在小學(xué)語文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是教師必須重視的課題。一方面，學(xué)生的閱讀能力對(duì)于學(xué)科素養(yǎng)的形成具有重要意義。另一方面，學(xué)生能夠憑借閱讀能力自主分析文本，提煉文本的思想精髓，進(jìn)而培養(yǎng)個(gè)人氣質(zhì)，做到“腹有詩書氣自華”。由此可見，探索培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的策略很有意義。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)閱讀動(dòng)力

新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文教學(xué)處于機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的局面。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的課堂競(jìng)爭(zhēng)力，引導(dǎo)學(xué)生深入開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。在閱讀教學(xué)中，教師可為學(xué)生提供適宜的情境，讓學(xué)生在情境中深入閱讀，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀動(dòng)力，讓學(xué)生真正主宰閱讀課堂。

以《觀潮》一文為例，教師可借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生提供生動(dòng)的情境，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的動(dòng)力，這也符合“以學(xué)生為本”的教學(xué)原則。教師可先從“天下奇觀”入手，激發(fā)學(xué)生對(duì)“錢塘江大潮”的求知欲望。當(dāng)講述到“潮來時(shí)，激起的白浪達(dá)數(shù)米高，像一座城墻”時(shí)，教師可播放錢塘江大潮潮起時(shí)的視頻，讓學(xué)生在視聽氛圍中感受大潮澎湃的景象?！队^潮》一文描述了錢塘江大潮潮起、潮中、潮落的情境。為了讓學(xué)生更好地把握文本結(jié)構(gòu)，教師還可借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理順文本脈絡(luò)，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望。當(dāng)學(xué)生掌握文本結(jié)構(gòu)后，教師再引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文本的具體字句，從字句中歸納總結(jié)作者的思想。教師在制作課件時(shí)要突出錢塘江大潮“遠(yuǎn)”和“近”的特征，形象地展示錢塘江大潮的形與聲，讓學(xué)生在多種要素共同構(gòu)成的情境中，盡情領(lǐng)略錢塘江大潮白浪翻滾、白色城墻的景色特征。

教師立足課文情境延伸閱讀內(nèi)容，能有效拓寬學(xué)生的視野，并深化其對(duì)文本的理解。以《富饒的西沙群島》一文為例，教師在導(dǎo)入階段播放與課文相關(guān)的視頻內(nèi)容，讓學(xué)生領(lǐng)略視頻中的小島之美。小島風(fēng)光旖旎，學(xué)生很想繼續(xù)探索其中的美。教師順勢(shì)引出“這就是美麗的西沙群島”，并帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)西沙群島，感受祖國(guó)的大好河山。隨后，教師依次展示西沙群島的海水、游魚、貝殼以及小島上郁郁蔥蔥的樹林，還有在西沙群島上戍守邊疆的戰(zhàn)士。學(xué)生跟隨教師的思路，全面領(lǐng)略西沙群島的魅力。教師利用學(xué)生的好奇心，借機(jī)引申話題，讓學(xué)生領(lǐng)略更多的祖國(guó)美景，如“不進(jìn)西海門，難見怪石群”。同時(shí)，教師還可開啟“大美中國(guó)”主題閱讀活動(dòng)，為學(xué)生提供《河西走廊》《中國(guó)國(guó)家地理》等書籍，讓學(xué)生在書目中自選篇章或者尋找其他的同類書籍。學(xué)生借助此類資料，與課文中的典型句段進(jìn)行對(duì)比閱讀，體會(huì)文本在景色描寫中的不同之處，還能全面領(lǐng)略我國(guó)大好河山的壯麗與魅力，感受大自然的奧妙之處。學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣后，就能全身心地投入到閱讀活動(dòng)中，練就一雙捕捉大自然美好之處的眼睛。

二、借助文本的關(guān)鍵句，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀

在閱讀教學(xué)中，教師要重視關(guān)鍵句的作用。關(guān)鍵句是文章中具有特殊作用的句子。通過閱讀關(guān)鍵句，學(xué)生能夠快速明確文本的大意，進(jìn)而掌握文本結(jié)構(gòu)，并體會(huì)作者的情感。以《巨人的花園》一文為例，文章末尾有一句“我有許多美麗的花，可孩子們卻是最美麗的花”，反映出巨人對(duì)難忘經(jīng)歷的真實(shí)感受。巨人由此認(rèn)識(shí)到“孩子是春天的象征，孩子所在之處，總是春意盎然”。通過文章的結(jié)束語，學(xué)生能夠把握《巨人的花園》整篇文章的情感。文章中的關(guān)鍵句有很多，總結(jié)句、過渡句、抒情句、議論句等。

