閱讀模塊是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中的重要教學(xué)板塊，其主要包含理解記憶生字生詞、感悟文本內(nèi)涵以及課外延伸及拓展等。然而，很多教師在閱讀教學(xué)中采用不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，未能培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生只能夠完成淺層閱讀任務(wù)，無(wú)法與作者建立情感共鳴。2022年版新課標(biāo)指出，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，從資源拓展、讀法指導(dǎo)以及整體設(shè)計(jì)等方面充分創(chuàng)新閱讀教學(xué)的模式，進(jìn)而滿足學(xué)生的閱讀需求。

一、逐層遞進(jìn)，深度導(dǎo)讀

（一）基于預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行導(dǎo)讀

新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀能力，這要求教師進(jìn)行適當(dāng)“放權(quán)”，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成預(yù)習(xí)導(dǎo)讀的任務(wù)。該任務(wù)不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單讀一遍文本，而是讓學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中形成基本的閱讀印象，并能夠根據(jù)文本情節(jié)進(jìn)行思考，進(jìn)而為深度閱讀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)之前，教師可為學(xué)生安排收集資料的預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生需要根據(jù)年代背景、作者生平以及題材類型挖掘關(guān)鍵信息，進(jìn)而開(kāi)展地毯式檢索工作。該預(yù)習(xí)作業(yè)不僅能夠讓學(xué)生掌握更加豐富的課外知識(shí)，更能夠提高學(xué)生的信息檢索能力、數(shù)據(jù)整合能力，有效促進(jìn)學(xué)生深度閱讀能力的發(fā)展。例如，在講解《九月九日憶山東兄弟》前，教師可為學(xué)生布置如下導(dǎo)讀任務(wù)：第一，了解作者，收集王維寫過(guò)的其他古詩(shī)詞；第二，根據(jù)“九月九日”這一信息，收集各地區(qū)重陽(yáng)節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣。在課堂初始環(huán)節(jié)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在講臺(tái)上展示自己的預(yù)習(xí)成果，進(jìn)而引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）創(chuàng)設(shè)情境挖掘?qū)ёx深度

營(yíng)造與文本相關(guān)的閱讀情境，能夠有效激發(fā)小學(xué)生的閱讀積極性，提高深度閱讀活動(dòng)的質(zhì)量。大多數(shù)學(xué)生都會(huì)對(duì)新文本感到十分陌生，常存在不愿意閱讀、不理解文本內(nèi)涵的情況。所以，語(yǔ)文教師需要充分利用導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，并積極跟隨教師思路，逐層逐個(gè)擊破閱讀難點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)成深度閱讀的目標(biāo)。語(yǔ)文教師可以采用多元策略開(kāi)展情境導(dǎo)讀，尤其可以以多媒體為教學(xué)載體，為學(xué)生展現(xiàn)更為直觀的音視頻、圖片資源，帶領(lǐng)學(xué)生共同步入文本世界。例如，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》時(shí)，就可以在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)為大家播放一段簡(jiǎn)短的紀(jì)錄片，幫助學(xué)生快速了解近些年來(lái)科技的迅猛發(fā)展。很多學(xué)生在觀看完紀(jì)錄片后仍然覺(jué)得意猶未盡，想要挖掘更多的細(xì)節(jié)。此時(shí)，教師就可順利引出本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，語(yǔ)文教師還可以采用生活化理念創(chuàng)設(shè)導(dǎo)讀情境，有效降低學(xué)生的閱讀難度。例如，教師組織學(xué)生閱讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》前，可在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一系列生活化問(wèn)題：“大家對(duì)爸爸媽媽有哪些滿意或不滿意的地方嗎？你更喜歡慈愛(ài)型父母還是嚴(yán)厲型父母呢？你覺(jué)得哪一種類型能夠促進(jìn)你成長(zhǎng)進(jìn)步呢？”上述問(wèn)題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，提高學(xué)生在情境交流中的參與度。

二、創(chuàng)新讀法，把握細(xì)節(jié)

（一）綜合多種文本閱讀方式

新課標(biāo)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展深度閱讀活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生研讀文本內(nèi)容，逐詞逐句分析文本精髓。略讀與泛讀在深度閱讀中占據(jù)同樣重要的地位。教師需要綜合多種閱讀模式，設(shè)計(jì)深度閱讀活動(dòng)。略讀與泛讀可以讓學(xué)生快速構(gòu)建文本框架，而細(xì)讀與精讀則可以幫助學(xué)生填滿文本的“血肉”。例如，教師講解《只有一個(gè)地球》一文時(shí)，可先組織學(xué)生進(jìn)行泛讀，讓學(xué)生大致了解文本概況，掌握課文的主旨大意。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展精讀活動(dòng)，要求學(xué)生勾畫(huà)文本中的關(guān)鍵點(diǎn)、細(xì)節(jié)。筆者在該環(huán)節(jié)為學(xué)生設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：“文本題目中包含‘只有’一詞，大家能否在文本中找到該詞匯的具體表現(xiàn)呢？”詳細(xì)的問(wèn)題能夠?yàn)閷W(xué)生的深度閱讀指明方向。很快，學(xué)生就能夠勾畫(huà)出關(guān)鍵信息“只有這么大，不會(huì)再長(zhǎng)大”，并深刻理解地球的獨(dú)特與渺小，這與本文“保護(hù)地球”的主旨遙相呼應(yīng)。

