摘" 要：在“大思政課”建設(shè)中，需要充分調(diào)動全社會力量和資源，形成思想政治教育育人合力?！鞍偾f工程”的扎實推進(jìn)契合“大思政課”建設(shè)的時代需要，為“大思政課”建設(shè)提供鮮活的素材資源，搭建廣闊的實踐平臺，匯聚強(qiáng)有力的師資力量，為開展“大思政課”創(chuàng)造戰(zhàn)略機(jī)遇。文章通過厘清新時期“百千萬工程”蘊(yùn)含的“思政”要素，探析“百千萬工程”實施背景下“大思政課”何以可為，旨在為高?！按笏颊n”的高質(zhì)量發(fā)展開辟新境界，同時為“百千萬工程”的走深走實提供參考。

關(guān)鍵詞：“百千萬工程”；“大思政課”；嵌入?yún)f(xié)同育人機(jī)制；高質(zhì)量發(fā)展

中圖分類號：G641" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）35-0179-04

一、研究背景

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記先后四次親臨廣東視察，深刻指出“城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展不平衡是廣東高質(zhì)量發(fā)展的最大短板”。［1］廣東省委認(rèn)真貫徹落實習(xí)近平總書記重要講話、重要指示精神，把“百千萬工程”作為頭號工程大力推進(jìn)城鄉(xiāng)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展?！鞍偾f工程”實施以來，各高校充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢、智力優(yōu)勢以及人才優(yōu)勢，在產(chǎn)業(yè)發(fā)展、文化振興、生態(tài)保護(hù)、基層組織建設(shè)等領(lǐng)域挺膺擔(dān)當(dāng)，助力廣東在推進(jìn)中國式現(xiàn)代化建設(shè)中走在前列，勇?lián)鷷r代使命。“百千萬工程”的扎實推進(jìn)契合了“大思政課”建設(shè)的時代需要，為“大思政課”建設(shè)提供了鮮活的素材資源，搭建了廣闊的實踐平臺，匯聚了強(qiáng)有力的師資力量，為“大思政課”開展創(chuàng)造了戰(zhàn)略機(jī)遇。

新時期厘清“百千萬工程”蘊(yùn)含的“思政”要素，探析“百千萬工程”實施背景下“大思政課”何以可為，不僅為高?！按笏颊n”的高質(zhì)量發(fā)展開辟了新境界，同時為“百千萬工程”的走深走實指明了方向。

二、“百千萬工程”賦能“大思政課”建設(shè)的戰(zhàn)略機(jī)遇

（一）內(nèi)容賦能：“百千萬工程”提供了“大課堂”

“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實結(jié)合起來。上思政課不能拿著文件宣讀，沒有生命、干巴巴的?！保?］

首先，“百千萬工程”是系統(tǒng)工程，是落實黨的理論創(chuàng)新的偉大實踐創(chuàng)造，為“大思政課”建設(shè)提供鮮活教材和案例?！鞍偾f工程”是廣東省落實鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的具體實踐，是廣東省破解區(qū)域發(fā)展不平衡，加快實現(xiàn)共同富裕的重要舉措，蘊(yùn)含了獨特的發(fā)展觀、系統(tǒng)觀以及價值觀，是中國式現(xiàn)代化理論體系在廣東的生動詮釋，是馬克思主義中國化時代化的具體生動實踐，凸顯了以人民為中心的發(fā)展思想。數(shù)字信息化發(fā)展境遇下全省投入實施的“百千萬工程”建設(shè)大潮中，必將涌現(xiàn)大批為中國現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)的先進(jìn)人物和典型事跡，從而為“大思政課”建設(shè)提供鮮活的案例。

其次，“百千萬工程”是宏大的實踐工程，為“大思政課”建設(shè)提供鮮活資源。“百千萬工程”是廣東省在現(xiàn)代化建設(shè)新征程中實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的實踐探索?！鞍偾f工程”這一宏大工程為“大思政課”建設(shè)帶來了現(xiàn)實的人才資源、文化資源、產(chǎn)業(yè)資源和組織資源，蘊(yùn)含豐富的思政教育元素，為“大思政課”建設(shè)創(chuàng)造了豐富的地域資源優(yōu)勢。

