《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］在“評價建議”中指出：“體育與健康課程學(xué)習(xí)的評價與考試是通過系統(tǒng)收集學(xué)生的課內(nèi)體育學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)態(tài)度與表現(xiàn)、課外體育鍛煉情況與成效、健康行為等信息，依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量對所反映的核心素養(yǎng)水平及學(xué)生各種運動學(xué)習(xí)情況進行判斷和評估的活動，是不斷完善課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)與途徑?！盵1]

通過多樣化、多元化、多維化的學(xué)習(xí)評價，能夠有效達成促進學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的目標。評價的重要性不言而喻，如何通過合理操作，讓評價真正發(fā)揮價值確是一個難點。而《義教課程標準（2022年版）》明確要求重視過程性評價，要求“教師應(yīng)將評價貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生成長和發(fā)展的過程”[1]。由此可知，有效設(shè)計與實施過程性評價，是當(dāng)下學(xué)習(xí)評價研究中的重點內(nèi)容之一。鑒于此，筆者團隊圍繞過程性評價進行實踐性研究，并取得了一些認識。

一、過程性學(xué)習(xí)評價的設(shè)計要素與要求

學(xué)習(xí)評價是教育過程中的核心組成部分，過程性評價是學(xué)習(xí)評價的核心組成部分，因此，其設(shè)計要素與要求直接影響著教育質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展。

（一）認知學(xué)業(yè)質(zhì)量合格標準，認清過程性評價要素

《義教課程標準（2022年版）》指出：“學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成體育與健康課程某一水平學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合體育與健康課程內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫，用以反映課程目標的達成度?！盵1]以球類項目水平二學(xué)業(yè)質(zhì)量合格標準為例（見表1），可清晰了解學(xué)業(yè)質(zhì)量合格標準的基本要素及其對應(yīng)核心素養(yǎng)所要發(fā)展的維度。

通過表1可以看出，學(xué)業(yè)質(zhì)量標準內(nèi)容基本涵蓋了運動能力、健康行為、體育品德等三個方面核心素養(yǎng)的10個維度，其指向就是通過評價讓學(xué)生在自己素養(yǎng)發(fā)展水平過程中，認知并找到每個水平核心素養(yǎng)發(fā)展的評價要點，從而引導(dǎo)學(xué)生獲得更為精準的發(fā)展。

學(xué)習(xí)評價是核心素養(yǎng)發(fā)展的助推器，過程性評價就是助推器的主要推力，是服務(wù)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段。課程標準明確要求“重視過程性評價，有效評價學(xué)生核心素養(yǎng)的提升過程和程度”[1]，同時要求重視過程性評價，并將過程性評價貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程。因此，過程性評價的關(guān)注點涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)的各個方面，評價要素主要為核心素養(yǎng)的10個維度。

（二）過程性學(xué)習(xí)評價的基本要求

《義教課程標準（2022年版）》中“課程理念”明確指出評價的具體功能，提出“要重視評價的激勵和反饋功能，注重構(gòu)建評價內(nèi)容多維、評價方法多樣、評價主體多元的評價體系”[1]。這一論述既是要落實的課程理念，也是包括過程性評價在內(nèi)的學(xué)習(xí)評價設(shè)計與實施的總體要求。

1.過程性評價內(nèi)容要多維

過程性評價內(nèi)容要圍繞核心素養(yǎng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的運動能力、健康行為、體育品德進行多維度評價，從而更好地服務(wù)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。筆者以水平二專項運動技能學(xué)習(xí)為例，闡述過程性評價的內(nèi)容要求。

（1）運動能力評價

①體能狀況的評價。課程標準中“學(xué)業(yè)質(zhì)量”的描述中，體能評價內(nèi)容與標準主要參考《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準（2014年修訂）》（以下簡稱《體質(zhì)健康標準》），所以過程性評價內(nèi)容要根據(jù)課堂目標的準確指向，關(guān)注《體質(zhì)健康標準》的具體內(nèi)容。如，水平二《技巧——仰臥推起成橋》一課中，進行學(xué)習(xí)目標中專項體能目標設(shè)計時，將發(fā)展學(xué)生柔韌性的目標設(shè)計為：在坐位體前屈時，能直腿且雙手超過足底并保持10s以上至少3次，其目的是落實《體質(zhì)健康標準》要求，幫助學(xué)生達到水平二學(xué)業(yè)質(zhì)量合格標準，同時發(fā)展有利于完成仰臥推起成橋的專項體能。那么，本節(jié)課對體能狀況的過程性評價要求，要依據(jù)學(xué)習(xí)目標中專項體能目標設(shè)計的坐位體前屈這一內(nèi)容，對完成標準和次數(shù)進行具體設(shè)計，從而保障學(xué)生的體能目標得到具體落實。

