摘" 要：為探究研究生國際視野提升的有效方式，文章通過扎根理論，采用數(shù)據(jù)分析的方法，對相關(guān)文本資料和專家訪談內(nèi)容進行編碼分析，構(gòu)建了基于外語教學(xué)的研究生國際視野拓展路徑模型。該模型表明：在國際視野培養(yǎng)效果評價體系監(jiān)測下，基于外語教學(xué)環(huán)境，在充分調(diào)動學(xué)生認知、情感及文化適應(yīng)性因素的基礎(chǔ)上，具有寬廣國際視野的外語教師聚焦外語教學(xué)目標，調(diào)整具有全球意義的外語教學(xué)內(nèi)容，促成融通型外語教學(xué)的轉(zhuǎn)變，培育出具有國際視野的創(chuàng)新型國際化人才。該模型為推動研究生教育國際化實踐提供了參考借鑒，為推進外語教學(xué)培養(yǎng)國際視野人才探索了可實現(xiàn)路徑。

關(guān)鍵詞：研究生外語教學(xué)；國際視野；扎根理論；提升路徑

中圖分類號：G643" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）35-0187-06

一、研究背景

當今世界正面臨百年未有之大變局，培養(yǎng)大批具有國際視野的國際化人才參與全球化治理業(yè)已成為我國的戰(zhàn)略需求。［1-2］研究生教育肩負著國際化人才培養(yǎng)的使命，外語教學(xué)在其國際視野養(yǎng)成與提升中起重要作用。［3］近年來，以提升國際視野為導(dǎo)向，我國研究生外語教育已開展了可貴探索。［4-5］然而，現(xiàn)有研究大多從宏觀或理論層面展開，較少深入到微觀或教學(xué)實踐舉措中，實際培養(yǎng)出的學(xué)生與國際化人才的需求存在差距。有鑒于此，本研究運用扎根理論，梳理和整合具有國際視野特質(zhì)的外語教學(xué)各個環(huán)節(jié)的基本特征，構(gòu)建出基于外語教學(xué)特征的研究生國際視野拓展路徑模型，以期為外語教師培養(yǎng)研究生國際視野提供明確的依據(jù)，為精準推進研究生教育國際化進程提供參考。

二、文獻綜述

從外語教學(xué)角度來看，提升研究生國際視野涉及國際視野的內(nèi)涵、外語教學(xué)與研究生國際視野培養(yǎng)的關(guān)系等。

國際視野是人才培育關(guān)注的重要素養(yǎng)。［6］就其構(gòu)成維度而言，具有代表性的有五維論、四維論、三維論等。［7-9］本研究基于Hanvey對國際視野的初始界定，結(jié)合高等教育的內(nèi)涵，將國際視野定義為一種站在全球視角上，以開放的思維了解世界歷史和國際社會現(xiàn)狀，逐漸養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、專業(yè)知識、交際能力和創(chuàng)新思維，是一種知識、能力、素質(zhì)、認知、情感態(tài)度、價值觀的綜合體現(xiàn)，是一個“認知－思維－實踐”的發(fā)展過程，是一種思維方式，也是方法論。

外語是世界信息傳遞與文化傳播的最重要載體，具備培養(yǎng)研究生國際視野重要而恰當?shù)那腥朦c。

近年來，學(xué)界在研究生外語教學(xué)理論和實踐方面均開展了可貴的探索。多所“雙一流”大學(xué)提出建立全球治理背景下外語+研究生高層次培養(yǎng)模式，文秋芳等提出了“英語+X”本碩貫通人才培養(yǎng)體系，及“互聯(lián)網(wǎng)+交替?zhèn)髯g開放式教學(xué)模式”，［10-11］這些理論應(yīng)用于英語教學(xué)后有效提高了研究生國際化的培養(yǎng)質(zhì)量。［12］隨著理論探索的深入，學(xué)界普遍認同通過國際化外語課程、研究生課程國際化、跨文化交際能力培養(yǎng)、EMI中國文化傳播課等可培養(yǎng)學(xué)生建立國際視野的說法。［3，13］在教學(xué)實踐中，從英語教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、評價體系等方面也進行了探索。如外語教師與學(xué)科專業(yè)教師的合作教學(xué)、雙語教學(xué)、在外語課程中增加人文素養(yǎng)和跨文化素養(yǎng)等內(nèi)容、應(yīng)用多元化的評價體系。［14-19］然而，研究生外語教學(xué)實踐中也存在以下問題：合作教學(xué)中內(nèi)容和設(shè)計缺乏銜接；課程內(nèi)容與教學(xué)方法偏離國際視野教學(xué)目標。［4，14］通過外語教學(xué)提升研究生國際視野的整體拓展路徑尚不明晰，也缺少針對路徑的系統(tǒng)化探討。

