何更全面、客觀地評估大學在可持續(xù)發(fā)展方面的表現(xiàn)，以及如何增強評估工具的實用性和適應(yīng)性無疑是重要的研究方向。為此，需要從微觀層面對可持續(xù)發(fā)展教育評價工具的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)進行比較和評價，從而為構(gòu)建本土化的可持續(xù)發(fā)展教育評價框架提供參考。

二、研究設(shè)計

（一）研究樣本選取

1.STARS指標

根據(jù)STARS手冊中的相關(guān)內(nèi)容，可以將可持續(xù)發(fā)展的基本評估內(nèi)容分為學術(shù)、參與度、行動、規(guī)劃與管理、創(chuàng)新與領(lǐng)導力5個一級指標。這些一級指標進而細分為18個二級指標，包括課程、科研、校園參與等，并進一步設(shè)置了學術(shù)課程、學習成果等64個三級指標（見表1）。

2.聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展目標

2015年，聯(lián)合國發(fā)布《改變我們的世界：2030年可持續(xù)發(fā)展議程》，概述了17個SDGs及169個目標和相關(guān)指標，旨在平衡經(jīng)濟、社會和環(huán)境三個維度的可持續(xù)發(fā)展。17個目標分別為“目標1：無貧困，在全世界消除一切形式的貧困”“目標2：零饑餓，消除饑餓，實現(xiàn)糧食安全，改善營養(yǎng)狀況和促進可持續(xù)農(nóng)業(yè)”“目標3：良好健康與福祉，確保健康的生活方式，促進各年齡段人群的福祉”“目標4：優(yōu)質(zhì)教育，確保包容和公平的優(yōu)質(zhì)教育，讓全民終身享有學習機會”“目標5：性別平等，性別平等不僅是一項基本人權(quán)，而且是和平、繁榮和可持續(xù)世界的基石”“目標6：清潔飲水和衛(wèi)生設(shè)施，為所有人提供水資源和衛(wèi)生設(shè)施并對其進行可持續(xù)管理”“目標7：經(jīng)濟適用的清潔能源，確保人人獲得負擔得起的、可靠和可持續(xù)的現(xiàn)代能源”“目標8：體面工作和經(jīng)濟增長，促進持久、包容和可持續(xù)經(jīng)濟增長，促進充分的生產(chǎn)性就業(yè)和人人獲得體面工作”“目標9：產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新和基礎(chǔ)設(shè)施，建造具備抵御災(zāi)害能力的基礎(chǔ)設(shè)施，促進具有包容性的可持續(xù)工業(yè)化，推動創(chuàng)新”“目標10：減少不平等，減少國家內(nèi)部和國家之間的不平等”“目標11：可持續(xù)城市和社區(qū)，建設(shè)包容、安全、有抵御災(zāi)害能力和可持續(xù)的城市和人類住區(qū)”“目標12：負責任消費和生產(chǎn)，采用可持續(xù)的消費和生產(chǎn)模式”“目標13：氣候行動，采取緊急行動應(yīng)對氣候變化及其影響”“目標14：水下生物，保護和可持續(xù)利用海洋和海洋資源以促進可持續(xù)發(fā)展”“目標15：陸地生物，可持續(xù)管理森林，防治荒漠化，制止和扭轉(zhuǎn)土地退化，遏制生物多樣性的喪失”“目標16：和平、正義與強大的機構(gòu)，創(chuàng)建和平、包容的社會以促進可持續(xù)發(fā)展，讓所有人都能訴諸司法，在各級建立有效、負責和包容的機構(gòu)”“目標17：加強執(zhí)行手段，重振可持續(xù)發(fā)展全球伙伴關(guān)系”。

（二） 研究方法

1.內(nèi)容共現(xiàn)分析

內(nèi)容共現(xiàn)分析本質(zhì)上是一種比較分析方法，通過比較來提取內(nèi)容之間的共現(xiàn)特征，進而揭示對照內(nèi)容之間的共現(xiàn)關(guān)系。本文通過對照STARS中的各級指標和SDGs，以解釋STARS在何種程度上促進了SDGs的實現(xiàn)。

