摘" 要：全面提升幼兒園教師資格證考試通過率已成為時代所需。文章運用問卷調(diào)查法對柳州城市職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)2022屆和2023屆畢業(yè)生教師資格證考試情況進行了分析，發(fā)現(xiàn)通過率低的主要痛點：缺乏合理規(guī)劃、缺乏實踐能力和考點與課程重點關(guān)聯(lián)度不高。學(xué)前教育專業(yè)“課證融通”課程體系改革勢在必行，文章從修訂人才培養(yǎng)方案、實現(xiàn)“課證融通”、優(yōu)化評價方式進行課程體系改革與建設(shè)，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，推進教育教學(xué)改革，培養(yǎng)更多符合國家要求的幼兒園教師，旨在推動學(xué)前教育不斷向前發(fā)展。

關(guān)鍵詞：國考；學(xué)前教育；課證融通；課程體系改革

中圖分類號：G640" " 文獻標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）35-0052-04

一、幼兒園教師資格證“國考”的背景和意義分析

國家教師資格證考試（以下簡稱“國考”）制度出臺之前，我國幼兒園教師獲得教師資格證有兩種獲取途徑：其一，師范類院校畢業(yè)的師范生可直接獲得教師資格證。其二，非師范生以及社會人員可參加省內(nèi)統(tǒng)一安排的筆試和面試，成績合格并持普通話等級考試二級乙等以上證書申請即可獲得。因省份考試內(nèi)容的差異，導(dǎo)致我國學(xué)前教育界長期以來一直缺乏統(tǒng)一性的管理制度、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。“國考”制度的出臺，從根本上規(guī)范了幼兒園教師培養(yǎng)的全國性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，幼兒園教師資格證只能通過統(tǒng)一的方式獲得，即參加全國統(tǒng)一出題的筆試和各省統(tǒng)一安排的面試，師范生和非師范生平等對待，公平、公正、公開考取教師資格證?！皣肌笨颇堪ā熬C合素質(zhì)”和“保教知識與能力”兩科筆試和面試?？荚噧?nèi)容如下：

從考試內(nèi)容和題型來看，“國考”要求考生具備豐富的專業(yè)知識，較強的專業(yè)能力，勝任保教工作，能夠靈活運用專業(yè)知識解決崗位工作中的實際問題，為考生將來成為一名高素養(yǎng)、高能力的幼兒園教師奠定了基礎(chǔ)。

二、幼兒園教師資格證考試現(xiàn)狀的分析

幼兒園教師資格證是從事幼兒教師職業(yè)的一種準(zhǔn)入資質(zhì)許可證，而通過“國考”是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生獲得這一準(zhǔn)入證的唯一途徑，文章以柳州城市職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例，對2022和2023屆畢業(yè)學(xué)生的教師資格證考試情況進行分析，探討一種能夠有效提高考證通過率的課程體系。

（一）柳州城市職業(yè)學(xué)院學(xué)前專業(yè)學(xué)生幼兒園教師資格證考試通過情況及分析

根據(jù)教育部《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》要求，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生三年級時可以報考，分別每年的3月和9月，經(jīng)過兩次考試，2022屆和2023屆畢業(yè)生教師資格證通過率如表2所示。

表一" 幼兒園教師資格證“國考”內(nèi)容一覽表

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全國平均教師資格證筆試通過率在30%左右，面試的通過率大概在70%左右，從表2可以看出，近兩年柳州城市職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)教師資格證筆試和面試的通過率均超過全國平均水平，但仍有將近一半的學(xué)生在畢業(yè)時未能拿到幼兒園教師資格證。

（二）筆試情況分析

1. 思想重視，缺乏合理規(guī)劃

為了更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的考試情況，文章以問卷的形式對178名畢業(yè)生進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生從思想上非常重視“國考”，有87.64%的學(xué)生很重視，11.24%的學(xué)生一般重視，這說明絕大部分同學(xué)能夠充分認識到教師資格證是畢業(yè)后從事幼兒園教育工作的準(zhǔn)入證，思想上迫切想要通過“國考”，但是缺乏合理的考證復(fù)習(xí)規(guī)劃，有46.07%的學(xué)生復(fù)習(xí)備考僅用了一個月，用一個學(xué)期以上時間復(fù)習(xí)的占32.59%，超過三分之二的學(xué)生在考試前一兩個月備考，在短時間內(nèi)識記基礎(chǔ)知識存在一定困難，更難以理解和靈活運用，這導(dǎo)致了材料分析題、論述題、活動設(shè)計題和寫作失分較多。