（二）形式賦能：“百千萬工程”構(gòu)建了“大系統(tǒng)”

“大思政課”是一項系統(tǒng)工程，在高質(zhì)量發(fā)展的新征程上統(tǒng)籌縣城的優(yōu)勢、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的特色和農(nóng)村的資源，激發(fā)全社會的力量，為高?！按笏颊n”建設(shè)構(gòu)建了“大系統(tǒng)”。首先，高校思政教育不是單純一條線的工作，要以系統(tǒng)觀念、全局意識、戰(zhàn)略思維，打造全員、全過程、全方位育人的立體結(jié)構(gòu)。“百千萬工程”是廣東省頭號工程，匯聚了政府、地方、企業(yè)、高校資源優(yōu)勢，為“大思政課”建設(shè)提供了政治保障、組織保障和輿論保障。

其次，“百千萬工程”打破了高校思政教育的空間、時間和場域的限制，通過校地通系統(tǒng)進(jìn)行線上供需結(jié)隊，為“大思政課”建設(shè)提供了實踐場域，搭建了共青團(tuán)—地方政府—高校三維立體結(jié)構(gòu)，打通了學(xué)校小課堂與社會大課堂間的壁壘，拓展了高校思政教育場域，填補(bǔ)了高校思政教育理論深度與現(xiàn)實廣度間的鴻溝，為高?！按笏颊n”建設(shè)提供了平臺保障，不斷開辟“大思政課”創(chuàng)新生長點。

（三）人才賦能：“百千萬工程”匯聚了“大師資”

“大思政課”是一門參與性強(qiáng)、輻射面廣的大課程，需要充分調(diào)動社會育人主體參與積極性，才能形成育人合力。第一，“百千萬工程”的實施匯聚了人才資源。在“百千萬工程”的引領(lǐng)下，地域文化資源、產(chǎn)業(yè)發(fā)展資源以及生態(tài)建設(shè)等資源逐步激活，高校相關(guān)學(xué)科的優(yōu)秀師資、相關(guān)行業(yè)專家、勞模齊聚，為“大思政課”建設(shè)提供了交流與合作的機(jī)遇。

第二，“百千萬工程”的實施促進(jìn)了高校師資的內(nèi)部協(xié)同。高校在組建青年突擊隊過程中，黨政領(lǐng)導(dǎo)、思政教師、輔導(dǎo)員、專業(yè)教師必須有效協(xié)作才能發(fā)揮聚合作用，同時“百千萬工程”為鍛造政治強(qiáng)、情懷深、思維新的思政專兼職教師隊伍提供了機(jī)會，有利于“大師資”團(tuán)隊力量的凝聚。

三、“百千萬工程”賦能“大思政課”建設(shè)的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

（一）意識梗阻：育人主體意識不強(qiáng)，育人格局有待改善

首先，校內(nèi)部分教師存在育人主體意識不強(qiáng)、能力不足等問題，對思政課實踐教學(xué)與“百千萬工程”的協(xié)同推進(jìn)不重視。思政教師存在重理論輕實踐的問題，無法將課堂與“百千萬工程”有效銜接，無法使“百千萬工程”的推進(jìn)與實施“大思政課”建設(shè)同向同行。輔導(dǎo)員隊伍由于專業(yè)知識薄弱，在參與“百千萬工程”過程中，無法自覺融入思政育人元素，以致“百千萬工程”實施與“大思政課”建設(shè)無法有效融合。其次，校外育人主體缺位現(xiàn)象明顯，教育主管部門意識不強(qiáng)，沒能充分發(fā)揮引導(dǎo)和監(jiān)管作用。最后，“百千萬工程”匯集了相關(guān)領(lǐng)域的行家、專家和地方文化場館的講解員，但由于校內(nèi)外育人主體缺少鏈接和融合，在一定程度上消解了育人的力度和效度。

