小學語文新課標明確了“提升學生閱讀素養(yǎng)”的重要意義。學生要經(jīng)過大量的閱讀，才能逐步形成閱讀素養(yǎng)。學生在此過程中，可能覺得閱讀很枯燥，容易喪失閱讀興趣。教師利用微課資源開展閱讀教學，不僅能豐富閱讀內(nèi)容的展示效果，激發(fā)學生的興趣，還能更好地培養(yǎng)學生的閱讀能力，進而提高學生的閱讀素養(yǎng)。基于此，本文探索了應用微課培養(yǎng)小學生閱讀素養(yǎng)的策略。

一、微課在小學閱讀教學中應用的意義

（一）讓閱讀課堂變得更簡單

教師在小學語文課堂中應用微課，便于學生理解文本內(nèi)容，能夠降低閱讀教學的難度，進而提升閱讀教學質(zhì)量。而且，教師在微課中能夠清晰呈現(xiàn)文本內(nèi)容的重難點，讓學生在短時間內(nèi)掌握所學知識，進而提升其閱讀能力。

（二）助力學生的自主學習

核心素養(yǎng)背景下，教師要夯實學生的主體地位，鼓勵學生在閱讀過程中主動思考，以此提升學生的閱讀效率和質(zhì)量。教師借助微課技術(shù)，能夠改變傳統(tǒng)教學中的知識灌輸機制，推動自主學習與閱讀全過程的融合。

（三）激發(fā)學生的學習興趣

教師錄制微課視頻時，可以將學生感興趣的內(nèi)容整合在微課中，有效集中學生的注意力，進而提升其閱讀成效。小學生的好奇心強，他們很難長時間集中注意力。教師可以將動人的故事或者趣味性的內(nèi)容整合在微課中，進而激發(fā)學生的閱讀動力，幫助學生構(gòu)建文本知識體系，獲得科學的閱讀方法。

二、小學生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)中的微課應用策略

（一）借助微課，讓課前預習更有針對性

學生閱讀素養(yǎng)的形成與良好的閱讀習慣關(guān)系密切。教師應意識到閱讀教學并不單單局限在課堂中，學生的課前預習也非常重要。學生通過高質(zhì)量的預習，能夠明確閱讀的目的，對即將學習的內(nèi)容做到心中有數(shù)，以此保證閱讀成效。而且，學生在預習中能夠主動發(fā)現(xiàn)問題，這樣課堂中的閱讀學習才更有針對性。

第一，每一篇文本或多或少都包含一些生字詞。教師要將文本的生字詞的讀音、含義等內(nèi)容總結(jié)歸納在微課中，讓學生借助微課預習生字詞。如果字詞含義復雜，教師還可以加入生動的圖片，輔助學生預習。以《觀潮》一課為例，文中有很多生字。如果學生不認識生字，那么閱讀過程便阻礙重重，更論不上要完全理解文本內(nèi)容。教師將文中的“沸”“霧”等生字詞整合在微課視頻中，并為這些字詞配上圖片，讓學生結(jié)合圖片理解字詞含義。教師在微課中還安排了“利用生字組詞、造句”的任務，讓學生掌握生字的運用方法。學生跟隨微課，讀寫生字，并運用生字造句，為整體性的閱讀做好準備。

第二，教師也可結(jié)合課文的創(chuàng)作背景和內(nèi)容設計微課，引導學生深入理解文本。教師可在互聯(lián)網(wǎng)中檢索與作者創(chuàng)作相關(guān)的素材，并整合在微課中，為學生提供更多的閱讀指引。學生在預習過程中，能夠了解文本概況，為正式閱讀做準備。以《趙州橋》一課為例，教師將趙州橋的圖文資料融合在微課中，讓學生在預習階段就能欣賞趙州橋的景觀，為后續(xù)的正式閱讀打好基礎。

（二）借助微課，幫助學生突破閱讀重點

小學語文知識量大，碎片化特征明顯。如果學生無法跟上教師的節(jié)奏，那么閱讀的難度更大，也不利于其閱讀素養(yǎng)的形成。教師可以細致分析并闡述某個知識點，并將分析成果展示在微課中，讓學生了然于心。學生借助微課，能夠快速梳理重點知識，進而提升自身的閱讀理解能力。語文閱讀教學的難點在于如何讓學生把握文本中心思想并掌握寫作技巧。教師圍繞閱讀教學的重難點，精心編排微課內(nèi)容，為學生提供圖文并茂的教學內(nèi)容，不僅緩解學生的閱讀壓力，還能幫助學生突破閱讀重難點。

