［摘要］ 小學(xué)階段要想奠定好學(xué)生健康成長、全面發(fā)展的基石，就需要落實(shí)五育并舉，還要充分利用班集體培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)、責(zé)任感，逐步提升小學(xué)生自我管理能力。鑒于此，文章在分析提升小學(xué)生自我管理能力的意義的基礎(chǔ)上，從文化建設(shè)、常規(guī)管理、課程學(xué)習(xí)、活動(dòng)開展、研學(xué)實(shí)踐以及教育評(píng)價(jià)六個(gè)方面入手，以班級(jí)事務(wù)為載體，重點(diǎn)探究培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的有效策略，希望能為各位小學(xué)教師提供參考。

［關(guān)鍵詞］ 班級(jí)事務(wù)；自我管理能力；班級(jí)管理；策略探究

班級(jí)是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)和生活的集體環(huán)境，學(xué)生是班級(jí)的參與者、管理者。班級(jí)事務(wù)是需要學(xué)生與班主任共同策劃、參與的集體活動(dòng)，一般包括班級(jí)活動(dòng)策劃、組織、參與，班級(jí)會(huì)議召開，班委會(huì)組建與優(yōu)化，班級(jí)宣傳以及班級(jí)管理等。班主任與全班學(xué)生都是班級(jí)事務(wù)管理的責(zé)任主體。一個(gè)良好班集體與健康環(huán)境的建設(shè)，離不開全班學(xué)生的參與和努力。學(xué)生在參與班級(jí)事務(wù)的過程中，靈活轉(zhuǎn)變管理者和被管理者的角色，其在正確認(rèn)識(shí)個(gè)人與集體關(guān)系的同時(shí)，自我認(rèn)知、管理能力得以訓(xùn)練、逐步提高。

一、加強(qiáng)文化自主建設(shè)，營造良好氛圍

由于小學(xué)生的認(rèn)知水平、自我意識(shí)、實(shí)踐能力等均相對(duì)較弱，班主任要充分發(fā)揮對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)、引導(dǎo)、教育作用，支持學(xué)生積極參與班級(jí)事務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識(shí)、責(zé)任意識(shí)。

其一，從精神層面著手，班主任要“簡政放權(quán)”，將班級(jí)建設(shè)、管理的更多權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生在參與班級(jí)建設(shè)的過程中，獲得精神上的激勵(lì)。例如，班主任將班名、班歌、班徽設(shè)計(jì)的任務(wù)下發(fā)給學(xué)生，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己掌握的技能，設(shè)計(jì)并投票選出班名、班歌等，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及班級(jí)事務(wù)參與能力。為了激發(fā)學(xué)生參與班級(jí)事務(wù)的積極性，班主任可以通過比賽的方式組織活動(dòng)，鼓勵(lì)、引導(dǎo)有想法的學(xué)生參加比賽，設(shè)計(jì)班徽、創(chuàng)作班歌等，提升學(xué)生對(duì)班級(jí)事務(wù)的參與度，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。其二，著眼于制度層面，班主任在構(gòu)建班干部流動(dòng)選任機(jī)制的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己在班干部崗位上的真實(shí)感受，共同制定班級(jí)公約，對(duì)原有班級(jí)公約內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，保證班級(jí)公約更加適應(yīng)班級(jí)環(huán)境，為學(xué)生自我管理、參與班級(jí)管理提供基本依據(jù)。如，擔(dān)任過衛(wèi)生委員的學(xué)生發(fā)現(xiàn)班級(jí)公共環(huán)境衛(wèi)生的清潔與保持并未納入班級(jí)公約，從班級(jí)衛(wèi)生管理的角度提出有關(guān)班級(jí)衛(wèi)生的管理規(guī)則，在經(jīng)過全班投票通過之后，將其納入班級(jí)公約。班主任要根據(jù)全班學(xué)生共同制定的班級(jí)公約，在評(píng)價(jià)其可行性、有效性的基礎(chǔ)上，在第一時(shí)間更新班級(jí)公約，張貼新公約。其三，基于物質(zhì)層面，班主任將黑板報(bào)、圖書角等公共活動(dòng)區(qū)域的設(shè)計(jì)規(guī)劃、建設(shè)權(quán)利下放給學(xué)生，繪畫、書法水平較高的學(xué)生踴躍報(bào)名參加黑板報(bào)設(shè)計(jì)與繪畫，將自己的天賦、興趣愛好展示在班級(jí)中。