綜上，針對目前教學(xué)實踐中提升學(xué)生國際視野的具體路徑尚不明晰這一問題，本研究運用扎根理論，構(gòu)建了通過外語教學(xué)拓展學(xué)生國際視野路徑的理論模型，旨在為促進高層次人才國際視野的養(yǎng)成提供有益借鑒。

三、研究設(shè)計

（一）研究方法

通過外語教學(xué)提升研究生國際視野尚屬新興的研究領(lǐng)域，學(xué)界對該問題缺乏成熟的理論框架和研究方法。扎根理論被譽為質(zhì)性研究中最科學(xué)的方法論，強調(diào)在自然情境下，采用歸納的方法對社會特殊現(xiàn)象進行探究和建構(gòu)。［20］顯然，該方法適切于解決本研究的核心問題。首先，對文本資料進行收集；再分三個步驟對文本資料進行分析，即開放編碼、軸心編碼和選擇性編碼；最終構(gòu)建出理論模型。

（二）樣本選擇和資料收集

本研究數(shù)據(jù)來源于中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)、人大復(fù)印報刊資料數(shù)據(jù)庫，學(xué)習(xí)強國App，國內(nèi)雙一流高校官網(wǎng)資料，教育部有關(guān)國際化辦學(xué)、雙一流高校建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、卓越人才培育計劃等政策、新聞、會議報告等，收集以“國際視野”或與其高度相關(guān)概念為主題的文本資料，共2127份。在文獻篩選階段，將“國際視野”“外語教學(xué)”和“研究生”作為關(guān)鍵詞按先分開、后合并的順序進行檢索，并依次按照題目、摘要和全文對檢索到的文獻進行篩選。樣本按照理論飽和原則進行隨機多輪抽取。同期還對17名訪談對象進行了滾雪球式訪談，圍繞1個主問題、5個子問題展開，共獲得640分鐘的訪談錄音，其中留用10%的文獻資料和1/3的訪談記錄進行理論飽和度檢驗。

四、外語教學(xué)對于研究生國際視野拓展路徑的模型構(gòu)建

（一）開放編碼

根據(jù)開放性編碼的要求，隨機選取整理好的1914 份文獻和 12份原始訪談材料進行數(shù)據(jù)分解，即分類、標簽、歸納及編碼。具體為閱讀文本資料，提取出與外語教學(xué)、國際視野有關(guān)的原始代表語句建立自由節(jié)點，共得到82條原始語句，然后進行分類編碼和命名；對原始語句形成的抽象化概念不斷比較、分析和歸納，進行合并整理，歸納出82個初始概念；根據(jù)82個初始概念的內(nèi)涵和外延將它們抽象化，總結(jié)出24個初始范疇，因篇幅限制略去原始資料及初始概念編碼，初始范疇見表1。

（二）軸心編碼

主軸編碼的任務(wù)是發(fā)展范疇的性質(zhì)和層面，并發(fā)現(xiàn)范疇之間的潛在邏輯聯(lián)系，從而發(fā)展主范疇及其副范疇。［21］據(jù)此，本研究將提煉出的24個范疇進一步歸納出8個主范疇。各主范疇和相應(yīng)的初始范疇如表 1所示。

（三）選擇性編碼和模型構(gòu)建

選擇性編碼是對核心范疇進行深入研究，分析其內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并梳理出一條“故事線”，將碎片化的概念有機關(guān)聯(lián)。經(jīng)過選擇性編碼，將外語教學(xué)提升研究生國際視野的機制梳理出“故事線”，構(gòu)建出外語教學(xué)對國際視野拓展路徑模型，如圖1所示。

（四）理論飽和度檢驗

從上述各類文獻中隨機抽取出樣本26份，訪談記錄5份，并再次按照前文所述的步驟依次重新進行開放性編碼、軸心編碼和選擇性編碼。分析后未發(fā)現(xiàn)新的概念和范疇，各范疇之間也沒有發(fā)現(xiàn)新的關(guān)系。編碼結(jié)果和模型也得到了本領(lǐng)域兩位專家的肯定，說明圖1所示的理論模型通過了理論飽和度檢驗。

五、模型闡述

本研究構(gòu)建的“基于外語教學(xué)的研究生國際視野拓展路徑模型”的主要內(nèi)容為以國家政策環(huán)境、社會環(huán)境和資源環(huán)境共同構(gòu)成了外語教學(xué)培育學(xué)生國際視野的前提；教師與學(xué)生作為教學(xué)主體進行外語教學(xué)實踐活動；聚焦教學(xué)目標，通過全球意義教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出具有國際知識、全球勝任力、國際意識的高階人才；為保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，教學(xué)各主客體全過程都處于有效、客觀、公開的評測體系監(jiān)控之下。