（二）機(jī)制梗阻：協(xié)同機(jī)制不暢，未形成育人合力

首先，校地協(xié)同育人機(jī)制不全，實踐育人效果不強(qiáng)。其一，校地缺乏長期合作機(jī)制，校地合作存在動力不足以及效果不佳等問題。由于相關(guān)部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)政策不健全，地方政府合作的目標(biāo)聚焦在本地區(qū)鄉(xiāng)村振興，往往不會積極主動把思政育人工作納入鄉(xiāng)村振興的工作中來，地方對全社會育人的意識欠缺，對思政育人體系的重視不夠。其二，在“百千萬工程”實施過程中，由于高校專業(yè)設(shè)置和教學(xué)模式與地方需求不符，高校合作能力不強(qiáng)，學(xué)生知識體系與實踐能力與地方需求相差甚遠(yuǎn)，以致部分高?；貞?yīng)地方需求的能力不足。其三，校地尚未形成有效的合作模式以及評價體系，校地合作尚處在低層次、不規(guī)范階段。其次，校內(nèi)協(xié)同育人機(jī)制不暢通。由于高?！按笏颊n”建設(shè)體系不健全，校內(nèi)協(xié)同育人能力欠佳，面對“百千萬工程”中地方政府項目需求時，校內(nèi)二級學(xué)院或者教師存在單打獨斗的現(xiàn)象，以致校地粘連性不強(qiáng)，思政育人效果不佳，育人合力撕裂。

（三）技術(shù)梗阻：育人資源挖掘和整合力度不佳，育人體系有待加強(qiáng)

首先，育人主體資源挖掘不夠，社會資源整合深度不夠。一方面，“百千萬工程”為大思政建設(shè)提供了豐富的文化資源和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的鮮活的素材資源，例如以人民為中心的思想、脫貧攻堅的全面勝利、廣東改革開放精神等，面對諸多思政實踐育人素材，誰來挖掘整合、如何挖掘整合的問題始終存在。另一方面，資源整合的系統(tǒng)性不足。在“百千萬工程”實施過程中，教育部門、地方政府、高校領(lǐng)導(dǎo)以及思政教師無法形成聯(lián)動機(jī)制，地方政府著力整合地方社會資源并挖掘其社會功能，對思政社會資源難以進(jìn)行全面和系統(tǒng)的融合，無法達(dá)到資源共享。

其次，缺乏有效聯(lián)通，社會資源整合精度不高。現(xiàn)代信息技術(shù)的創(chuàng)新與發(fā)展為高?！按笏颊n”建設(shè)與“百千萬工程”協(xié)同推進(jìn)帶來了便利，高校與地方均能夠意識到信息技術(shù)的重要性。但是，地方和高校，仍然停留在兩者的淺表耦合，無法深入精準(zhǔn)地進(jìn)行有效鏈接，現(xiàn)代信息技術(shù)的使用和轉(zhuǎn)化能力無法在資源整合上實現(xiàn)有效突破，以致社會資源與思政元素的現(xiàn)代化技術(shù)融合精度不高。

四、“百千萬工程”賦能“大思政課”建設(shè)的實踐方略

（一）發(fā)揮黨建引領(lǐng)，拓寬思政育人“大視野”

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上的講話中明確強(qiáng)調(diào)：“要建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、有關(guān)部門各負(fù)其責(zé)、全社會協(xié)同配合的工作格局，推動形成全黨全社會努力辦好思政課、教師認(rèn)真講好思政課、學(xué)生積極學(xué)好思政課的良好氛圍?！保?］“百千萬工程”打開了新時代“大思政課”育人的新視野，要突出黨建引領(lǐng)，不斷擴(kuò)大“大思政課”的育人半徑。

首先，開發(fā)“黨建+思政育人”平臺，形成多維資源體系。各級黨政領(lǐng)導(dǎo)要高度重視社會資源的整合，樹立資源整合意識，利用獨特的地方文化資源、精神資源以及地域優(yōu)勢內(nèi)容，匯集高校、地方政府、企業(yè)、家庭多面力量，構(gòu)建和開發(fā)思政育人素材庫，開發(fā)精品課程體系，打造高校思想政治教育共建、共享的合作育人平臺。

其次，“打造黨建+思政課程圖譜”，形成多元教學(xué)矩陣。黨政領(lǐng)導(dǎo)抓住立德樹人的關(guān)鍵課程——思想政治理論課，充分發(fā)揮思政課的主渠道作用，同時大力提升課程思政育人效果，使課程思政和思政課程同向同行。同時高度重視打通第一課堂與第二課堂、理論小課堂與社會大課堂的脈絡(luò)，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)相互融合相互促進(jìn)的育人格局。

