“雙減”強(qiáng)調(diào)科學(xué)管理作業(yè)，給師生減負(fù)，大數(shù)據(jù)和算力發(fā)展推進(jìn)智能作業(yè)設(shè)計(jì)和批閱，為差異化作業(yè)設(shè)計(jì)和個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了可行路徑。長(zhǎng)沙中小學(xué)聯(lián)合技術(shù)企業(yè)開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)和英語(yǔ)學(xué)科的人工智能設(shè)計(jì)與批閱作業(yè)系統(tǒng)，以技術(shù)賦能作業(yè)設(shè)計(jì)，科學(xué)而有效地落實(shí)減負(fù)要求。

一、智能作業(yè)理念

受班級(jí)授課制按學(xué)齡而非學(xué)力標(biāo)準(zhǔn)分班的限制，課堂學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)作業(yè)布置面對(duì)學(xué)力差異的個(gè)體需進(jìn)行人工區(qū)分，作業(yè)設(shè)計(jì)和反饋也出現(xiàn)不完整和時(shí)滯。由于缺乏對(duì)作業(yè)質(zhì)量的有效、及時(shí)反饋與監(jiān)督，教師布置作業(yè)時(shí)容易一刀切，出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力不同卻作業(yè)相同、不能實(shí)證區(qū)分學(xué)生掌握程度而憑經(jīng)驗(yàn)確定作業(yè)的偽分層作業(yè)、教師作業(yè)研究不足作業(yè)目標(biāo)不明確而依賴輔導(dǎo)資料的任務(wù)式作業(yè)等問(wèn)題，導(dǎo)致個(gè)體不匹配而重復(fù)機(jī)械的作業(yè)、作業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)而低效等現(xiàn)象出現(xiàn)。

面對(duì)上述問(wèn)題和現(xiàn)象，基于發(fā)展學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力、堅(jiān)持作業(yè)個(gè)性化和精準(zhǔn)性、錯(cuò)題數(shù)據(jù)跟蹤收集理念，布置智能作業(yè)，可依靠大數(shù)據(jù)的實(shí)證辨析和強(qiáng)有力的算力支撐為作業(yè)優(yōu)化和學(xué)生減負(fù)提供技術(shù)路徑。智能作業(yè)需要圍繞學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力展開(kāi)，實(shí)現(xiàn)鞏固知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維的目標(biāo)。智能作業(yè)需要基于學(xué)生學(xué)力差異，利用技術(shù)賦能增強(qiáng)數(shù)據(jù)實(shí)證與經(jīng)驗(yàn)最優(yōu)結(jié)合。智能作業(yè)應(yīng)用技術(shù)優(yōu)勢(shì)統(tǒng)計(jì)錯(cuò)題數(shù)據(jù)，形成學(xué)生學(xué)習(xí)圖譜和自適應(yīng)路徑。

二、智能作業(yè)實(shí)施

智能作業(yè)系統(tǒng)可智能收集和反饋?zhàn)鳂I(yè)情況。將學(xué)生作業(yè)拍照上傳到系統(tǒng)內(nèi)，數(shù)秒后系統(tǒng)反饋批改結(jié)果，并生成完成情況、正確率等。后臺(tái)收集學(xué)生的錯(cuò)題并整理歸類，學(xué)生可以隨時(shí)下載錯(cuò)題，重做并反思。教師借助智能作業(yè)技術(shù)完成作業(yè)批閱和后續(xù)備課。教師在布置作業(yè)時(shí)可設(shè)置提交作業(yè)截止時(shí)間督促學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)，還可根據(jù)各學(xué)科的實(shí)際情況設(shè)置答案是否可見(jiàn)。學(xué)生借助智能作業(yè)系統(tǒng)可完成自主學(xué)習(xí)優(yōu)化，通過(guò)系統(tǒng)的反饋結(jié)果，將完成正確的題目標(biāo)記√，將錯(cuò)題根據(jù)自己的理解進(jìn)行更正，比如審題錯(cuò)誤、計(jì)算錯(cuò)誤、錯(cuò)別字錯(cuò)誤等，學(xué)生可以第一時(shí)間自己更正，將更正結(jié)果再次提交或者由教師檢查批閱。

三、智能作業(yè)成效

智能作業(yè)通過(guò)技術(shù)賦能可實(shí)現(xiàn)“解放”學(xué)生、“解綁”教師、“解憂”學(xué)校管理，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量提升的同時(shí)為學(xué)生和教師減負(fù)。

智能作業(yè)給教師提質(zhì)增效。首先，各科教師通過(guò)軟件的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況有了實(shí)證數(shù)據(jù)，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚋玫剡M(jìn)行后續(xù)教學(xué)備課，針對(duì)性更強(qiáng)更精準(zhǔn)；其次，通過(guò)當(dāng)天作業(yè)反饋能夠準(zhǔn)確了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，準(zhǔn)確把不教也會(huì)、教了才會(huì)、教了還不會(huì)的學(xué)生和知識(shí)點(diǎn)借助技術(shù)的力量區(qū)分出來(lái)，更精準(zhǔn)地實(shí)施教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教，更好地完成個(gè)性化指導(dǎo)；最后，減輕教師作業(yè)批閱負(fù)擔(dān)和作業(yè)效果統(tǒng)計(jì)的人力負(fù)擔(dān)。

智能作業(yè)給學(xué)生減負(fù)增效。首先，智慧作業(yè)解決了優(yōu)生將時(shí)間花在大量簡(jiǎn)單重復(fù)的作業(yè)上、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生做與自己實(shí)際能力差距較大的作業(yè)等問(wèn)題。其次，智慧作業(yè)根據(jù)學(xué)生某個(gè)周期內(nèi)的錯(cuò)題形成錯(cuò)題庫(kù)，自適應(yīng)地生成科學(xué)有效的個(gè)性化作業(yè)。最后，智慧作業(yè)可以有效增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信和興趣。通過(guò)錯(cuò)題庫(kù)可以因人而異智能生成作業(yè)題量和題目難度，學(xué)生通過(guò)及時(shí)反饋，學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)，可以更好地發(fā)展學(xué)科關(guān)鍵能力。

智能作業(yè)能有效促進(jìn)學(xué)校作業(yè)管理減負(fù)落地。在學(xué)校主導(dǎo)和技術(shù)企業(yè)支持下，智能作業(yè)與常規(guī)教學(xué)結(jié)合，成為學(xué)校教學(xué)管理的重要工具。智慧作業(yè)形成自適應(yīng)的個(gè)性化作業(yè)題，大大豐富和提升了學(xué)習(xí)資源庫(kù)，同時(shí)形成學(xué)生日積月累的學(xué)習(xí)軌跡和知識(shí)圖譜，為個(gè)性化學(xué)習(xí)和減負(fù)提供了直觀的數(shù)據(jù)支撐，為學(xué)校決策和科學(xué)減負(fù)提供了實(shí)證和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，更好地促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理。