②運動認知評價。課程標準中“學(xué)業(yè)質(zhì)量”的描述中，運動認知評價的主要內(nèi)容包括：運動項目的相關(guān)術(shù)語、比賽規(guī)則、基本原理與文化了解、體驗、掌握、運用等。以上這些內(nèi)容，也是過程性評價要關(guān)注的內(nèi)容。在具體評價設(shè)計與操作中，要更加關(guān)注過程性理解、認知及應(yīng)用。如，水平二《籃球行進間運球》一課，其運動認知的過程性評價設(shè)計，可以通過小組集體觀察動作行為的方式進行總結(jié)，指向?qū)W生觀察能力與總結(jié)能力的提升。在具體操作上，可以采用小組成員觀察完整動作示范后將籃球行進間運球動作結(jié)構(gòu)與具體動作方法寫在本組小黑板上的形式進行。然后，教師依據(jù)各組學(xué)生動作結(jié)構(gòu)、動作順序的文字描述，評價小組的運動認知是否達到了水平二球類運動對應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量合格標準。

③技戰(zhàn)術(shù)運用。課程標準中“學(xué)業(yè)質(zhì)量”的描述中，技戰(zhàn)術(shù)評價的主要內(nèi)容包括：基本動作和簡單組合動作的嘗試、體驗或運用；能運用所學(xué)知識與技能、規(guī)則與文化等進行運動項目的欣賞與評價。在過程性評價具體設(shè)計上，要求重點要放在動作學(xué)習(xí)后在真實情境中具體運用的評價上。其操作的設(shè)計建議采用即時性記錄，評價學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)運用能力是否達到預(yù)設(shè)水平。如，水平二《籃球行進間運球》一課，技戰(zhàn)術(shù)的過程性評價重點不是行進間運球動作的掌握，而是動作在運球迎面接力游戲中運用得如何。

④展示與比賽。課程標準中“學(xué)業(yè)質(zhì)量”的描述中，展示與比賽評價的主要內(nèi)容包括：能運用所學(xué)各類項目不同難度的基本動作與簡單組合動作，參與組內(nèi)與班級內(nèi)的展示與比賽。在過程性評價設(shè)計上，要求要通過教師與學(xué)生的實時記錄，評價學(xué)生在集體比賽中的具體表現(xiàn)或在比賽或展示中的具體行為。在實踐操作中，要求能夠量化或質(zhì)性評價學(xué)生在比賽或展示中基本動作或簡單組合動作的展示能力。如，在水平二《籃球行進間運球》一課中，運球迎面接力游戲的過程性評價，其評價重點是學(xué)生在游戲中行進間運球與傳球的組合動作的完成情況。通過這樣的過程性評價，可以有效服務(wù)教師了解學(xué)生和學(xué)生了解自己學(xué)業(yè)質(zhì)量是否達到了預(yù)設(shè)標準。

（2）健康行為與體育品德評價

課程標準中“學(xué)業(yè)質(zhì)量”的描述中，健康行為學(xué)習(xí)評價指向的要素包括體育鍛煉意識與習(xí)慣、健康知識與技能的掌握和運用、情緒調(diào)控、環(huán)境適應(yīng)。體育品德學(xué)習(xí)評價指向的要素包括體育精神、體育道德、體育品格。在過程性評價中，要以運動能力為顯性評價導(dǎo)引，在健康行為與體育品德的具體評價中，在直觀評價運動能力的同時，要挖掘運動能力所蘊含的健康行為與體育品德要素，并通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生重視健康行為與體育品德的發(fā)展，從而真正以過程性評價的手段，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。如，在進行山羊分腿騰越完整動作的過程性評價時，其運動能力的過程性評價指向的是學(xué)生動作完成的具體情況，而健康行為評價應(yīng)是練習(xí)學(xué)生在完成動作時其他學(xué)生是否進行了主動而認真的保護與幫助；體育品德的評價應(yīng)是完成動作是否果斷、勇敢，完不成動作時是否繼續(xù)挑戰(zhàn)自己等。

