摘要：游戲化教學通過將數(shù)學知識融入游戲情境中，讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習數(shù)學，激發(fā)學生學習興趣和內在動力。游戲化教學不僅可以提高學生的學習效果，還能培養(yǎng)學生的合作意識、解決問題的能力和創(chuàng)新思維。數(shù)學教學中游戲化教學，可采用以下教學策略：豐富游戲形式，提升學生數(shù)學知識水平和技能；開展數(shù)學競賽，激發(fā)學生學習興趣和競爭意識；進行角色扮演，提升學生參與意識；創(chuàng)設生活情境，培養(yǎng)學生解決問題能力；利用數(shù)學應用軟件，激發(fā)學生學習欲望。

關鍵詞：小學數(shù)學；游戲化教學；教學情境；教學策略；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.5文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）36-0097-04

在數(shù)學教學中，游戲化教學已成為一種深受學生廣泛關注和喜歡的教學方式。游戲化教學作為一種全新的教學策略，主要是通過將數(shù)學知識與游戲元素充分結合，進一步激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對學習的參與度。傳統(tǒng)的數(shù)學教學往往以枯燥講解和乏味的練習為主，容易使學生感到厭煩和無趣。游戲化教學能夠營造輕松愉快的教學氛圍，讓學生體驗到數(shù)學學習的樂趣，激發(fā)他們的學習動力[1]。探討數(shù)學教學中游戲化教學策略具有重要現(xiàn)實意義，不僅可以使學生更好地掌握和理解數(shù)學知識，而且能夠培養(yǎng)他們良好的邏輯思維和問題解決能力，提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)。

一、數(shù)學教學中游戲化教學的重要性

1.培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力

數(shù)學游戲化教學有利于培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力、分析問題能力，提高學生觀察力和判斷力。數(shù)學是一門實用學科，在生活中具有廣泛的應用。學生通過學習數(shù)學，能夠培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。例如，在超市購物時，學生需要計算商品的價格和找零，通過數(shù)學運算確保消費準確無誤；在旅行中，學生需要計算行程和時間，通過數(shù)學運算規(guī)劃行程。數(shù)學知識的運用不僅能夠幫助學生解決問題，還能夠培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力。數(shù)學是一門需要創(chuàng)造性思維的學科，學生在解決數(shù)學問題時需要運用想象力和創(chuàng)造力。例如，在解決圖形問題時，學生需要通過想象和構思找到解題的方法；在解決計算問題時，學生則需要充分運用邏輯推理能力和創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)數(shù)學思維能力，不僅可以提高學生的解題水平，而且能夠培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的創(chuàng)造力和想象力，為他們以后的學習和發(fā)展打下堅實基礎。

2.夯實學生知識基礎

數(shù)學游戲化教學有利于夯實學生知識基礎，讓學生掌握基本的計算方法。這些基本的計算方法不僅是學生后續(xù)學習的基礎，還是解決實際問題的關鍵。數(shù)學游戲化教學，有利于培養(yǎng)學生邏輯思維能力，提高學生分析和解決問題的能力。學生在小學階段如果沒有打好基礎，就會面臨更大的學習困難。比如，在小學階段沒有掌握好加減乘除的運算方法，在中學階段學習代數(shù)和方程式時會感到吃力。同樣，在小學階段沒有掌握好圖形的基本概念和定理，在中學階段學習幾何時就會感到吃力。

3.培養(yǎng)學生邏輯思維能力

數(shù)學游戲化教學有利于培養(yǎng)學生邏輯思維能力，讓學生的推理更加嚴謹。通過學習數(shù)學，學生能學會觀察問題、分析問題，找到解決問題的方法。例如，在學習數(shù)學運算時，學生需要根據(jù)題目的要求，運用邏輯思維進行推理，找到正確的計算方法。這樣的學習過程能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，提高學生的問題解決能力和創(chuàng)新能力[2]。邏輯思維是一種廣泛應用于各個領域的思維方式，在學生的日常生活中，邏輯思維能夠幫助學生作出正確決策和判斷，例如，在購物時，學生需要根據(jù)商品的價格、質量和需求進行邏輯推理，選擇最合適的商品。同樣，在解決問題和處理人際關系時，邏輯思維能夠幫助學生作出正確選擇。培養(yǎng)學生邏輯思維能力，能夠使學生在日常學習和生活中更加富有理性。

4.培養(yǎng)學生問題解決能力

數(shù)學游戲化教學有利于激發(fā)學生學習熱情，培養(yǎng)學生問題解決能力?，F(xiàn)實生活中，學生總會遇到各種問題，只有具備良好的問題解決能力，才能有效解決這些問題。在學習中，學生會遇到困難，只有具備良好的問題解決能力，才能克服困難，取得進步。培養(yǎng)學生問題解決能力，能為學生未來發(fā)展打下堅實基礎。