最后，繪制“黨建+區(qū)域思政實踐地圖”，形成多樣實踐路徑。高校充分利用“百千萬工程”開展契機(jī)，以組建青年突擊隊、志愿服務(wù)、社會實踐、專業(yè)實習(xí)、冬夏令營等方式，打造“行走的”思政課、“場館里”的思政課，積極培育思政精品項目，打造精品實踐線路，孵化精品實踐基地，使青年學(xué)子在實踐中感受思政教育的偉力，不斷推動思政育人工作內(nèi)化于心、外化于行。

（二）善用教師隊伍，筑牢思政育人“大師資”

習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。”［3］“百千萬工程”鍛造了一批優(yōu)秀專兼職思政教師隊伍，為“大思政課”建設(shè)匯聚了人才資源，筑牢了思政育人“大師資”。

首先，發(fā)揮校內(nèi)師資育人合力。一方面要重視馬克思主義學(xué)院教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)一批覺悟高、情懷深、能力強(qiáng)的思政課專業(yè)教師，按照教育部要求配齊配足教師數(shù)量，構(gòu)建完善思政教師成長培訓(xùn)機(jī)制，建立科學(xué)的師資評聘體系，加強(qiáng)思政教師監(jiān)管。另外，要加強(qiáng)馬克思主義學(xué)院與其他部門協(xié)同育人意識，馬克思主義學(xué)院教師要積極主動與輔導(dǎo)員、黨團(tuán)教師、專業(yè)教師以及社會師資溝通交流，共同開展思政育人研討、黨團(tuán)活動，開發(fā)實踐育人項目，合力協(xié)作完成大思政育人工作。

其次，要充分調(diào)動社會育人主體的能動性。一方面，黨政領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)要充分發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用，加強(qiáng)高校與地方政府的溝通，共享“百千萬工程”匯聚的人力資源，開展豐富多彩的實踐活動；另一方面，高校建立思政教師外聘以及兼職制度，邀請“百千萬工程”實施過程中涌現(xiàn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部、行業(yè)專家、技術(shù)能手參與社會實踐課堂、校內(nèi)思政課堂以及講座報告，構(gòu)建多元主體相互支持、相互聯(lián)動、相互融合的“大師資”，發(fā)揮育人合力，助力高校青年成長成才。

（三）構(gòu)建嵌入?yún)f(xié)同育人機(jī)制，形成思政育人“大格局”

“大思政課”建設(shè)涉及多元主體、多種資源，加強(qiáng)協(xié)同機(jī)制建設(shè)是善用“大思政課”的必然要求，也是提升“大思政課”育人效能的有效途徑?！鞍偾f工程”實施與推進(jìn)蘊(yùn)含豐富的思政育人資源。

首先，要加強(qiáng)頂層設(shè)計，做好統(tǒng)籌規(guī)劃。有關(guān)部門應(yīng)與高校要做好校地聯(lián)通共建機(jī)制，建立健全校地雙向互動育人協(xié)同制度，鼓勵校地雙方主動對接，制訂相關(guān)共建任務(wù)與目標(biāo)并嚴(yán)格落實。高校根據(jù)地方需求做好突擊隊項目的選拔與培育工作，并將“百千萬工程”的相關(guān)項目有機(jī)嵌入課程教育教學(xué)環(huán)節(jié)。

其次，搭建思政育人合作平臺，促進(jìn)校地協(xié)同聯(lián)動。高校要積極利用“百千萬工程”搭建思政課程實踐平臺，鼓勵思政教師與地方主動溝通與合作，充分調(diào)動地方育人資源，科學(xué)設(shè)計思政課程體系；地方應(yīng)主動融入高校思政育人環(huán)節(jié)，推動思政實踐育人基地建設(shè)，并攜手打造思政育人活動品牌建設(shè)。

最后，要做好協(xié)同育人評價機(jī)制。校地雙方要建立科學(xué)的思政育人評價體系，鼓勵地方政府參與思政育人環(huán)節(jié)構(gòu)建全員全過程的評價體系。

（四）利用數(shù)字化信息技術(shù)，激活思政育人“新樣態(tài)”