本文將STARS手冊中的三級指標作為分析單元，呈現(xiàn)STARS的主要內(nèi)容及評價側(cè)重點，將STARS中的指標內(nèi)容與SDGs進行共現(xiàn)程度對照分析編碼，按照共現(xiàn)程度分為強共現(xiàn)對應(yīng)、弱共現(xiàn)對應(yīng)和潛在共現(xiàn)對應(yīng)三個層次。強共現(xiàn)對應(yīng)指的是STARS中的指標能夠獨立地直接促進SDGs中對應(yīng)目標的實現(xiàn)。弱共現(xiàn)對應(yīng)指的是STARS中的指標需要借助其他中介內(nèi)容協(xié)同作用，才能促進SDGs中對應(yīng)目標的實現(xiàn)。潛在共現(xiàn)即STARS指標會因為各學?；驒C構(gòu)提供內(nèi)容的不同可能達到其他額外的目標，也指該指標可以潛在促進對應(yīng)目標的實現(xiàn)?！?**”表示強共現(xiàn)對應(yīng)，“**”表示弱共現(xiàn)對應(yīng)，“*”表示潛在共現(xiàn)對應(yīng)，三者共現(xiàn)對應(yīng)程度依次遞減。通過統(tǒng)計“*”的數(shù)量，可以明確可持續(xù)發(fā)展目標中哪些目標被STARS反映以及這些目標共現(xiàn)程度如何。

2.結(jié)構(gòu)映射分析

基于聯(lián)合國17個SDGs之間的相互聯(lián)結(jié)和特征，學者瓦格（Waage）和雅浦（Yap）對17個目標進行了分類（見圖1）。[9]圖1中的內(nèi)部圈層是“以人為本”的目標，旨在通過改善健康和教育以及促進國家內(nèi)部和國家之間的包容和平等來實現(xiàn)人類福祉。中間圈層的目標主要關(guān)于相關(guān)產(chǎn)品和服務(wù)的生產(chǎn)、分配與運輸，這些目標的實現(xiàn)需要以“以人為本”目標的實現(xiàn)為基礎(chǔ)。同時，中間圈層目標的實現(xiàn)需要可持續(xù)的自然環(huán)境的支撐，因此外部圈層包含了三個環(huán)境目標。瓦格和雅浦認為，同屬一個圈層的目標之間具有高度協(xié)同效應(yīng)，并且實現(xiàn)中間圈層的目標有助于協(xié)同內(nèi)部圈層和外部圈層目標之間的實現(xiàn)。[10]從這個意義上講，內(nèi)部的目標涉及人類福祉，中間的目標涉及人類福祉想要達到的基礎(chǔ)條件，人類自然環(huán)境目標和外部的執(zhí)行目標之間既相互制約又相互促進，且越靠近內(nèi)部的目標與人類發(fā)展的關(guān)聯(lián)度越高，也越迫切需要通過教育來實現(xiàn)。

可持續(xù)發(fā)展目標分類框架為可持續(xù)發(fā)展教育評估工具與SDGs的關(guān)聯(lián)性評估提供了一個結(jié)構(gòu)性分析框架。本文在該分類框架的基礎(chǔ)上，具體分析STARS中子指標與SDGs的結(jié)構(gòu)映射關(guān)系，以更清晰地了解STARS與SDGs之間的內(nèi)在聯(lián)系。

三、研究結(jié)果

（一）內(nèi)容共現(xiàn)分析：指標覆蓋全面，較強共現(xiàn)對應(yīng)