二、數(shù)學教學中游戲化教學存在的問題

1.教材內容過于煩瑣

學生的學習能力和記憶力有限，教材內容如果過于煩瑣，就無法充分消化和吸收，導致學習效果不佳。教材中的一些習題過于復雜，難以理解和解答，這不僅會增加學生的學習負擔，還會使學生對數(shù)學學習產(chǎn)生抵觸情緒。

2.教學方法單一

在課堂教學中，部分教師只是采用講解的方法傳授知識。在這種教學方法下，學生只是被動地接受知識，難以主動思考和理解，往往是死記硬背，缺乏對數(shù)學知識的實際應用能力[3]。數(shù)學知識比較抽象，需要通過實踐和操作加以理解和掌握。教學方法單一，使得學生缺少實際操作的機會，對數(shù)學知識的理解僅停留在紙上談兵的層面，無法將抽象的數(shù)學知識轉化為應用能力。

3.學生學習動力不足

學生認知能力和思維發(fā)展水平有限，往往難以理解和接受抽象的數(shù)學知識，容易缺乏學習動力，滋生畏難情緒。數(shù)學是一門實踐性很強的學科，在生活中有著廣泛的應用。而在教學過程中，部分教師只是要求學生記住公式和運算步驟，沒有為學生提供實際應用的機會，使得學生很難體會到數(shù)學學習的意義和價值，學習動力不足。

三、數(shù)學教學中游戲化教學的原則

1.注重教學目標

教師在設計游戲化教學活動前，要明確教學目標，即通過游戲化教學，讓學生能夠掌握哪些數(shù)學知識和技能。在設計游戲化教學活動時，教師要將游戲目標與數(shù)學知識和技能相結合，使學生在游戲中能夠學到具體的數(shù)學知識，達成相應的學習目標。

2.注重趣味性

在游戲化教學設計中，教師要注重趣味性，以激發(fā)學生興趣，使學生更加主動地參與到游戲活動中。比如，游戲中設有關卡，不僅能增強游戲的趣味性，還能激勵學生不斷克服困難，提高自己的數(shù)學能力。教師可根據(jù)學生的學習能力，設計不同難度的關卡，提高學生參與度，培養(yǎng)學生數(shù)學學習能力。

3.注重個性化和差異化

每個學生的數(shù)學知識和能力水平有所不同，教師不能采用“一刀切”的教學方法，應了解學生的學習情況，包括興趣愛好、學習風格和學習能力。只有了解學生的個體差異，才能設計富有個性化的游戲教學[4]。對于數(shù)學學習能力較強的學生，教師可在課堂上設置一些難度較高的游戲，讓學生充分參與其中，以發(fā)揮他們的學習潛力；對于數(shù)學能力較弱的學生，教師則需開展一些難度相對較低的游戲，讓學生在游戲活動中增強自身的學習信心。同時，教師可提供不同類型的游戲，讓學生根據(jù)自己的興趣和喜好自主選擇。這能提高學生的參與度，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。值得注意的是，教師要根據(jù)學生的學習能力，適時調整游戲難度，讓學生保持學習的動力，更好地理解和掌握數(shù)學知識。

4.注重合作性與競爭性

在數(shù)學游戲化教學中，教師可設計一些合作性的游戲，讓學生互相合作，共同解決學習中存在的問題。通過合作，使學生之間互相探討交流，互相幫助提升，達到共同進步和成長的目標。團隊合作能開闊學生解題思路，發(fā)散學生思維，提高解題效率。教師也可設計一些競賽性數(shù)學游戲，增強學生競爭意識，培養(yǎng)學生積極向上的品格。注重合作性與競爭性，能讓學生積極主動地參與到游戲活動中，這樣不僅能培養(yǎng)學生合作能力，還能培養(yǎng)學生競爭意識，促進學生思維發(fā)展，提高學生解決問題的能力。

5.注重與實際生活的聯(lián)系

通過將數(shù)學問題融入游戲場景中，學生可以更加直觀地體會到數(shù)學知識在實際生活中的應用價值。這不僅能激發(fā)學生學習動力，還能激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，提高學生學習積極性。在數(shù)學游戲化教學設計過程中，教師應注重與實際生活的聯(lián)系，引導學生將所學數(shù)學知識應用于實際生活中，提高學生解決實際問題的能力。比如，教師可設計一些與實際生活相關的游戲，讓學生運用所學的數(shù)學知識解決問題，培養(yǎng)學生知識運用能力，提升學生解決實際問題的水平。

