［摘要］ 新時(shí)代的勞動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)，要立足于學(xué)生生命全面、可持續(xù)發(fā)展。立足于學(xué)生的生命成長，設(shè)計(jì)主題實(shí)踐性勞動(dòng)作業(yè)，要優(yōu)化主題實(shí)踐性勞動(dòng)作業(yè)內(nèi)容，豐富主題實(shí)踐性勞動(dòng)作業(yè)形式，拓展主題實(shí)踐性勞動(dòng)作業(yè)時(shí)空。有效的勞動(dòng)作業(yè)，不僅有助于提升學(xué)生的實(shí)踐力、操作力，更能助推學(xué)生生命健康、茁壯、快樂、智慧地成長。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)勞動(dòng)；生命成長；主題實(shí)踐性作業(yè)

勞動(dòng)教育是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的重要途徑。勞動(dòng)教育主要包括日常生活勞動(dòng)教育、生產(chǎn)勞動(dòng)教育、服務(wù)性勞動(dòng)教育三大類型。立足于學(xué)生的生命成長視角，教師在勞動(dòng)教育過程中不僅要有剛性的勞動(dòng)課時(shí)規(guī)定，即落實(shí)法定的勞動(dòng)課程，同時(shí)還要設(shè)計(jì)研發(fā)勞動(dòng)主題實(shí)踐性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與勞動(dòng)。要擴(kuò)大學(xué)生的勞動(dòng)時(shí)空、優(yōu)化學(xué)生的勞動(dòng)內(nèi)容、豐富學(xué)生的勞動(dòng)形式。通過勞動(dòng)教育，啟發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)智慧、培育學(xué)生的勞動(dòng)品質(zhì)、建構(gòu)學(xué)生的勞動(dòng)觀念、培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣等。

一、優(yōu)化主題實(shí)踐性勞動(dòng)作業(yè)內(nèi)容

從勞動(dòng)課程的三大類型出發(fā)，教師要深入挖掘勞動(dòng)資源、素材，個(gè)性化編制勞動(dòng)課程。勞動(dòng)課程不僅包括法定的國家課程，而且包括具有地域性特色的地方勞動(dòng)課程，同時(shí)還包括基于學(xué)校特色的校本勞動(dòng)課程以及學(xué)生的個(gè)體勞動(dòng)課程。為此，在勞動(dòng)主題實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要豐富、優(yōu)化勞動(dòng)作業(yè)內(nèi)容。

（一）日常生活勞動(dòng)教育作業(yè)

日常生活勞動(dòng)教育作業(yè)是一種常態(tài)性的作業(yè)，也是最容易實(shí)施的作業(yè)。當(dāng)下，很多學(xué)生很少參與家庭、社會(huì)勞動(dòng)，以至于出現(xiàn)了“四體不勤、五谷不分”的現(xiàn)象。為此，在日常學(xué)習(xí)生活中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行常態(tài)化、自主化的勞動(dòng)作業(yè)實(shí)踐。如筆者在教學(xué)蘇教版小學(xué)《勞動(dòng)與技術(shù)》課程三年級(jí)上冊第一單元“清潔與衛(wèi)生”一部分內(nèi)容之后，就設(shè)計(jì)了“擦窗戶”的主題實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)擦窗戶、比賽擦窗戶。通過這種日常生活的主題實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生養(yǎng)成積極參與日常勞動(dòng)的良好品質(zhì)和習(xí)慣。實(shí)踐證明，當(dāng)勞動(dòng)以主題作業(yè)的形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地參與其中，并且會(huì)出謀劃策，優(yōu)化勞動(dòng)的方式，提升勞動(dòng)的質(zhì)量。

（二）生產(chǎn)勞動(dòng)教育實(shí)踐作業(yè)

生產(chǎn)勞動(dòng)是指學(xué)生借助于指定的勞動(dòng)資料，讓自己的勞動(dòng)作用于勞動(dòng)對象，按照一定的計(jì)劃、目的生產(chǎn)產(chǎn)品的勞動(dòng)過程。生產(chǎn)勞動(dòng)普遍存在于公司、工廠之中。在小學(xué)勞動(dòng)教育中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生展開專題性的生產(chǎn)勞動(dòng)。如結(jié)合信息科技，引導(dǎo)學(xué)生展開信息化的生產(chǎn)勞動(dòng)；結(jié)合科學(xué)學(xué)科，組裝太陽能小車；結(jié)合信息科技學(xué)科，借助器材進(jìn)行3D打印等。這樣一種具有工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)性質(zhì)的主題勞動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅能激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐興趣，而且能發(fā)掘?qū)W生的勞動(dòng)智慧潛能，激發(fā)學(xué)生在參與勞動(dòng)過程中發(fā)展創(chuàng)造性思維。