以《他像一棵挺脫的樹》一文為例，本文的教學關(guān)鍵點為讓學生掌握人物的描寫方法和技巧。學生閱讀文本時，憑借個人的閱讀能力，能夠理解文本詞語的內(nèi)在含義，但是無法提煉人物的描寫手法。那么，教師將“描寫人物外貌”作為微課內(nèi)容的要點，讓學生結(jié)合微課，著重關(guān)注文中人物外貌的描寫手法，促使學生得以深入閱讀文本，同時突破閱讀中的重難點，強化學生的閱讀素養(yǎng)。又以小學高年級教材中的《示兒》一文為例，高年級學生具備獨立閱讀能力，能夠利用注釋理解詩句，但是他們很難把握詩歌情感。教師可借助微課拓寬學生的閱讀視野，同時向?qū)W生傳授閱讀技巧。如教師可以檢索《關(guān)山月》或者《將軍令》等音樂素材作為伴奏，讓學生在配樂環(huán)境中朗誦詩歌，進而體會作者在詩歌中寄托的愛國情懷。緊接著，教師帶領(lǐng)學生找出詩歌中反映作者感情的相關(guān)詞匯，深化對“天下興亡，匹夫有責”的內(nèi)涵理解。

（三）借助微課，拓展學生課外閱讀空間

教師可借助微課引導學生的閱讀過程，向?qū)W生傳授閱讀經(jīng)驗，讓學生靈活運用多種閱讀方法，提高學生的閱讀素養(yǎng)。教師要著力改變閱讀教學方式，利用微課拓寬學生的閱讀視野，同時滿足學生的多元化需求。學生也能體會到閱讀的精妙之處，從此熱愛閱讀。教師可以將與課內(nèi)文本相關(guān)的素材整合在微課中，讓學生試讀課外素材，由此開展整本書閱讀教學活動。學生在拓寬個人閱讀視野的同時，還能主動接觸更多的同類素材，充分滿足個人的閱讀欲望，并形成良好的閱讀習慣，為后續(xù)的閱讀打好基礎。

以《牛郎織女》一文為例，本文被安排在“中國神話故事”的主題單元中。中國民間神話故事素材豐富，教師可以將《神農(nóng)嘗百草》《女媧補天》《后羿射日》等民間神話類的素材整合在一起，形成整體性的閱讀任務，并通過微課發(fā)布任務。例如，教師展示每一個神話故事的精彩片段，讓學生自主閱讀這些片段。隨后，微課中出現(xiàn)了“教材中也有類似的素材，你是否想要閱讀教材中的神話故事”這一問題，由此激發(fā)學生的閱讀興趣。教師通過微課發(fā)布課外任務，讓學生自己尋找中國民間神話故事。學生選擇自己印象最深刻的片段并介紹文段的特點，隨后針對神話故事寫一篇觀后感，在課外閱讀的基礎上促進讀寫結(jié)合。

新課標明確了“學生捕捉文本關(guān)鍵信息”的要求。教師在《西游記》的整本書閱讀中，可以圍繞“孫悟空大鬧天宮”章節(jié)，為學生提供相關(guān)章回的思維導圖，讓學生掌握故事情節(jié)的發(fā)展脈絡。學生在梳理故事內(nèi)容的基礎上，能夠整合本部分中的碎片化信息，并采用相同的方式閱讀“唐僧取經(jīng)的緣由”“西天取經(jīng)”兩部分內(nèi)容，實現(xiàn)碎片化內(nèi)容的有效串聯(lián)。同時，教師在微課中設計了連讀故事的任務，讓學生把握整本書的主要人物的形象特征。例如，人們潛意識中認為唐僧慈悲善良，教師可假設“唐僧還有其他的品質(zhì)”，并在微課中展示了第二十七回的一個片段，體現(xiàn)唐僧軟弱的一面。學生也能意識到，若要全面評價人物形象，就要把故事全部連起來。

三、結(jié)束語

綜上所述，微課在小學閱讀教學中的應用空間廣闊，價值顯著。教師要準確把握微課的特征，將其合理應用在閱讀教學中，從不同角度激發(fā)學生的閱讀興趣，進而提升閱讀教學的實效。學生也能在多元化的氛圍中，感受到閱讀的樂趣與魅力，養(yǎng)成持久性的閱讀習慣，培育自身的閱讀素養(yǎng)。