四、數(shù)學教學中游戲化教學的策略

1.豐富游戲形式，提升學生數(shù)學知識水平和技能

數(shù)學是一門需要學生進行邏輯思維和計算的學科，對于學生來說，數(shù)學課的學習是一件枯燥乏味的事情。為了激發(fā)學生的數(shù)學學習熱情，提升學生數(shù)學知識水平和技能，教師要明確游戲化教學目標，豐富游戲形式。例如，教師可設計一款名為“數(shù)學大富翁”的游戲。在游戲中，學生需要選擇一個角色，通過回答數(shù)學問題而前進。每當學生回答一個問題，就可以獲得一定的點數(shù)和獎勵。這些點數(shù)可以用來購買道具，如加速卡、跳過卡等，以提高他們的前進速度。此外，教師在游戲中還可以設置一些特殊環(huán)節(jié)，如“數(shù)學挑戰(zhàn)賽”等。學生在規(guī)定的時間回答一定數(shù)量的數(shù)學問題，可以獲得額外的點數(shù)和獎勵。通過這一游戲，學生可以在輕松、愉快的環(huán)境氛圍中學習數(shù)學知識，提升問題解決能力和數(shù)學計算水平。教師也可設計一款名為“數(shù)學大挑戰(zhàn)”的游戲，目標是幫助學生鞏固和應用所學數(shù)學知識。游戲中會有一系列的關卡，每個關卡都有不同的數(shù)學題目，學生可以通過解答這些數(shù)學題目闖關，進入下一個關卡。每個關卡都有不同的難度，學生需要不斷提高自己的數(shù)學學習能力。在游戲過程中，教師可進行相應的提示，也可教授學生一些解題技巧，以幫助學生更好地理解和解決問題。

2.開展數(shù)學競賽，激發(fā)學生學習興趣和競爭意識

數(shù)學競賽不僅能增強游戲化教學的趣味性，還能給學生搭建一個展示自我的平臺。在競賽中，學生需要通過解決一系列數(shù)學問題來展示自己的計算能力和解決問題的能力，這種競爭性的氛圍可以激發(fā)學生學習興趣，讓他們更加積極地投入到數(shù)學學習中[5]。同時，競賽的結果可以讓學生看到自己的優(yōu)勢和不足，明確自己的努力方向，不斷提高自己的解題能力。在競賽中，學生會與其他同學比拼，這可以激發(fā)學生的競爭意識，讓他們更加努力地學習，取得更好的學習成績。競賽還可以通過組隊的模式進行，進一步培養(yǎng)學生的團隊合作能力和水平。通過與其他同學合作，使學生之間可以相互幫助、相互學習，共同提升數(shù)學學習水平。在競賽中，學生需要獨立思考和解決問題，這可以有效培養(yǎng)他們的自主學習能力。通過解決數(shù)學問題，取得好的學習成績，學生可以獲得成功的喜悅，增強學習自信心。例如，教師可設計數(shù)學對抗游戲，讓學生在游戲中與其他同學進行對抗，通過比拼解題速度和準確性，確定獲勝的一方。這樣的設計可以使學生在游戲中提高數(shù)學學習能力。教師也可設計一個數(shù)學闖關游戲，讓學生解答一定數(shù)量的數(shù)學問題，從而獲得一定的獎勵，如勛章、游戲道具等。開展數(shù)學競賽，能激發(fā)學生學習興趣和競爭意識，增強他們的學習自信心。

3.進行角色扮演，提升學生參與意識

角色扮演可以讓學生身臨其境地感受數(shù)學問題的解決過程。通過扮演數(shù)學問題中的角色，學生可以親身體驗數(shù)學問題的解決過程。角色扮演可以提升學生的參與意識和學習效果。通過扮演角色，學生可以主動參與到數(shù)學問題的解決過程中，積極思考和探索解題方法。在角色扮演游戲中，學生可以通過與其他同學的互動交流，分享解題的思路和方法，共同解決數(shù)學問題。這樣的互動交流可以促進學生思維碰撞，提高他們的學習效果和解題能力[6]。在角色扮演游戲中，學生需要根據(jù)所扮演的角色特點和情境，運用數(shù)學知識解決問題。進行角色扮演，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和批判性思維，提高學生問題解決能力和創(chuàng)新意識，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣和動力。在角色扮演游戲中，教師可建立一些獎勵機制，如根據(jù)解決問題的速度、準確性等，分別設立不同的獎項，以激發(fā)學生的積極性和競爭意識。例如，在學習數(shù)學問題的解決策略時，教師可開展角色扮演游戲，讓學生扮演偵探，通過分析和推理解決數(shù)學難題。這樣的設計可以激發(fā)學生的思維活力，提升學生解決問題的能力和水平。在學習幾何圖形時，教師也可開展一個角色扮演游戲，讓學生扮演建筑師，通過解決幾何問題，設計簡單的房屋平面圖。