總結(jié)句體現(xiàn)文章的主要內(nèi)容。例如，《飛向藍(lán)天的恐龍》一文中的“說到恐龍……最終變成了凌空翱翔的鳥兒”，簡(jiǎn)要概括了文章大意，提綱挈領(lǐng)的作用很突出?！度绿一ㄋ分械摹叭碌奶一ㄋ?，是春天的豎琴”一句，也起到了引領(lǐng)全文的作用。過渡句的作用為承上啟下。《飛向藍(lán)天的恐龍》有一句“恐龍是如何飛向藍(lán)天的呢……看看這一演化過程吧”，過渡效果明顯，引出了文本關(guān)于“恐龍演化過程”的推測(cè)。抒情句體現(xiàn)作者的情感，而議論句則集中展現(xiàn)了作者的觀點(diǎn)。《三月桃花水》一文以“比金子還貴啊……讓這三月的桃花水盛滿我們心靈的酒杯”一句收尾，不僅總結(jié)了全文，也融合了作者對(duì)于三月桃花水的感情。延伸句在文中起到拓展內(nèi)容、深化主題的作用。以《鄉(xiāng)下人家》一文為例，收尾句是“鄉(xiāng)下人家……迷人的風(fēng)景”，不僅展示了鄉(xiāng)下人家的魅力，同時(shí)也飽含作者的感情。

事實(shí)上，文章中的關(guān)鍵句并不局限在過渡句、總結(jié)句的范圍內(nèi)，畫龍點(diǎn)睛的句子同樣可以作為關(guān)鍵句。以《三月桃花水》的開頭為例，作者使用了兩個(gè)反問句，引出文本的主要內(nèi)容，引導(dǎo)讀者縱深思考，成功激發(fā)讀者的興趣。

三、通過整本書閱讀，提升閱讀素養(yǎng)

新課標(biāo)明確了整本書閱讀在課程教學(xué)中的關(guān)鍵作用。教師立足于整本書閱讀，設(shè)定拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)群，可拓寬學(xué)生的文化視野，讓學(xué)生獲得更多的語言知識(shí)，提升其閱讀能力與思維品質(zhì)。同時(shí)，整本書閱讀在閱讀教學(xué)中起到統(tǒng)整性的作用，是夯實(shí)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的必經(jīng)之路。

教師在整本書閱讀進(jìn)程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注整本書的創(chuàng)作背景以及作者的生平，從中提取關(guān)鍵信息，從而為把握整本書的內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。以《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀為例，教師設(shè)計(jì)“閱讀前”任務(wù)，讓學(xué)生通過各種渠道，獲取與《紅樓夢(mèng)》相關(guān)的素材以及曹雪芹的生平資料。曹雪芹家世顯赫，但后來家道中落，人生幾經(jīng)跌宕起伏。曹雪芹歷經(jīng)多年，數(shù)次修改文稿，最終鑄就不朽名作《紅樓夢(mèng)》。學(xué)生掌握曹雪芹的人生經(jīng)歷后，能夠更好地把握整本書的情感。

教師在整本書閱讀教學(xué)中，還要為學(xué)生提供閱讀策略層面的指導(dǎo)，讓學(xué)生的整本書閱讀更有意義。以《三國(guó)演義》為例，教師可以從人物關(guān)系、文本思想等角度，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀整本書?！度龂?guó)演義》章回眾多，人物關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜。學(xué)生理清人物關(guān)系對(duì)于把握整本書的情節(jié)和思想大有裨益。而且，《三國(guó)演義》中包含了很多成語，以及流傳千百年的典故。學(xué)生通過這些成語和典故的閱讀，能夠準(zhǔn)確把握文章的情節(jié)和人物關(guān)系，由此理解整本書的思想內(nèi)涵。

此外，教師還可以從文化角度帶領(lǐng)學(xué)生閱讀整本書。書籍往往承載了某種文化，教師要將書本的文化意蘊(yùn)作為整本書閱讀的落腳點(diǎn)，進(jìn)而樹立學(xué)生的文化品格?！都t樓夢(mèng)》的語言魅力濃厚，還具有獨(dú)到的文化氣息。如果學(xué)生對(duì)整本書的文化背景理解不深刻，那么閱讀活動(dòng)將會(huì)停留在淺層。教師要從文化角度設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，如讓學(xué)生尋找《紅樓夢(mèng)》中的君臣之禮、夫婦之禮以及長(zhǎng)幼之禮。學(xué)生在文化視角的引導(dǎo)下，將更加關(guān)注整本書中的文化知識(shí)，進(jìn)而體會(huì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，由此形成文化品質(zhì)，并養(yǎng)成文化自信。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師在落實(shí)小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)時(shí)，要將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力擺在關(guān)鍵位置。根據(jù)學(xué)生的文化基礎(chǔ)、性格特征以及接受能力，合理安排閱讀教學(xué)活動(dòng)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在書的海洋中暢游。通過多樣化的閱讀方式，學(xué)生能夠主動(dòng)領(lǐng)略文字的獨(dú)特魅力，體會(huì)到文學(xué)乃至文化的深厚意蘊(yùn)，在增強(qiáng)個(gè)人閱讀能力的基礎(chǔ)上，發(fā)展自身的語文學(xué)科素養(yǎng)。