（二）對(duì)關(guān)鍵細(xì)節(jié)進(jìn)行圈點(diǎn)、批注

在深度閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)組織學(xué)生捕捉關(guān)鍵細(xì)節(jié)，采用圈點(diǎn)、批注的方式，鍛煉學(xué)生的閱讀技能。新課標(biāo)中提到小學(xué)生應(yīng)具備賞析文本的能力，并采用圈點(diǎn)、批注的方式把握文本情感色彩，理解文字背后的表現(xiàn)力，有效豐富自身的閱讀體驗(yàn)。由此看來(lái)，新課標(biāo)要求學(xué)生不僅要做好勾畫(huà)文本重點(diǎn)信息的工作，更需在此基礎(chǔ)上串聯(lián)文本細(xì)節(jié)，強(qiáng)化自身對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解。第一，學(xué)生應(yīng)當(dāng)規(guī)范閱讀批注的符號(hào)，采用不同的圈畫(huà)方式來(lái)區(qū)分關(guān)鍵信息。學(xué)生還可用不同形狀、不同顏色來(lái)進(jìn)行分類，該方式可以使批注更加清晰。第二，學(xué)生應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)慎進(jìn)行圈點(diǎn)、批注，并不是課內(nèi)圈點(diǎn)、批注的數(shù)量越多，深度閱讀的效果越好。例如，學(xué)生在閱讀敘事類文本《草船借箭》時(shí)，應(yīng)當(dāng)將重心放置在不同人物的行為表現(xiàn)以及語(yǔ)言特征層面，并從旁批注自己的閱讀感受。筆者班級(jí)中一位學(xué)生圈出了曹操下令士兵不要輕舉妄動(dòng)這一內(nèi)容，并在旁邊寫下自己對(duì)曹操性格的看法。由此看來(lái)，圈點(diǎn)、批注的閱讀方式能夠讓學(xué)生捕捉文本關(guān)鍵信息，進(jìn)而達(dá)到精讀的閱讀目的。

三、整體感知，深挖內(nèi)涵

（一）分角色生動(dòng)演繹故事情節(jié)

一篇優(yōu)秀的文本不僅具備優(yōu)美動(dòng)人的語(yǔ)句詞匯，還包含了立體豐滿的人物形象以及環(huán)環(huán)相扣的故事情節(jié)。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生完成基礎(chǔ)閱讀任務(wù)后，可安排角色扮演的活動(dòng)，要求學(xué)生在演繹不同人物的同時(shí)，立體地展示文本細(xì)節(jié)。該方式能夠幫助學(xué)生更好地理解文本中的人物的性格特征及作者對(duì)其傾注的情感，還能夠讓學(xué)生再一次品味作者對(duì)詞匯的精準(zhǔn)把控能力。教師可選擇《巨人的花園》《景陽(yáng)岡》《獵人海力布》等意義深遠(yuǎn)且篇幅不長(zhǎng)的故事作為角色演繹的素材。為了給學(xué)生提供更大的自由發(fā)揮空間，教師還可以運(yùn)用故事創(chuàng)編的形式設(shè)計(jì)深度閱讀活動(dòng)，要求學(xué)生根據(jù)文本改編故事情節(jié)，并融入自己的新想法。故事創(chuàng)編更加考驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本的把握與理解能力，亦是開(kāi)展深度閱讀的有效手段。

（二）積極推進(jìn)群文閱讀

新課標(biāo)指出，教師應(yīng)當(dāng)將群文閱讀作為提高學(xué)生閱讀思維的一種重要方式。因此，學(xué)生并不需要局限于對(duì)單一文本開(kāi)展深度閱讀，而是應(yīng)從宏觀層面，科學(xué)整合多篇同類文本進(jìn)行賞析。該方式可鍛煉學(xué)生的閱讀思維，使其形成正確的閱讀習(xí)慣，摸索出最佳的閱讀方式，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。群文閱讀包含了多篇閱讀素材，考驗(yàn)學(xué)生對(duì)同類文本的信息整合能力，這有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，教師可組織學(xué)生閱讀《美麗的小興安嶺》與《富饒的西沙群島》兩篇文本，幫助學(xué)生更好地理解作者描繪不同風(fēng)景時(shí)的表達(dá)方式。從內(nèi)容描述角度來(lái)看，前者主要介紹了山地奇景，后者則展示了海洋風(fēng)光。兩篇文本雖然存在描述手法的差異，卻都寄托了作者的深厚情感。群文閱讀能夠讓學(xué)生整體探究閱讀的技巧，進(jìn)而形成更加系統(tǒng)的閱讀學(xué)習(xí)方法。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展深度閱讀活動(dòng)時(shí)，需要進(jìn)一步研讀新課標(biāo)內(nèi)容，優(yōu)化課堂閱讀的形式，將課外資源與教材資源進(jìn)行結(jié)合，不斷豐富深度閱讀的內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造深度閱讀氛圍，充分提升學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)感。此外，教師還需依托班級(jí)學(xué)情調(diào)整閱讀教學(xué)策略，以課文為教學(xué)載體，從粗至細(xì)、由表及里，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成正確的閱讀習(xí)慣，充分提高深度閱讀的教學(xué)質(zhì)量。