4.創(chuàng)設生活情境，培養(yǎng)學生解決問題能力

創(chuàng)設生活情境是指在教學過程中，通過模擬真實生活場景，讓學生在游戲中扮演特定角色，體驗生活中的各種情境，這種教學方法能夠使學生更好地理解和應用所學知識，提高他們的學習興趣和參與度。在游戲教學中，教師創(chuàng)設生活情境可以將抽象的數(shù)學概念具體化，更易于學生理解和記憶[7]。相比傳統(tǒng)的教學方式，游戲教學更加有趣和靈動。通過創(chuàng)設生活情境，學生可以更加真切地感知數(shù)學知識在生活中的應用，增強學習體驗，激發(fā)學習興趣，提高探究數(shù)學知識的主動性和積極性。學生在游戲過程中扮演不同的角色，解決各種生活中存在的問題，能夠使學習過程變得更有意義。學生在模擬的真實情境學習，能夠更好地理解和應用所學知識，提高知識應用能力。在創(chuàng)設生活情境的過程中，教師可通過角色扮演的方式讓學生模擬日常生活進行對話，以提高他們的語言表達能力；讓學生對情境中的數(shù)學問題進行解答，以培養(yǎng)他們的邏輯思維和問題解決能力。需要說明的是，教師創(chuàng)設的情境要與學生的日常生活緊密相關，以引起學生的興趣，讓學生體會數(shù)學知識的應用價值。

5.利用應用軟件，激發(fā)學生學習欲望

每個學生的學習方式和學習效率有所不同，游戲化教學可以根據(jù)學生的個體差異提供個性化的學習內容。通過數(shù)學游戲應用軟件或在線平臺，學生可以根據(jù)自己的學習能力選擇不同難度的游戲，從而更好地適應自己的學習節(jié)奏。這種個性化學習體驗能夠激發(fā)學生的學習興趣，提升學生學習效果。相對于傳統(tǒng)的教學方法來說，游戲化教學可以將抽象的數(shù)學知識轉化為有趣的游戲情境，吸引學生的注意力，提高他們學習的積極性。這種既充滿挑戰(zhàn)性又富有趣味性的教學方式，能夠進一步激發(fā)學生主動學習的欲望[8]。

五、結語

數(shù)學教學中的游戲化教學是一種創(chuàng)新的教學方法，它通過將抽象的數(shù)學知識與具備趣味性的游戲元素相結合，使學生在輕松愉悅的氛圍中學習，有利于培養(yǎng)學生邏輯思維能力、問題解決能力和團隊合作精神。通過游戲化教學，學生能夠更加積極并主動地參與到學習過程中，提高學習的積極性，加深對數(shù)學知識的理解和記憶，進一步激發(fā)創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，為其成長發(fā)展打下堅實的基礎。在平時的數(shù)學教學中，教師要重視游戲在教學中的應用，讓學生獲得更加豐富多樣的學習體驗，在輕松快樂中掌握數(shù)學知識，提升數(shù)學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[8]林曉敏.巧借游戲化思維，上活計算課——以“兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法”的教學為例[J].小學教學參考，2024（03）：8-11.

Exploration of Gamified Teaching Strategies in Mathematics Education

Dong Zhengbing

（Suwu Town Teaching and Counseling Station ， Minqin County， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： In mathematics teaching， gamified teaching has become a widely concerned and popular teaching method among students. Gamified teaching integrates mathematical knowledge into game scenarios， allowing students to learn mathematics in a relaxed and enjoyable atmosphere， stimulating their learning interest and intrinsic motivation. Gamified teaching can not only improve students’ learning effectiveness， but also cultivate their cooperative consciousness， problem-solving ability， and innovative thinking. Game based teaching in mathematics education can adopt the following teaching strategies： enriching game forms to enhance students’ mathematical knowledge and skills； organize mathematics competitions to stimulate students’ interest in learning and competitive awareness； conduct role-playing to enhance students’ awareness of participation； create life scenarios and cultivate students’ problem-solving abilities； utilize mathematical application software to stimulate students’ desire to learn.

Key words： primaryschoolmathematics；gamified teaching； teachingcontext； teachingstrategies； corecompetencies