共現(xiàn)分析編碼結(jié)果顯示，課程與優(yōu)質(zhì)教育（目標4）呈現(xiàn)強共現(xiàn)對應(yīng)，與氣候行動（目標13）呈現(xiàn)弱共現(xiàn)對應(yīng)，相關(guān)課程內(nèi)容與其他可持續(xù)發(fā)展目標存在潛在共現(xiàn)對應(yīng)（見表2）?？蒲信c產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新和基礎(chǔ)設(shè)施（目標9）呈現(xiàn)強共現(xiàn)對應(yīng)。其中，科研中研究的高獲得性會通過政策和指標促進發(fā)展有效、負責和透明的機構(gòu)，從而有助于建設(shè)和平、正義與強大的機構(gòu)（目標16），與目標16呈現(xiàn)弱共現(xiàn)對應(yīng)，同時研究內(nèi)容可以達成其他可持續(xù)發(fā)展目標，與其他目標存在潛在共現(xiàn)對應(yīng)。

校園參與與實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育（目標4）呈現(xiàn)強共現(xiàn)對應(yīng)，校園參與中的外展和出版物等可以提高學生對可持續(xù)發(fā)展的認識，并鼓勵學生和員工形成可持續(xù)的習慣，從而助力負責任消費和生產(chǎn)（目標12）和氣候行動（目標13）的實現(xiàn)，同時校園參與相關(guān)內(nèi)容可助力解決其他可持續(xù)發(fā)展目標，與目標12和目標13表現(xiàn)為弱共現(xiàn)對應(yīng)，與其他目標存在潛在共現(xiàn)對應(yīng)。公眾參與可直接提供優(yōu)質(zhì)教育，搭建交流平臺和機構(gòu)，直接助力優(yōu)質(zhì)教育（目標4），和平、正義與強大的機構(gòu)（目標16），以及促進目標實現(xiàn)的伙伴關(guān)系（目標17）的實現(xiàn)，并且通過商標許可、社區(qū)服務(wù)實現(xiàn)無貧困（目標1），通過商標許可保護勞工權(quán)利，促進安全和有保障的工作環(huán)境，助力體面工作和經(jīng)濟增長（目標8），可持續(xù)城市和社區(qū)（目標11），負責任消費和生產(chǎn)（目標12）的實現(xiàn)，以及根據(jù)參與內(nèi)容解決其他可持續(xù)發(fā)展目標；與目標4、目標16、目標17呈現(xiàn)強共現(xiàn)對應(yīng)，與目標1、目標8、目標11、目標12呈現(xiàn)弱共現(xiàn)對應(yīng)，與其他目標存在潛在共現(xiàn)對應(yīng)。

空氣和氣候指標可直接有助于良好健康與福祉（目標3）、經(jīng)濟適用的清潔能源（目標7）、可持續(xù)城市和社區(qū)（目標11）、氣候行動（目標13）的實現(xiàn)；與目標3、目標7、目標11、目標13為強共現(xiàn)對應(yīng)。建筑物主要是以保護建筑居住者的健康和環(huán)境為目標進行設(shè)計和維護，可直接有助于實現(xiàn)良好健康與福祉（目標3），清潔飲水和衛(wèi)生設(shè)施（目標6），經(jīng)濟適用的清潔能源（目標7），產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新和基礎(chǔ)設(shè)施（目標9），可持續(xù)城市和社區(qū)（目標11），負責任消費和生產(chǎn)（目標12）的實現(xiàn)；與目標3、目標6、目標7、目標9、目標11、目標12呈現(xiàn)強共現(xiàn)對應(yīng)。能源可直接有助于實現(xiàn)經(jīng)濟適用的清潔能源（目標7），并通過創(chuàng)造更清潔、可再生能源來幫助塑造市場，從而助力氣候行動（目標13）；與目標7呈強共現(xiàn)對應(yīng)，與目標13呈現(xiàn)弱共現(xiàn)對應(yīng)。食品和餐飲可直接促進零饑餓（目標2）、良好健康與福祉（目標3）、負責任消費和生產(chǎn)（目標12）的實現(xiàn)以及水下生物（目標14）與陸地生物（目標15）的保護；與目標2、目標3、目標12、目標14、目標15存在強共現(xiàn)對應(yīng)關(guān)系。地面可直接促進良好健康與福祉（目標3）、清潔飲水和衛(wèi)生設(shè)施（目標6）、陸地生物（目標15）多樣性的實現(xiàn)；與目標3、目標6、目標15為強共現(xiàn)對應(yīng)。采購可直接促進良好健康與福祉（目標3）、清潔飲水和衛(wèi)生設(shè)施（目標6）、體面工作和經(jīng)濟增長（目標8）、負責任消費和生產(chǎn)（目標12）的實現(xiàn)；與目標3、目標6、目標8、目標12呈現(xiàn)強共現(xiàn)對應(yīng)。交通可直接促進良好健康與福祉（目標3），產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新和基礎(chǔ)設(shè)施（目標9），可持續(xù)城市和社區(qū)（目標11），負責任消費和生產(chǎn)（目標12），氣候行動（目標13）的實現(xiàn)；與目標3、目標9、目標11、目標12、目標13呈現(xiàn)強共現(xiàn)對應(yīng)關(guān)系。廢料可直接促進良好健康與福祉（目標3）、清潔飲水和衛(wèi)生設(shè)施（目標6）、體面工作和經(jīng)濟增長（目標8）、負責任消費和生產(chǎn)（目標12）、水下生物（目標14）多樣性的實現(xiàn)；目標3、目標6、目標8、目標12、目標14呈現(xiàn)強共現(xiàn)對應(yīng)。水資源可直接促進清潔飲水和衛(wèi)生設(shè)施（目標6）、可持續(xù)城市和社區(qū)（目標11）、水下生物（目標14）等的實現(xiàn)；與目標6、目標11、目標14呈現(xiàn)強共現(xiàn)對應(yīng)。