2. 理論不扎實，缺乏實踐能力

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2023屆畢業(yè)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生有61.8%認為筆試比面試難，在“綜合素質(zhì)”和“保教知識與能力”兩門筆試科目中，72.7%的學(xué)生認為“保教知識與能力”比“綜合素質(zhì)”更難，這就凸顯了學(xué)生的理論知識掌握的不牢固。“綜合素質(zhì)”科目的難點主要集中在教育法律法規(guī)模塊，學(xué)生缺乏法律意識，對國家主要的教育法律法規(guī)及有關(guān)幼兒權(quán)利保護的教育法規(guī)不了解，缺乏分析評價教師在教育教學(xué)實踐中解決實際問題的能力。“保教知識與能力”的難點集中在學(xué)前教育原理和學(xué)前兒童發(fā)展兩個模塊，學(xué)生難以通過短時間的備考就掌握學(xué)前教育的基本原理，了解幼兒教育歷史和改革動態(tài)，無法熟悉嬰幼兒的生理和心理發(fā)展，毋論運用知識結(jié)合教育實踐問題進行分析。

3. 考點與課程重點關(guān)聯(lián)度不高

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，考證的內(nèi)容與學(xué)生在校期間所學(xué)的課程相關(guān)，筆試和面試中的模塊知識，基本上與開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和核心課相關(guān)，關(guān)聯(lián)度較高的有教師職業(yè)道德、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、班級管理等。但是，課程重點與考點關(guān)聯(lián)度不高，專業(yè)教師大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，未能將考點與課程重點相結(jié)合，甚至有些教師對教師資格證考試大綱和流程不了解，這就造成了考點與相關(guān)課程內(nèi)容脫節(jié)，學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)課程難以幫助學(xué)生考取教師資格證。

三、“課證融通”的課程改革措施

基于“國考”現(xiàn)狀，為幫助學(xué)生考取幼兒園教師資格證，提高考證通過率，促進高職學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展，進行“課證融通”改革非常必要。

（一）充分利用專業(yè)導(dǎo)學(xué)，做好考證學(xué)習(xí)規(guī)劃

幼兒園教師資格證對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說非常重要，為了讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，首先大一階段，充分利用專業(yè)導(dǎo)學(xué)活動，向?qū)W生全方位介紹幼兒園教師資格證、考試大綱及流程等。根據(jù)個人的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生做好考證學(xué)習(xí)規(guī)劃，大一階段，初步了解、加深認識。通過學(xué)生助理班主任和自己網(wǎng)上查詢等方式，加強對“國考”的認識，初步了解筆試的內(nèi)容。其次，大二階段，立足專業(yè)、“課證融通”。立足專業(yè)課程，強化考點，主動尋求考試內(nèi)容與專業(yè)課程的有效銜接。最后，大三階段，考證引領(lǐng)、強化訓(xùn)練。以“國考”為引領(lǐng)，充分做好復(fù)習(xí)備考，通過線上線下相結(jié)合的方式強化考試內(nèi)容。

（二）夯實基礎(chǔ)知識，增設(shè)實踐課程

從考試大綱可看出，無論是筆試還是面試，更側(cè)重的是考核學(xué)生運用專業(yè)知識解決工作中實際問題的能力。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、解決問題的能力，具體可以從以下兩個方面入手。

1. 夯實基礎(chǔ)知識

教師要積極探索教學(xué)方式，從“以教師講授為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生學(xué)習(xí)為主”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。教師應(yīng)該努力鉆研“國考”相關(guān)文件、考試大綱，每次“國考”結(jié)束，要做問卷調(diào)查，了解學(xué)生的考試情況，熟悉考試內(nèi)容，以便在考證輔導(dǎo)課中調(diào)整授課內(nèi)容，在教學(xué)中滲透考點。

2. 增設(shè)實踐課程

高職學(xué)前教育專業(yè)的課程教學(xué)具有很強的專業(yè)性和系統(tǒng)性，實踐課程能夠幫助學(xué)生理解理論知識，更好地掌握專業(yè)知識，通過設(shè)置任務(wù)驅(qū)動式的實踐課程，訓(xùn)練學(xué)生將來從事崗位工作的各項技能，增強學(xué)生解決問題的能力。實踐教學(xué)的構(gòu)建法則是基于學(xué)生的知識框架豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生在實踐活動中加強對學(xué)前教育工作者這一角色的理解。因此，實踐課程的教學(xué)實施應(yīng)以扎實的崗位能力和高尚的道德情操為目標(biāo)，以《幼兒園班級管理》為例，采取“ 項目＋任務(wù)”的教學(xué)模式，把幼兒園班級日常管理與安全管理的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)，實施任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)，通過小組研學(xué)、觀摩思學(xué)、展示賞學(xué)深化認知；校內(nèi)模擬練學(xué)強化規(guī)范操作；教學(xué)實踐基地幼兒園進行真實工作情景活動一日活動管理，提升綜合技能，樹立學(xué)生“德為人先、學(xué)為人師、行為世范”的師德精神和職業(yè)理想。

（三）提高“課證”知識關(guān)聯(lián)度

要解決專業(yè)課程教學(xué)重點與考點關(guān)聯(lián)度不高的問題，需要對課程的授課內(nèi)容進行完善。

1. 組建團隊，深度研討課程與考證知識關(guān)聯(lián)點

由專業(yè)課程負責(zé)人組建團隊進行集體教研，仔細研讀考試大綱、命題方向，結(jié)合專業(yè)課程深度分析如何提升幼兒園教師的職業(yè)能力，梳理出課程內(nèi)容與考點的對應(yīng)關(guān)系，確定教學(xué)重點，在教學(xué)過程中不斷完善授課內(nèi)容，解決重點、考點。