（三）服務(wù)性勞動(dòng)教育項(xiàng)目作業(yè)

服務(wù)性勞動(dòng)是指充分利用自己的知識(shí)、技能為他人或者社會(huì)提供服務(wù)的勞動(dòng)。服務(wù)性勞動(dòng)包括公益勞動(dòng)、志愿服務(wù)等。在小學(xué)勞動(dòng)教育中，教師要精心設(shè)計(jì)研發(fā)主題服務(wù)性勞動(dòng)項(xiàng)目，如常見的家電維修、刺繡、烹飪等。作為教師，要結(jié)合勞動(dòng)與技術(shù)課程以及學(xué)生的具體學(xué)情，設(shè)計(jì)研發(fā)出契合學(xué)生認(rèn)知、思維、探究特征的服務(wù)性勞動(dòng)項(xiàng)目主題作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投身到服務(wù)性勞動(dòng)實(shí)踐之中。在勞動(dòng)與技術(shù)課程實(shí)踐中，筆者經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生將勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)科知識(shí)與其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)融合，從而讓學(xué)生的主題服務(wù)性勞動(dòng)實(shí)踐作業(yè)成為一種跨學(xué)科作業(yè)、跨界作業(yè)。如將勞動(dòng)與科學(xué)學(xué)科融合，引導(dǎo)學(xué)生開展家庭種植；將勞動(dòng)與美術(shù)學(xué)科融合，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作面塑、紙風(fēng)箏、燈籠等的創(chuàng)作。通過服務(wù)性的主題勞動(dòng)作業(yè)實(shí)踐，能讓學(xué)生體驗(yàn)到勞動(dòng)的科學(xué)之美、藝術(shù)之美、人文之美等。

優(yōu)化主題實(shí)踐性作業(yè)內(nèi)容，能充分發(fā)揮勞動(dòng)的諸多育人功能，彰顯勞動(dòng)的育人價(jià)值。作為教師，不僅要充分利用勞動(dòng)學(xué)科來啟迪學(xué)生智慧，更要利用勞動(dòng)學(xué)科課程來健體、潤德、塑美。

二、豐富主題實(shí)踐性勞動(dòng)作業(yè)形式

主題實(shí)踐性勞動(dòng)作業(yè)不能只停留在“留”的階段，更應(yīng)當(dāng)有效地落實(shí)。主題實(shí)踐性勞動(dòng)作業(yè)的形式豐富，主要包括身體肢體性作業(yè)、心智性勞動(dòng)作業(yè)以及融合身心的具身形態(tài)作業(yè)。勞動(dòng)的過程，不僅是完成勞動(dòng)任務(wù)的過程，同時(shí)也是創(chuàng)作、制造勞動(dòng)工具的過程。勞動(dòng)作業(yè)不僅具有工具性價(jià)值，也具有生產(chǎn)性價(jià)值、解放性價(jià)值。要鼓勵(lì)學(xué)生在主題實(shí)踐性勞動(dòng)作業(yè)的過程中融入新科技、新工藝等。勞動(dòng)作業(yè)不是單純的勞動(dòng)，而是要通過引導(dǎo)學(xué)生完成勞動(dòng)作業(yè)，達(dá)到“以勞育人”的目的。

（一）操作為主的主題作業(yè)

動(dòng)手操作的主題實(shí)踐勞動(dòng)作業(yè)，是常見的勞動(dòng)作業(yè)。作為教師，要在日常的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作。為此，學(xué)校要開辟學(xué)生的勞動(dòng)空間，讓學(xué)生能積極主動(dòng)地勞動(dòng)。如每一次節(jié)日到來之際，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合節(jié)日的內(nèi)涵裝飾教室墻壁等。主題實(shí)踐性作業(yè)，也可以進(jìn)行有計(jì)劃、有目的地制作，如制作涼帽、蒲扇、書簽、胸卡等。在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)融合的今天，筆者不僅引導(dǎo)學(xué)生開展線下操作性的作業(yè)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開展線上操作性的作業(yè)。例如，筆者引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)博客、網(wǎng)站等，讓學(xué)生開展虛擬性、數(shù)字型的操作勞動(dòng)。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的動(dòng)手操作作業(yè)實(shí)踐情況，對學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)踐過程和成果等進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了讓學(xué)生的動(dòng)手操作性主題作業(yè)具有系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知、年齡特征，對操作主題作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行整體謀劃，從而建構(gòu)、完善學(xué)生動(dòng)手操作的主題實(shí)踐勞動(dòng)作業(yè)體系。