2.過程性評價主體要多元

過程性學(xué)習(xí)評價不僅教師要參與，同時也要重視學(xué)生的自我評價和相互評價，從而多元性地評價學(xué)生在每堂課中的核心素養(yǎng)發(fā)展情況，達到以評促學(xué)的目的。因此，在過程性評價中要求至少要有教師評價與學(xué)生評價部分。

（1）教師評價

教師評價往往是結(jié)果性評價的主要角色，其評價權(quán)重往往高于50%。但在動態(tài)學(xué)習(xí)過程中，教師不可能全面地評價每一名學(xué)生，所以在過程性評價中，建議教師評價扮演次要角色，評價權(quán)重在40%左右。

（2）學(xué)生自評與小組互評

過程性學(xué)習(xí)評價的核心任務(wù)是讓學(xué)生知道自己學(xué)了什么、學(xué)得怎么樣，練了什么、練得怎么樣，賽得如何、是否達到了該有的水平，從而讓學(xué)生知道應(yīng)該如何更好地發(fā)展自己。在學(xué)習(xí)過程中，最了解學(xué)生的是學(xué)生自己與同伴，所以學(xué)生自評與互評應(yīng)扮演過程性評價的主要角色，評價權(quán)重應(yīng)高于教師評價部分。如，在水平二《籃球行進間運球》一課中，在籃球行進間運球游戲中，在進行過程性評價具體分數(shù)計算時，教師評價可以占比40%，學(xué)生自評占比30%，學(xué)生互評占比30%。通過這樣的操作，可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更好地體現(xiàn)多元主體評價的價值。

二、過程性學(xué)習(xí)評價的設(shè)計與實施

（一）即時評價

《義教課程標準（2022年版）》提出注重評價方法多樣化、重視過程性評價、加強運用現(xiàn)代信息技術(shù)開展實時和精準的評價的要求。教師可采用即時評價的方式，進行課堂過程性評價，服務(wù)學(xué)生及時了解與認知自己。為了能更好地進行過程性評價，可以采用表格的形式呈現(xiàn)，設(shè)計中要有明確的分層目標，確保學(xué)生都有自己的挑戰(zhàn)性目標；要設(shè)計若干具體表現(xiàn)及對應(yīng)達成的分數(shù)，以便服務(wù)學(xué)生在評價中準確地評價自己。

1.學(xué)生自主性即時評價

在具體實施中，課前教師可以參考人教版教師用書中的運動技能等級標準，通過測試或調(diào)查的方式，了解全體學(xué)生的具體運動技能水平，有針對性地面向全體學(xué)生制訂運動技能與體能發(fā)展的分層目標。學(xué)習(xí)目標要具體，可視、可測量、可操作。每節(jié)課前，教師將學(xué)習(xí)目標通過大屏幕呈現(xiàn)，或打印出來貼（掛）在圖板上并放置于上課場地，引導(dǎo)學(xué)生去了解。課開始前，學(xué)生依據(jù)自己運動技能水平，自主選擇從一級到三級等不同層級、逐級提升的目標，并在目標下的“簽字欄”中簽字。具體設(shè)計見表2。

在過程性評價的操作中，學(xué)生在小組合作或個體自主完成一個任務(wù)或解決一個問題后，可以依次在評價表中自己認為達成目標的相應(yīng)欄中填寫自己的名字，以此來獲得自己這次活動所獲得的分數(shù)。同時在體現(xiàn)健康行為與體育品德的相應(yīng)欄中，根據(jù)自己的表現(xiàn)，在對應(yīng)欄中寫上自己的名字。

2.組長或同伴即時評價

在課的結(jié)束部分，組長或同伴在表2中根據(jù)目標達成的具體情況，按照教師的要求認定同伴或小組中成員的評價分數(shù)，如果認可就在同伴或組員名字后面打鉤，認為自評過高，則在名字下面分別采用符號A、B等進行標記，如標記A為減1分、標記B為減2分。

3.教師即時評價

教師依據(jù)學(xué)生的過程性表現(xiàn)，參照組長在表2中的評價方式進行即時評價。在評價過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，對表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度端正、積極進取、勇于拼搏、主動合作等的學(xué)生進行口頭評價并給予加分獎勵，即教師對口頭評價對象在表2中用不同顏色的筆，在對應(yīng)名字旁給予加分標注，最后教師對表2拍照或直接保留紙質(zhì)材料作為平時分數(shù)支撐材料留存。