2. 開發(fā)教材，將考證內(nèi)容融入專業(yè)課程教材中

目前，高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程的教材融入教師資格證相關(guān)內(nèi)容甚少，在開發(fā)教材的時候，深度挖掘考試資源，編寫針對性強、關(guān)聯(lián)度高的專業(yè)課程教材，學(xué)生進行專業(yè)課學(xué)習(xí)，也就是備考教師資格證考試的過程。

四、“課證融通”課程體系的建設(shè)

（一）修訂人才培養(yǎng)方案

修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使幼兒教師資格證國考內(nèi)容與相應(yīng)的課程銜接。根據(jù)幼兒園教師職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)前專業(yè)教學(xué)要求，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌教學(xué)組織與實施，深化教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)的針對性、靈活性和適應(yīng)性。在 2021級人才培養(yǎng)方案修訂中，學(xué)生第五學(xué)期才能參加“國考”，方案將幼兒園教師資格證考證輔導(dǎo)課后移至第四學(xué)期，并對“綜合素質(zhì)”和“保教知識與能力”兩門筆試課程的內(nèi)容進行模塊化教學(xué)，每周3課時，較原來增加了1課時。將學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、教師職業(yè)道德等課程前移至第二、三學(xué)期，給學(xué)生充分的時間學(xué)習(xí)和鞏固，為學(xué)生三年級參加教師資格證國考筆試做好準(zhǔn)備。

（二）實現(xiàn)“課證融通”

“課證融通”，就是根據(jù)技能等級證書或職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，找準(zhǔn)兩者的結(jié)合點，將證書培訓(xùn)的內(nèi)容有機地融入專業(yè)課程教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)融入證書規(guī)定的知識、技能、素質(zhì)要求，教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)依托證書的獲取標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的職業(yè)技能。

實現(xiàn)“課證融通”，首先要以“提升學(xué)生素質(zhì)、強化技能操作、全力提高考證通過率”為核心目標(biāo)，再以“幼兒園教師資格證”考證工作為導(dǎo)向?qū)φn程體系和課程內(nèi)容進行調(diào)整，對教師資格證考試內(nèi)容對應(yīng)的課程進行改革，把課程的教學(xué)重點與教資考試的考點關(guān)聯(lián)起來，采用“項目＋任務(wù)”的教學(xué)模式，調(diào)整授課內(nèi)容，在教學(xué)中對學(xué)生進行考點梳理和滲透。首先，教師要鉆研“國考”文件和考試大綱，從歷年真題入手進行分析，歸納總結(jié)考點的分布情況，提煉答題技巧。其次，教師要熟悉面試的流程和內(nèi)容，總結(jié)面試技巧。最后，教師要在平時教學(xué)中有針對性地進行訓(xùn)練，讓學(xué)生有備而考。

（三）優(yōu)化評價方式

國考由筆試和面試構(gòu)成，學(xué)前教育專業(yè)課程的評價方式可分為兩類：第一類筆試，純理論課程采用筆試進行考核評價，如學(xué)前兒童心理發(fā)展、幼兒園課程概論等課程。第二類“筆試＋技能”“理論＋技能”課程可采用靈活的考核方式，比如教育教學(xué)技能等課程，五大領(lǐng)域的活動設(shè)計采用筆試考核，模擬實施采用技能考核。

對幼兒園教師資格證考證輔導(dǎo)課的考核方式進行改革，成績考核由“過程性考核成績30%＋期末教資考試成績60%＋增值考試成績10%”組成。過程性考試為平時模擬測試，取平均分作為平時成績。期末教資考試為參加國家幼兒園教師資格證統(tǒng)考，通過一門可取得考試成績的30%，通過兩門取得考試成績的60%。增值考試為參加保育員或育嬰員考試，可獲得增值考試成績10%，提高“1＋X”證書持證率，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

總之，在國考背景下，教師資格證的通過率直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量，學(xué)前教育專業(yè)“課證融通”課程體系改革勢在必行?！罢n證融通”課程體系的建設(shè)能改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，推進教育教學(xué)改革，培養(yǎng)更多符合國家要求的幼兒園教師，從而推動學(xué)前教育不斷向前發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：陳華康）

基金項目：2023年度廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點課題“基于‘校政園企行’協(xié)同的幼兒園保教質(zhì)量提升路徑研究”（課題編號：2023B338）；2023年度柳州城市職業(yè)學(xué)院校級科研課題“幼兒園教師職前職后培養(yǎng)的數(shù)字化教育資源構(gòu)建研究”（課題編號：2023KYYB60）。

作者簡介：廖春艷（1981—），女，研究生，柳州城市職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)副主任，副教授，研究方向為高職教育、學(xué)前教育、小學(xué)教育和大學(xué)語文教學(xué)。