（二）思維為主的主題作業(yè)

對于勞動(dòng)的認(rèn)知、理解，我們不能僅僅將勞動(dòng)視為體力勞動(dòng)，同時(shí)還要觀照學(xué)生的腦力勞動(dòng)。腦力勞動(dòng)的過程就是認(rèn)知、思維和想象的過程。如在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一些方案、圖紙，引導(dǎo)學(xué)生思考一些策略、路徑，引導(dǎo)學(xué)生謀劃一些解決問題的方案等，這些都屬于動(dòng)腦思維性的主題實(shí)踐勞動(dòng)作業(yè)。如父親節(jié)、母親節(jié)到了，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)小禮物贈(zèng)送給父親、母親；教師節(jié)到了，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)小禮物贈(zèng)送給老師等。教師要引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，設(shè)計(jì)禮物，通過禮物表達(dá)自己的想法，讓禮物代表自己說話等。思維為主體的主題實(shí)踐性勞動(dòng)作業(yè)，能鍛煉學(xué)生的思維、深化學(xué)生的認(rèn)知、豐富學(xué)生的想象。

（三）做思融合的主題作業(yè)

小學(xué)勞動(dòng)課程的主題實(shí)踐作業(yè)，往往是一種手腦結(jié)合、做思融合、做思共生的作業(yè)。在教學(xué)中，教師不能采用說教的方式，而應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的多種感官協(xié)同作用。勞動(dòng)的過程就是學(xué)生具身認(rèn)知的過程。設(shè)計(jì)研發(fā)主題實(shí)踐的勞動(dòng)作業(yè)，要秉持“做中學(xué)”“玩中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”的思想，引導(dǎo)學(xué)生大膽思考、大膽猜想、大膽嘗試、大膽實(shí)踐。如針對很多學(xué)生喜歡吃零食這一現(xiàn)象，筆者提出這樣一個(gè)問題：如何讓我們的零食吃得放心？很多學(xué)生想出了購買零食的訣竅，還有一部分學(xué)生表達(dá)可以讓自己的媽媽動(dòng)手做零食。從學(xué)生的想法、點(diǎn)子出發(fā)，筆者引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)了“做零食”的主題作業(yè)活動(dòng)。由此，學(xué)生在家長的幫助下，自己動(dòng)手做零食。在主題勞動(dòng)作業(yè)實(shí)踐中，學(xué)生將自己的勞動(dòng)過程拍攝下來，并上傳班級(jí)群，彼此之間展開深度研討與交流。在具身性勞動(dòng)實(shí)踐過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)、制作、試驗(yàn)等。通過做思融合的主題勞動(dòng)作業(yè)實(shí)踐，能有效地融入、滲透勞動(dòng)觀念，培育學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)。

勞動(dòng)作業(yè)的形式是豐富多彩的。作為教師，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到勞動(dòng)作業(yè)的設(shè)計(jì)、研發(fā)過程中。要在勞動(dòng)作業(yè)中融入、滲透相關(guān)的勞動(dòng)觀念，在學(xué)生的心靈中播種勞動(dòng)的種子。作為教師，不僅要立足于學(xué)生的自然生命成長視角，更要立足于學(xué)生的社會(huì)生命、精神生命成長視角，來設(shè)計(jì)、研發(fā)勞動(dòng)作業(yè)。通過勞動(dòng)作業(yè)的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生精神生命的價(jià)值引領(lǐng)。

三、拓展主題實(shí)踐性勞動(dòng)作業(yè)時(shí)空

對于學(xué)生來說，主題實(shí)踐的勞動(dòng)作業(yè)不僅是在學(xué)校課堂上展開的，同時(shí)還可以融入生活中。要積極拓展、延伸學(xué)生的主題實(shí)踐勞動(dòng)作業(yè)時(shí)空，擴(kuò)大學(xué)生的主題實(shí)踐勞動(dòng)作業(yè)場域。通過作業(yè)時(shí)空的拓展、延伸，注入大量的勞動(dòng)課程資源、素材等，從而讓學(xué)生的主題實(shí)踐勞動(dòng)作業(yè)豐富多彩。