（二）過程性綜合評價

過程性學(xué)習(xí)評價設(shè)計還可以參照學(xué)業(yè)質(zhì)量合格標準評價方式。評價要素可以結(jié)合學(xué)生的課堂學(xué)練表現(xiàn)、課堂展示與比賽情境中的表現(xiàn)等進行綜合評價。在設(shè)計中既要體現(xiàn)核心素養(yǎng)三個主要方面10個維度的達成度，又要體現(xiàn)某類運動對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的側(cè)重點。如，水平二《技巧——仰臥推起成橋》一課中，過程性評價內(nèi)容為：能說出仰臥推起成橋動作的相關(guān)術(shù)語，掌握仰臥推起成橋的動作方法；能將仰臥推起成橋—躺臥—滾動成蹲立動作組合在同伴面前展示；能在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)自身問題，能主動與同伴溝通交流，解決不能完成動作的問題；在遇到困難時能控制自己情緒；能運用所學(xué)技巧技能進行力量與柔韌等素質(zhì)練習(xí)，每次不少于30min；在游戲和比賽中，遵守規(guī)則、尊重他人、在挑戰(zhàn)自身身體極限的情況下能繼續(xù)堅持。這樣的綜合性設(shè)計可以更加全面地使過程性評價準確地指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的三個主要方面的10個維度（表3）。確定設(shè)計要素后，教師設(shè)計并面向全體學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺下發(fā)表3，以便師生下課后在網(wǎng)絡(luò)平臺上進行過程性綜合性評價。此外，也可設(shè)計為評價本，以小組或個人為單位進行打印，放在場地旁供師生在課堂結(jié)束部分進行過程性綜合評價使用。

三、過程性評價注意事項

（一）過程性評價要貫穿學(xué)、練、賽全過程

評價的核心功能是激勵與診斷，過程性評價是這一功能發(fā)揮作用的主要形式之一。體育課堂中，學(xué)生通過“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)的新樣態(tài)發(fā)展核心素養(yǎng)，但學(xué)、練、賽每一個部分到底效能如何，教師與學(xué)生都需要經(jīng)過評價才能了解。即學(xué)、練、賽與過程性評價要結(jié)合起來，讓評價與學(xué)結(jié)合、與練結(jié)合、與賽結(jié)合，通過多種過程性評價手段，讓學(xué)生知道自己學(xué)了什么、學(xué)得怎么樣，練了什么、練得怎么樣，賽了什么、賽得怎么樣。

（二）過程性評價要著眼育人功能，服務(wù)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

《義教課程標準（2022年版）》緊跟時代步伐，體現(xiàn)國家意志、強調(diào)育人價值。過程性評價也一定要著眼學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成正確價值觀、關(guān)鍵能力與必備品格。在過程性評價的設(shè)計與實施過程中，要把核心素養(yǎng)發(fā)展的過程設(shè)計出來。如，水平二《籃球——移動運球》一課中的評價設(shè)計與實施，課中教師帶領(lǐng)學(xué)生完成準備活動之后，學(xué)生自主復(fù)習(xí)原地運球，然后教師拋出問題“如何才能將球連續(xù)運到多個縱向排列的地貼上”，引導(dǎo)每一個小組進行討論，要求每一名學(xué)生都要發(fā)言。每組學(xué)生圍繞教師問題進行實踐、討論。教師引導(dǎo)每組學(xué)生將解決問題方法的關(guān)鍵詞寫在本組的小黑板上，如“手要摸球的后面、腳要跟著球走”等。在此過程中，教師隨機對學(xué)習(xí)過程中討論、互動、認真實踐的學(xué)生和小組進行拍照，同時對各組解決問題的關(guān)鍵詞拍照。將各組的照片分區(qū)域上傳在大屏幕上進行分享，引導(dǎo)各組代表進行總結(jié)，教師及時進行激勵性評價，并對表現(xiàn)最好的組進行加分，并結(jié)合隨機拍攝的照片，對健康行為與體育品德發(fā)展好的小組進行加分，引導(dǎo)學(xué)生認知到自己學(xué)了什么、學(xué)得如何。通過這樣對學(xué)的過程性評價的設(shè)計與實施，每個小組不但知道自己學(xué)了什么，而且也知道自己核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，值得關(guān)注的是，通過這樣的操作，還可以有效發(fā)展學(xué)生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.