二、鼓勵(lì)常規(guī)自主管理，變革管理模式

班主任除了以班集體為學(xué)生培養(yǎng)的主陣地，還要從時(shí)間要素方面，推進(jìn)班級(jí)管理模式進(jìn)一步優(yōu)化、創(chuàng)新，將班級(jí)管理、學(xué)生德育滲透于日常生活中。如，教師基于提升學(xué)生自我管理能力與班級(jí)管理水平的目的，創(chuàng)建“1234”管理模式，明確“1凈、2線、3齊、4序”的常規(guī)自主管理方向。

具體而言，“1凈”指教室整潔干凈，“2線”指桌凳一條線、用具一條線，“3齊”指講桌物品齊、課桌物品齊、櫥柜物品齊，“4序”指路隊(duì)整齊有序、課間活動(dòng)有序、參與集會(huì)有序、班務(wù)分工有序，為班主任培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力指明了方向。班主任要全面落實(shí)“1234”管理模式，鼓勵(lì)學(xué)生約束個(gè)人行為，有效參與班級(jí)事務(wù)，在班集體中找到歸屬感，獲得成就感與滿足感。班主任將“1凈、2線、3齊、4序”作為班級(jí)參與、管理的宣傳標(biāo)語，張貼在教室的醒目位置，時(shí)刻警醒學(xué)生，以潛移默化的方式逐步提升學(xué)生的主人翁意識(shí)、責(zé)任意識(shí)?！?凈、2線、3齊、4序”涉及學(xué)生日常生活諸多方面，引導(dǎo)學(xué)生有效落實(shí)，以保持教室環(huán)境、工具區(qū)域、講桌課桌等干凈整潔以及各項(xiàng)活動(dòng)參與的有序性。

三、引導(dǎo)課程自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)

學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)離不開班級(jí)生活與學(xué)科教學(xué)，班主任要與各位科任教師建立聯(lián)合教育關(guān)系，引導(dǎo)各科任教師在課前、課堂以及課后三個(gè)環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)作為己任，并通過適當(dāng)?shù)慕逃?，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與班級(jí)事務(wù)、知識(shí)學(xué)習(xí)與運(yùn)用的行為。

以部編版五年級(jí)上冊語文《將相和》為例，首先，教師利用課前時(shí)間，將微課視頻上傳至釘釘平臺(tái)，布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主觀看微課視頻，預(yù)習(xí)、初步了解課文內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，在教學(xué)課堂上，教師播放與課文內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫視頻，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流探討的興趣與積極性，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀、深入思考。最后，在多媒體教具的支持下，教師可在課后對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、拓展、延伸，開闊學(xué)生語文學(xué)習(xí)視野的同時(shí)，以豐富的學(xué)習(xí)資料，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在求知欲的激勵(lì)下，學(xué)生不僅在課堂上集中精力于學(xué)科內(nèi)容，還能利用課后時(shí)間自主學(xué)習(xí)，從而助力教師培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和自我管理能力。

四、推進(jìn)活動(dòng)自主開展，促進(jìn)全面發(fā)展

班主任要基于班級(jí)文化，在推進(jìn)、完善班級(jí)文化建設(shè)的過程中，舉辦豐富多彩的校園活動(dòng)，從班集體向?qū)W校集體、社會(huì)集體拓展，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)集體的認(rèn)同感、正確認(rèn)知，讓學(xué)生在活動(dòng)中持續(xù)增強(qiáng)集體歸屬感、幸福感。