（一）開辟教材內(nèi)外時(shí)空

主題實(shí)踐性勞動(dòng)作業(yè)，往往是一種跨學(xué)科、跨界作業(yè)。主題實(shí)踐性勞動(dòng)作業(yè)的內(nèi)容往往是超越勞動(dòng)與技術(shù)課程的多學(xué)科內(nèi)容，是學(xué)生的生活化內(nèi)容。作為教師，要積極主動(dòng)地開辟勞動(dòng)與技術(shù)課程的教材外時(shí)空，讓教材內(nèi)外的內(nèi)容貫通、融合起來。為此，教師一方面可以以教材為依托，從教材的主題出發(fā)，對教材習(xí)題進(jìn)行資源、素材的開發(fā)。如蘇科版《勞動(dòng)與技術(shù)》課程五年級(jí)下冊第二單元的主要內(nèi)容為“傳統(tǒng)工藝制作”。具體而言，有“編制網(wǎng)袋”“編花籃”“中國結(jié)”等。以“編花籃”的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用各種材料來編，讓學(xué)生編制不同的花籃樣式，這是基于教材內(nèi)容的作業(yè)素材、資源的時(shí)空拓展。同時(shí)，教師還可以引入相關(guān)的傳統(tǒng)工藝項(xiàng)目，如引導(dǎo)學(xué)生展開地域特色性的工藝制作，引導(dǎo)學(xué)生展開家族特色性的工藝品制作。這樣一些作業(yè)內(nèi)容、形式、資源、素材等的引入，大大拓展、延伸了學(xué)生的作業(yè)時(shí)空。

（二）開辟課堂內(nèi)外時(shí)空

在主題實(shí)踐性勞動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師還要開辟課堂內(nèi)外的時(shí)空。開辟課堂內(nèi)外的時(shí)空，就是指作業(yè)一方面可以讓學(xué)生在課堂上完成，另一方面可以將作業(yè)時(shí)空延伸到課外，讓學(xué)生在生活中完成。事實(shí)上，很多勞動(dòng)實(shí)踐作業(yè)在課堂有限的時(shí)空內(nèi)是完成不了的，必須延伸到課余、校外，延伸到學(xué)生生活的世界之中。如在主題實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)中，筆者就引導(dǎo)學(xué)生開辟自己的勞動(dòng)場域、勞動(dòng)基地，讓學(xué)生創(chuàng)建自己的“小菜園”“小飼養(yǎng)園”“小加工廠”，打造自己的“創(chuàng)意坊”“勞動(dòng)站”“實(shí)踐館”等。通過課堂內(nèi)外時(shí)空的融合、融通，提升學(xué)生的主題實(shí)踐勞動(dòng)作業(yè)的質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生的主題實(shí)踐勞動(dòng)作業(yè)的品質(zhì)。通過勞動(dòng)場域的設(shè)計(jì)、研發(fā)，發(fā)展學(xué)生的勞動(dòng)時(shí)空規(guī)劃、整體籌劃的能力。

（三）開辟網(wǎng)絡(luò)內(nèi)外時(shí)空

在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師不僅要開辟線下的勞動(dòng)作業(yè)實(shí)踐場域，同時(shí)還要開辟線上的勞動(dòng)作業(yè)實(shí)踐場域，將線下與線上的勞動(dòng)場域相結(jié)合。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建關(guān)于勞動(dòng)實(shí)踐的網(wǎng)絡(luò)博客、網(wǎng)站等，讓學(xué)生不僅積極打造實(shí)在性、物質(zhì)性場域，更能打造虛擬性、數(shù)字化的勞動(dòng)場域，讓學(xué)生的虛擬性、科技性、數(shù)字化勞動(dòng)成為可能。如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“三維打印”“智慧種植”“電路設(shè)計(jì)”等的網(wǎng)絡(luò)化勞動(dòng)。在勞動(dòng)過程中，教師不僅僅要為學(xué)生提供相關(guān)的硬件環(huán)境，更要引入相關(guān)的軟件資料，從而開辟學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)勞動(dòng)時(shí)空。通過網(wǎng)絡(luò)內(nèi)外時(shí)空的勾連、融通，不僅能讓學(xué)生體驗(yàn)到勞動(dòng)的科技之美，而且能讓學(xué)生體驗(yàn)到勞動(dòng)的藝術(shù)之美。

新時(shí)代的勞動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)，要立足于學(xué)生生命全面、可持續(xù)性發(fā)展。新時(shí)代的勞動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)，要讓理論與實(shí)踐融合、精神與行動(dòng)融合。有效的勞動(dòng)作業(yè)，可以健體、可以塑美、可以啟智、可以潤德。有效的勞動(dòng)作業(yè)，不僅有助于提升學(xué)生實(shí)踐力、操作力，更是學(xué)生生命成長的催化劑、調(diào)味劑，能助推學(xué)生生命健康、茁壯、快樂、智慧地成長。作為教師，既要充分發(fā)揮勞動(dòng)作業(yè)的育人功能，更要彰顯勞動(dòng)作業(yè)的育人價(jià)值。

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