習(xí)近平總書記指出：“教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口?！保?］數(shù)字產(chǎn)業(yè)、數(shù)字社會已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的大趨勢，“大思政課”建設(shè)應(yīng)順勢而為，抓住數(shù)字化發(fā)展的新浪潮，開辟“大思政課”建設(shè)的數(shù)字新樣態(tài)，［5］提高思政教育有效性。

首先，建設(shè)數(shù)字平臺推動“大思政課”的資源共享。一方面，可以借助VR、AR等信息技術(shù)手段，將地方優(yōu)秀的思政育人資源有效轉(zhuǎn)化為線上平臺數(shù)字資源，為高校思政教學(xué)提供優(yōu)秀教學(xué)資源庫。另一方面，校地可以根據(jù)地方資源特色，利用“百千萬工程”匯聚的人才資源優(yōu)勢開設(shè)線上直播“云課堂”等活動，打造“云上大思政課”。［6-7］

其次，以數(shù)字工具促進(jìn)“大思政課”的校地、師生互動。探索信息交互式的教學(xué)模式與方法，通過線上網(wǎng)絡(luò)平臺跨地域進(jìn)行手拉手集體備課，實現(xiàn)思政教師與地方政府以及行業(yè)專家、勞模等進(jìn)行“大思政課”教學(xué)研討。思政教師在教學(xué)實施環(huán)節(jié)通過課堂連線、視頻轉(zhuǎn)播等方式，實現(xiàn)校內(nèi)校外、課堂內(nèi)外有效互動，不斷提高思政教學(xué)的互動性和趣味性。［8］

最后，利用數(shù)字信息技術(shù)創(chuàng)新“大思政課”的場景呈現(xiàn)。運用數(shù)字孿生等技術(shù)，對地方歷史場館、社會實踐基地等平臺進(jìn)行虛擬再現(xiàn)，也可以將地方民俗活動、重大紀(jì)念活動等資源進(jìn)行數(shù)字化呈現(xiàn)，增強(qiáng)思政課的吸引力和實效性。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 廣東扎實推進(jìn)城鄉(xiāng)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展［EB/OL］. （2023-12-24）［2024-11-26］. http：//cpc.people.com.cn/n1/2023/1224/c64387-401454 37.html.

［2］ 杜尚澤. “‘大思政課’我們要善用之”（微鏡頭·習(xí)近平總書記兩會“下團(tuán)組”·兩會現(xiàn)場觀察）［N］. 人民日報，2021-03-07（01）

［3］ 習(xí)近平. 思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程［J］. 求是，2020（17）：4-16.

［4］ 李永智. 以數(shù)字化開辟教育發(fā)展新賽道［N］. 人民日報，2023-10-13（09）

［5］ 溫惠淇. 互構(gòu)視角下全社會參與“大思政課”建設(shè)的協(xié)調(diào)整合機(jī)制研究［J］. 思想政治教育研究，2024，40（03）：43-48.

［6］ 許家燁. “大思政課”建設(shè)視域下社會資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源析論［J］. 思想理論教育，2024（06）：68-73.

［7］ 劉珊珊，徐禮平. 數(shù)字社會“大思政課”的育人圖景、核心要旨與實踐路徑［J］. 思想教育研究，2023（12）：93-99.

［8］ 沈壯海. “大思政課”我們要善用之：思考與探索［J］. 思想政治教育研究，2021，37（03）：26-30.

（薦稿人：林云，廣東南華工商職業(yè)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，副教授）

（責(zé)任編輯：牛雪璐）

基金項目：2023年度廣東省高校思想政治教育課題“基于OBE理念的高職思政課實踐教學(xué)創(chuàng)新路徑研究”（課題編號：2023 GXSZ152）；2024年清遠(yuǎn)市橫向課題“清遠(yuǎn)紅色文化資源賦能高校‘大思政課’高質(zhì)量發(fā)展路徑研究”。

作者簡介：郁春風(fēng)（1982—），女，本科，廣東南華工商職業(yè)學(xué)院馬克思主義學(xué)院講師，研究方向為高校思想政治教育；甘小華（1988—），男，碩士，廣東南華工商職業(yè)學(xué)院馬克思主義學(xué)院講師，研究方向為馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義中國化時代化、高校思想政治教育。