例如，學(xué)校每學(xué)期舉辦春季運(yùn)動(dòng)會(huì)、校園文化藝術(shù)節(jié)，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生以班級(jí)為單位，參加各種各樣的學(xué)?；顒?dòng)。學(xué)校張貼宣傳海報(bào)，班主任鼓勵(lì)、引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生在校園文化藝術(shù)節(jié)上展示自己的特長。在培養(yǎng)學(xué)生自信心的同時(shí)，提高學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)。有的班級(jí)組建話劇組，班級(jí)學(xué)生分工明確，共同選擇、研讀童話故事，分工創(chuàng)編話劇劇本、服裝化妝道具設(shè)計(jì)、舞臺(tái)燈光設(shè)計(jì)、話劇排演等。全班學(xué)生團(tuán)結(jié)一致，擰成一股繩，共同為參加校園文化藝術(shù)節(jié)做準(zhǔn)備。以多姿多彩的校園文化活動(dòng)為載體，激勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中為班級(jí)爭取榮譽(yù)，不僅能逐步強(qiáng)化學(xué)生的集體意識(shí)，還能逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力、交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、協(xié)調(diào)組織能力，以活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

五、強(qiáng)化實(shí)踐自主研學(xué)，培育核心素養(yǎng)

為培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力、集體參與能力，除了校內(nèi)多彩的活動(dòng)，班主任還要將活動(dòng)拓展延伸至自然環(huán)境、社會(huì)生活中，拓寬學(xué)生的研學(xué)空間。例如，班主任充分利用假期時(shí)間，根據(jù)小學(xué)生的能力水平，為其推薦假期活動(dòng)清單，組織學(xué)生以班級(jí)為單位，充分利用假期時(shí)間，在班級(jí)實(shí)踐活動(dòng)中找尋樂趣，自主研學(xué)，更加深入地理解、體會(huì)集體的概念與生活。

例如，班主任組織全班學(xué)生開展春季露營活動(dòng)，到野外去親近大自然、觀察植物生長情況、調(diào)研區(qū)域植物類型與分布情況等。為了滿足學(xué)生自主探究需求與研學(xué)意愿，將全班學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組4人，選出一名小組長。在戶外區(qū)域植物類型調(diào)研活動(dòng)進(jìn)行過程中，每個(gè)小組長在組內(nèi)擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者的角色，分派組員任務(wù)，分工明確，在特定區(qū)域內(nèi)對(duì)本區(qū)域的樹木、花草等植物進(jìn)行全面調(diào)研，搜索、記錄本區(qū)域植物類型，匯編成調(diào)研日志。

在戶外研學(xué)自主活動(dòng)開展之前，各小組組長帶領(lǐng)組員搜集資料，從書籍、文獻(xiàn)資料、互聯(lián)網(wǎng)等多個(gè)途徑，了解植物的類型、性質(zhì)等，全組確定植物分類標(biāo)準(zhǔn)，為后續(xù)區(qū)域植物調(diào)研活動(dòng)做準(zhǔn)備。如，有的小組將植物的莖作為分類標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)植物莖的不同形態(tài)，將其劃分為喬木、灌木、亞灌木、草本植物、藤本植物五大類；有的小組根據(jù)植物的生態(tài)習(xí)性進(jìn)行分類，將植物分為陸生植物、水生植物；有的小組根據(jù)植物是否有種子，將植物劃分為被子植物、裸子植物以及蕨類植物、苔蘚植物、藻類植物。其中，被子植物與裸子植物有種子，但前者種子有包被，后者種子無包被，蕨類植物有根莖葉分化，苔蘚植物有莖葉分化，無根、藻類植物無根莖葉分化。在研學(xué)活動(dòng)開始之前，各組學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下，根據(jù)植物分類標(biāo)準(zhǔn)，明確不同類型植物的根莖葉、種子特點(diǎn)，制作研學(xué)表格，將每種植物的根莖葉、種子特點(diǎn)明確記錄在表格中，為其走進(jìn)大自然調(diào)研區(qū)域植物類型做準(zhǔn)備。