協(xié)調(diào)與規(guī)劃可直接促進性別平等（目標5），可持續(xù)城市和社區(qū)（目標11），氣候行動（目標13），和平、正義與強大的機構(gòu)（目標16），促進目標實現(xiàn)的伙伴關(guān)系（目標17），以及根據(jù)規(guī)劃內(nèi)容可能解決的其他目標的實現(xiàn)；與目標5、目標11、目標13、目標16、目標17呈現(xiàn)強共現(xiàn)對應(yīng)，與其他目標存在潛在共現(xiàn)對應(yīng)。多樣性與可承受性確保所有人接受包容性和高質(zhì)量教育，促進終身學習，可直接促進無貧困（目標1）、優(yōu)質(zhì)教育（目標4）、性別平等（目標5）、體面工作和經(jīng)濟增長（目標8）、減少不平等（目標10）的實現(xiàn)；與目標1、目標4、目標5、目標8、目標10呈現(xiàn)強共現(xiàn)對應(yīng)。投資與金融可直接促進體面工作和經(jīng)濟增長（目標8）與和平、正義與強大機構(gòu)（目標16）的實現(xiàn)，根據(jù)投資內(nèi)容可能解決其他目標；與目標8、目標16呈現(xiàn)強共現(xiàn)對應(yīng)，與其他目標潛在共現(xiàn)對應(yīng)。幸福與工作有助于直接促進實現(xiàn)無貧困（目標1）、良好健康與福祉（目標3）、體面工作和經(jīng)濟增長（目標8），與目標1、目標3、目標8呈現(xiàn)強共現(xiàn)對應(yīng)。