（一）外語教學(xué)環(huán)境

外語教學(xué)環(huán)境包括政策環(huán)境、資源環(huán)境和社會環(huán)境。政策環(huán)境從國家層面引導(dǎo)高校加強國際化人才的培養(yǎng)并支持優(yōu)化研究生外語教學(xué)資源，如學(xué)科專業(yè)應(yīng)用語料庫、語言智能化翻譯軟件；基于全球治理研究的智庫群和數(shù)據(jù)庫；國際慕課等。［8］國際行業(yè)及中國企業(yè)走出國門對具有國際競爭力的專業(yè)人才需求進一步引起學(xué)校對研究生國際視野的關(guān)注。

（二）教師主體

提升研究生國際視野的關(guān)鍵條件之一是擁有一支國際交流素養(yǎng)深厚、教學(xué)實踐能力強的師資隊伍。教師應(yīng)具備母語與二語雙語教學(xué)能力，［13］準確的跨文化理解力和溝通力，把握研究生國際視野提升與外語課程國際視野連接的能力；［22］在信息化素養(yǎng)、世界知識等方面與時俱進，與其他通識課教師、海內(nèi)外專業(yè)課教師精準合作的能力。

（三）學(xué)生主體

研究生國際視野的養(yǎng)成須經(jīng)過對國際視野內(nèi)涵的認知發(fā)展，轉(zhuǎn)化為積極的外語學(xué)習(xí)情感，情感帶動認知又催生維系意志，明辨社會文化的影響，養(yǎng)成自覺提高國際視野的行為。認知、情感和文化適應(yīng)性三個因素交互協(xié)同發(fā)展。

認知因素：學(xué)術(shù)外語水平提升；［23］強化跨文化、跨學(xué)科交際策略使用以應(yīng)對不同文化、語境、場合交流；加強跨文化實踐意識，形成全球聯(lián)結(jié)思維。情感因素包括興趣、動機、自信、意志、合作精神及祖國意識和國際態(tài)度。首先，引導(dǎo)研究生綜合考量自身職業(yè)規(guī)劃與國家戰(zhàn)略，以驅(qū)動其樹立積極的語言學(xué)習(xí)態(tài)度；［24］其次，促成本土研究生與不同國家學(xué)生開展協(xié)作式學(xué)習(xí)；［25］最后，實施跨文化教學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)研究生對不同文化的辨識能力，激發(fā)研究生的民族文化自信和家國情懷。文化適應(yīng)性：引導(dǎo)、涵養(yǎng)文化交往中的平常心，形成開放、包容的社會文化心理，提高非母語文化的適應(yīng)性以支持學(xué)術(shù)參與和產(chǎn)出。［26］針對文化適應(yīng)中存在諸如語言障礙、對國外社會文化不適應(yīng)等問題，可通過增加國際會議、國際組織實習(xí)等予以改善。

（四）外語教學(xué)目標

教育國際化下的外語教學(xué)目標須實現(xiàn)全球話語能力，穩(wěn)定的文化品格，積極情感和價值觀的培養(yǎng)。第一，“人類命運共同體”理念要求專業(yè)人才積極參與國際事務(wù)及全球治理，增強中國國際話語權(quán)與影響力。第二，更關(guān)注英語學(xué)習(xí)中的文化、思維方式差異等深層次認知活動，以助推研究生國際職業(yè)素養(yǎng)形成。［27］通過文化互鑒提高其對多元文化的理解和包容，［28］形成中華文化自信和穩(wěn)定的文化輸出。第三，具有尊重和容納世界多元性的態(tài)度。尊重不同民族的多元價值觀，發(fā)展家國情懷，提升國際責(zé)任感和使命感。綜上，研究生外語教學(xué)應(yīng)完成從國際話語能力培育到文化態(tài)度的引領(lǐng)和價值觀構(gòu)建，培養(yǎng)出社會主義建設(shè)者和接班人應(yīng)具備的適應(yīng)全球化發(fā)展的素質(zhì)。

（五）具有全球意義的外語教學(xué)內(nèi)容

將通識、專業(yè)和創(chuàng)新教育融入授課內(nèi)容，將專門用途外語、跨文化交際知識、全球通識結(jié)合起來，形成具有全球意義教學(xué)內(nèi)容。首先，課程引入自然科學(xué)、人文科學(xué)等經(jīng)典外文材料，滿足主題融合、超學(xué)科問題探究以及語言真實性和原創(chuàng)性教學(xué)。［21］其次，安排外語跨文化課程和校園文化節(jié)等實現(xiàn)不同文明的視域融合。最后，重視全球通識教育。結(jié)合學(xué)生職業(yè)發(fā)展和未來國際環(huán)境，以講座和沙龍形式設(shè)計國際議題，開展個人、國家與世界聯(lián)系的相關(guān)討論。