在研學(xué)活動(dòng)進(jìn)行過程中，班主任應(yīng)給予各組學(xué)生以寬松、自由的研學(xué)空間，保證各組學(xué)生能根據(jù)本組設(shè)定的植物分類標(biāo)準(zhǔn)與研學(xué)主題，自主、能動(dòng)地進(jìn)行區(qū)域植物研學(xué)，觀察、記錄、分析區(qū)域植物的幾大類型。如，學(xué)生通過觀察、搜索植物是否有種子，判斷區(qū)域內(nèi)的某些植物是否為被子植物、裸子植物；并根據(jù)植物種子是否存在包被，進(jìn)一步判斷植物為被子植物或裸子植物，結(jié)合具體的實(shí)物，對(duì)不同類型的植物進(jìn)行更加全面、深刻的理解。

在研學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，班主任鼓勵(lì)各小組進(jìn)行組內(nèi)研討，總結(jié)不同類型植物的特點(diǎn)，提升學(xué)生對(duì)植物的認(rèn)知水平；同時(shí)，鼓勵(lì)各小組分享、交流本小組的研學(xué)成果，在學(xué)生之間營造互相交流、分享的良好氛圍，拓寬學(xué)生對(duì)植物類型、分類標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知范圍與視野，以自主研學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的觀察、分析、探究等活動(dòng)，逐步提高學(xué)生的綜合能力。

六、創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)方式，凸顯增值效應(yīng)

小學(xué)班主任在以班級(jí)為單位，培養(yǎng)、提升學(xué)生自我管理能力，并為班級(jí)管理服務(wù)的過程中，要調(diào)整學(xué)生綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)，依據(jù)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》報(bào)告，增設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，動(dòng)態(tài)評(píng)估學(xué)生集體意識(shí)、自我管理能力與綜合素養(yǎng)；分析影響小學(xué)生自我管理能力提升的要素，從而找準(zhǔn)后續(xù)教育優(yōu)化的落腳點(diǎn)，逐步提升學(xué)生自我管理能力，培育其核心素養(yǎng)，并指向班級(jí)管理優(yōu)化的方向。

核心素養(yǎng)包括自主行動(dòng)、溝通互動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐三項(xiàng)能力，班主任據(jù)此設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，指導(dǎo)其對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加全面的教育評(píng)價(jià)，從整體上掌握班級(jí)學(xué)生的素養(yǎng)培育情況、成長狀況。具體而言，班主任通過觀察班級(jí)生活、與學(xué)生交流等多種方式，了解學(xué)生在參與班級(jí)事務(wù)、集體活動(dòng)中與人溝通、合作探究的能力，并進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)估，明確學(xué)生在參與班級(jí)事務(wù)中所展現(xiàn)的能力、暴露的問題，為后續(xù)優(yōu)化核心素養(yǎng)培育方案指明問題與方向。如，固定的學(xué)生干部班子不能讓每一位班集體成員認(rèn)識(shí)到自己在班級(jí)中所扮演的重要角色，班主任要推進(jìn)班干部選任制度流動(dòng)化，為每一位學(xué)生提供擔(dān)任班干部的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)班集體主人翁、參與者、管理者、監(jiān)督者多重角色的主體責(zé)任。

小學(xué)班主任為教育主體，聯(lián)合各科任教師、學(xué)生家長，著重培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，不僅能改善班級(jí)管理環(huán)境，提高班級(jí)管理水平，還對(duì)學(xué)生健康成長、全面發(fā)展具有實(shí)際意義。班主任要強(qiáng)化教育主體責(zé)任，從文化建設(shè)、常規(guī)管理、課程學(xué)習(xí)、活動(dòng)開展、研學(xué)實(shí)踐、教育評(píng)價(jià)六個(gè)方面入手，即采取“五自主一評(píng)價(jià)”的措施，允許、鼓勵(lì)、引導(dǎo)并支持小學(xué)生參與班級(jí)事務(wù)，扮演好班級(jí)參與者、決策者、管理者、被管理者等多重角色，激發(fā)學(xué)生自我意識(shí)、自主意識(shí)、集體意識(shí)，逐步培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)、自我管理能力、思政素養(yǎng)與綜合能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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