創(chuàng)新與領(lǐng)導力與所有目標均為潛在共現(xiàn)對應(yīng)。

（二）結(jié)構(gòu)映射分析：總體層次契合，社會性目標偏弱

分析STARS指標與SDGs的結(jié)構(gòu)映射發(fā)現(xiàn)，良好健康與福祉（目標3）在STARS指標中得到廣泛的關(guān)注，顯著促進了目標3的實現(xiàn)，揭示了STARS指標在滿足人類基本需求，特別是健康福祉方面的突出貢獻（見圖2）。進一步分析發(fā)現(xiàn)，STARS指標對其他可持續(xù)發(fā)展目標也有著不同程度的促進效果。按影響程度從高到低排序，這些目標依次為：負責任消費和生產(chǎn)（目標12），清潔飲水和衛(wèi)生設(shè)施（目標6），體面工作和經(jīng)濟增長（目標8），可持續(xù)城市和社區(qū)（目標11），氣候行動（目標13），經(jīng)濟適用的清潔能源（目標7），水下生物（目標14），和平、正義與強大的機構(gòu)（目x9hXmEZ4veTzeCJkdwVKur+MSuZvBsCO6L0FkRHd5mU=標16），產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新和基礎(chǔ)設(shè)施（目標9），優(yōu)質(zhì)教育（目標4），無貧困（目標1），陸地生物（目標15）。這些目標涵蓋了從經(jīng)濟、環(huán)境到社會各個層面的可持續(xù)發(fā)展要素。聚焦STARS的關(guān)鍵指標——課程、科研、校園參與和公眾參與，可以發(fā)現(xiàn)這些指標主要對應(yīng)優(yōu)質(zhì)教育（目標4），負責任消費和生產(chǎn)（目標12），和平、正義與強大的機構(gòu)（目標16），氣候行動（目標13）。這一觀察結(jié)果與STARS整體指標和SDGs的對應(yīng)程度基本保持一致，進一步證實了STARS指標在多個領(lǐng)域?qū)DGs的推動作用。同時，STARS指標在滿足基本的健康保障和生產(chǎn)經(jīng)濟要素類目標方面表現(xiàn)出顯著的覆蓋度，反映了對人類基本需求的深度關(guān)注。在此基礎(chǔ)上，STARS還致力于提供基本的可持續(xù)發(fā)展設(shè)施，并逐步推進宏大的社會性目標的實現(xiàn)。這一具有層次性的關(guān)注點設(shè)置，體現(xiàn)了人類可持續(xù)發(fā)展需求層級的遞進理念。由此可見，STARS在實踐中展現(xiàn)出了“以人為本”的結(jié)構(gòu)特點，其結(jié)構(gòu)圍繞人類需求層次展開，并強調(diào)具體的可持續(xù)發(fā)展行動，這反映出人類需求與可持續(xù)發(fā)展目標之間的契合度，從而為校園管理者和教育決策者提供了更具針對性的參考依據(jù)。

盡管STARS在促進健康福祉、經(jīng)濟增長、氣候行動等領(lǐng)域與SDGs表現(xiàn)出顯著的契合度，但在反映SDGs的社會性目標方面顯示出一定程度的不足。尤其是對減少不平等（目標10）、性別平等（目標5）、無貧困（目標1）等核心社會性目標的反映相對較弱，而這三個目標被瓦格和雅浦等認為是SDGs中關(guān)系人類福祉的內(nèi)部核心目標，內(nèi)部核心目標的實現(xiàn)需要不同地域、文化和社會背景的多元協(xié)作。這表明，STARS在社會性評價指標的設(shè)計上，尚未充分捕捉到性別平等、減少不平等、消除貧困等社會性目標的復雜性和多維度特性，以及它們之間的相互作用和影響；未能有效反映不同地域、文化和社會背景下對社會性目標，尤其是性別平等和減少不平等相關(guān)指標的獨特理解和需求。

四、討論與展望

對STARS與SDGs的內(nèi)容共現(xiàn)與結(jié)構(gòu)映射分析發(fā)現(xiàn)，STARS在多個維度上與SDGs存在顯著的共現(xiàn)對應(yīng)，尤其是在教育質(zhì)量、健康福祉、環(huán)境保護、經(jīng)濟發(fā)展等關(guān)鍵領(lǐng)域。這一發(fā)現(xiàn)表明了STARS在促進可持續(xù)發(fā)展教育中的潛在作用和影響力。具體來說，課程、科研、校園參與、公眾參與、空氣和氣候等方面與多個SDGs目標實現(xiàn)了強共現(xiàn)對應(yīng)，這體現(xiàn)了STARS在這些領(lǐng)域的評估和推動作用，揭示了STARS與SDGs之間的內(nèi)在聯(lián)系和協(xié)同，并為高校提供了一個指導可持續(xù)發(fā)展教育方向的框架。通過理解這些指標，高?？梢愿嗅槍π缘卦O(shè)計和實施策略，以有效地支持和推動可持續(xù)發(fā)展目標的實現(xiàn)。同時，內(nèi)容共現(xiàn)與結(jié)構(gòu)映射分析強調(diào)了高校在培育可持續(xù)發(fā)展領(lǐng)袖、推動社會變革和實現(xiàn)全球可持續(xù)發(fā)展目標方面的重要作用。高?？梢宰R別出與SDGs緊密相關(guān)的關(guān)鍵領(lǐng)域，并在這些領(lǐng)域加大投入和創(chuàng)新，以優(yōu)化其教育、研究和社區(qū)參與等方面的可持續(xù)發(fā)展實踐。