（六）融通型實踐性外語教學(xué)活動

首先，整合國際知識和專業(yè)外語知識，［29］形成跨語言、跨學(xué)科融通型教學(xué)活動，深化對異文化的深層思考和全球性問題的理性分析。其次，整合跨文化溝通與國際話語課程，實現(xiàn)學(xué)生多元文化意識、能力聚合。最后，重視語言教學(xué)中的文化知識的實際應(yīng)用， 構(gòu)筑具有外語特色的育人環(huán)節(jié)，如：通過結(jié)構(gòu)化辯論、項目學(xué)習(xí)等增強研究生的國際理解力和體驗感；借助易班等實踐平臺向世界講好中國故事。在構(gòu)建語言文化學(xué)習(xí)場景中貫徹課程思政，引導(dǎo)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)和實際使用中生發(fā)價值體悟、內(nèi)化。融通型人才外語教學(xué)活動質(zhì)量直接與外語教學(xué)環(huán)境的優(yōu)劣有關(guān)，被外語教學(xué)主體所促進，受外語教學(xué)客體所制約，上述四個方面的協(xié)調(diào)發(fā)展才能從“質(zhì)”上切實提高研究生的國際視野。

（七）國際視野內(nèi)涵

首先，研究生應(yīng)儲備國際知識以提升對全球格局和態(tài)勢的認知能力。而后發(fā)展出多元文化理解和參與全球治理能力、全球就業(yè)力和可持續(xù)發(fā)展執(zhí)行力、國際話語溝通和傳播等一系列全球勝任力。與此同時建立國際意識，由知識積累促進能力優(yōu)化進而發(fā)生意識、思維、價值觀的轉(zhuǎn)變，明確使命和責(zé)任，樹立國家觀念和民族自信，追求人類共同體的價值觀。

（八）國際視野培養(yǎng)效果評價

國際視野目標達成與否要通過對國際性、有效性、客觀性和開放性的評測體系進行評價，注重評價手段多元化。教師評估要覆蓋其教學(xué)方式、課程設(shè)計及教學(xué)模式與國際視野的關(guān)聯(lián)度。學(xué)生評估建議參考國際素養(yǎng)評價指標開發(fā)出校本評價量表，也可以從國際論文發(fā)表質(zhì)量和數(shù)量、國際競賽成績、國際職業(yè)資格認證、具有專業(yè)特色和區(qū)域特色的外語水平考核等角度考察。評價手段多元化體現(xiàn)在常態(tài)評估和特定評估結(jié)合起來。學(xué)生階段性反饋學(xué)習(xí)情況，教師進行過程性評價；還可以模擬具體的國際交流情景，對學(xué)生現(xiàn)場應(yīng)對、師生問答的效果評分；甚至在實際國際交流過程中對學(xué)生的多元文化理解力和文化沖突問題處理能力定級評價。

六、結(jié)語

研究生外語教學(xué)體系是高校重要的學(xué)科前沿知識傳授和跨文化交流平臺。國家一帶一路戰(zhàn)略、雙一流建設(shè)的推進為培養(yǎng)具有國際視野的高層次人才創(chuàng)設(shè)了良好的政策環(huán)境。擔(dān)負新時代外教育使命的外語教師須增強相關(guān)教育素養(yǎng)，實施融通型外語教學(xué)活動，引入全球意義教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)跨文化、國際交流情境，促成研究生知識向能力的轉(zhuǎn)化與價值內(nèi)化。以外語教學(xué)全要素驅(qū)動，最終實現(xiàn)研究生國際視野的養(yǎng)成。

本研究將外語教學(xué)理論與國際視野培養(yǎng)實踐結(jié)合，用扎根理論的方法就外語教學(xué)對研究生國際視野拓展進行了系統(tǒng)的研究，通過編碼挖掘出外語教學(xué)過程與國際視野培養(yǎng)的邏輯關(guān)系，構(gòu)建了外語教學(xué)拓展研究生國際視野路徑的模型，希望能為推動研究生教育國際化研究和實踐提供參考。

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（責(zé)任編輯：張若琂）

基金項目：西北農(nóng)林科技大學(xué)教改項目“國際視野導(dǎo)向的外語學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建研究”（項目編號：JY2303182）。

作者簡介：任崢（1976—），女，碩士，西北農(nóng)林科技大學(xué)語言文化學(xué)院副教授，研究方向為外語教育教學(xué)。