有學者認為，高等教育和大學參與貢獻可持續(xù)發(fā)展的過程中，不僅需推動組織自身的可持續(xù)發(fā)展，還需助力生態(tài)環(huán)境與經(jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展[11]，然而，“建立經(jīng)濟—生態(tài)—社會三維度的大學可持續(xù)性評測模型殊非易事，特別是在社會維度方面”[12]。SDGs的社會性目標在STARS中的反映相對較弱，這從旁佐證了這一觀點。事實上，社會性目標本質(zhì)上涉及復雜的社會結(jié)構(gòu)和多元化的利益相關(guān)者，使得這些目標在不同的社會和文化中擁有獨特的理解和實現(xiàn)路徑。這種多元性和主觀性導致在構(gòu)建通用的評估體系時難以形成共識。同時，社會性目標往往難以用定量指標來衡量，也使得這些目標在評估體系中的體現(xiàn)受限。此類目標的影響往往需要較長時間才能顯現(xiàn)，且其效果可能更難以直接觀察和度量，因此在短期內(nèi)評估這些目標的進展和效果變得愈發(fā)困難。在主體層面，由于社會性目標涉及的利益相關(guān)者范圍廣泛，不同群體對于這些目標的優(yōu)先級和實現(xiàn)路徑有不同的看法和需求，也導致這一層次的評價指標難以完全反映評價目標的要求?？梢?，社會性目標的分解和本土化建構(gòu)，將成為可持續(xù)發(fā)展教育評價是否有效的關(guān)鍵，而這需要持續(xù)探索情景化指標的建構(gòu)。因此，在指標設(shè)計過程中，需充分考慮本土社會文化背景和發(fā)展階段，廣泛聽取和融合不同利益相關(guān)者的聲音和需求。同時，對于難以量化的社會性目標，應(yīng)探索和發(fā)展結(jié)合定性分析的評估方法，以全面捕捉這些目標的深層次影響和價值。此外，還應(yīng)探索建立長期跟蹤機制和動態(tài)評估體系，以確保指標體系能夠反映社會性目標在不同時間尺度上的變化和進展。

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Analysis of the Correlation between Evaluation Indicators and Goals of Sustainable Development Education： A Case Study of the U.S. Sustainability Tracking，

Assessment， and Rating System

DAI Linli1 WANG Xianxian2

（1.China Institute of Private Higher Education， Zhejiang Shuren University， Hangzhou 310015， China;

2.Changning District Education Bureau， Shanghai 200050， China）

Abstract： The assessment of education for sustainable development plays a crucial role in the implementation of sustainable development education. This article conducts a content co-occurrence and structural mapping analysis between the Sustainability Tracking， Assessment， and Rating System （STARS）， introduced by AASHE in the United States and widely applied globally， and the United Nations Sustainable Development Goals （SDGs）. The analysis reveals that the STARS comprehensively covers all 17 SDGs， with most indicators strongly co-occur with the SDGs， thus facilitating the achievement of sustainable development goals to a considerable extent. The co-occurrence intensity of STARS for grand social goals， basic sustainable development facilities， health security and productive economic factors， reflecting， to a certain extent， this highlights the characteristic of “people-oriented”. However， there is still a structural misalignment with societal goals， indicating a necessity for further exploration into contextualized indicator construction.

Keywords： Education for Sustainable Development; STARS; SDGs; Content co-occurrence; Structural mapping

編輯 朱婷婷 校對 呂伊雯