【摘" 要】 隨著教育部對(duì)高等教育質(zhì)量的日益重視，大學(xué)英語(yǔ)課程正面臨著前所未有的改革需求。文章采用行動(dòng)研究的方法，探討了大學(xué)綜合英語(yǔ)教學(xué)中“教—評(píng)—學(xué)”一體化改革的實(shí)施情況，并通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)了教學(xué)、評(píng)估與課程大綱之間的對(duì)齊程度，探索了課程思政在英語(yǔ)教學(xué)中的有效融合方式。此舉旨在提高課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際教學(xué)的一致性，使英語(yǔ)教學(xué)更好地與國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)水平測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)相銜接，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，為復(fù)合型人才的培養(yǎng)提供有力支持。

【關(guān)鍵詞】 “教—學(xué)—評(píng)”一體化；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)改革行動(dòng)研究

隨著教育改革的不斷深化，大學(xué)英語(yǔ)教育作為人才培養(yǎng)體系中的重要一環(huán)，其教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)聯(lián)到國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的提升。教育部正積極推動(dòng)構(gòu)建既具挑戰(zhàn)性、又富有創(chuàng)新性，且高水平的“金課”體系，在外語(yǔ)教育領(lǐng)域，更是提出了更為嚴(yán)格的教學(xué)要求。2018年，《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》的發(fā)布，為我國(guó)的英語(yǔ)教育提供了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)估工具，該工具的實(shí)施旨在更精確地衡量并引導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)程。2020年頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了將思政教育融入語(yǔ)言教學(xué)的重要性，這不僅關(guān)乎學(xué)生知識(shí)技能的培養(yǎng)，也是進(jìn)行價(jià)值觀教育的重要渠道。

一、提升學(xué)生應(yīng)對(duì)大規(guī)模英語(yǔ)水平測(cè)試的能力

（一）教學(xué)行動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

本研究緊密依托《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》（5～7級(jí)）及其指導(dǎo)下的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（2020版）》，同時(shí)借鑒ETS的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)及TOEFL考試評(píng)分表的要求，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了精準(zhǔn)修訂。新的教學(xué)大綱巧妙地將現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容與大規(guī)模英語(yǔ)水平測(cè)試的要求相融合，通過(guò)描述性能力指標(biāo)（can-do descriptors）作為橋梁，將語(yǔ)言技能、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)材料和教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面緊密連接起來(lái)，確保了教學(xué)內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的高度一致性。在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，充分考慮了課時(shí)和資源的限制，因此本階段的研究重點(diǎn)聚焦于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能的提升。本研究根據(jù)新修訂的教學(xué)大綱，精心選擇了《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程4》中的口語(yǔ)技能部分作為主要教材。例如，針對(duì)教學(xué)大綱中的學(xué)習(xí)目標(biāo)“能夠恰當(dāng)?shù)亟换ヒ赃_(dá)到良好效果”，設(shè)計(jì)了包括處理尷尬情況、尋求解釋和強(qiáng)調(diào)重要性等社交場(chǎng)景的角色扮演活動(dòng)。為了使學(xué)生更好地適應(yīng)各類英語(yǔ)測(cè)試，教研組還特別整合了類似于大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)口語(yǔ)測(cè)試中的“任務(wù)4：討論”和雅思口語(yǔ)考試中的“任務(wù)1：對(duì)話”等實(shí)際考試題型。這樣學(xué)生不僅能在日常課堂練習(xí)中熟悉和掌握考試要求，還能在模擬考試環(huán)境中檢驗(yàn)和提升自己的實(shí)際應(yīng)用能力。在教學(xué)行動(dòng)的評(píng)估環(huán)節(jié)，教研組同樣保持了高度的嚴(yán)謹(jǐn)性。采用了形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，其中形成性評(píng)價(jià)主要通過(guò)課堂觀察和小測(cè)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行，旨在實(shí)時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和問(wèn)題；而終結(jié)性評(píng)價(jià)則通過(guò)模擬測(cè)試的方式，全面評(píng)估學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容掌握的深度和廣度，以及其應(yīng)對(duì)實(shí)際英語(yǔ)測(cè)試的能力。

（二）觀察發(fā)現(xiàn)與反思

在實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)課程的“教—學(xué)—評(píng)”一體化改革后，專項(xiàng)教學(xué)取得顯著的成效，同時(shí)也引發(fā)了一系列值得深思的問(wèn)題。通過(guò)集中訓(xùn)練和針對(duì)性教學(xué)，學(xué)生們?cè)诼?tīng)說(shuō)技能上取得了顯著提升，對(duì)大規(guī)模英語(yǔ)水平測(cè)試中的聽(tīng)說(shuō)部分題型有了更為深入的理解和掌握。學(xué)生們普遍反映，這種與測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)對(duì)齊的教學(xué)設(shè)計(jì)極大地幫助他們明確了課堂上英語(yǔ)語(yǔ)言技能與各類英語(yǔ)水平測(cè)試之間的緊密聯(lián)系，為備考托福、雅思和大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試等提供了實(shí)質(zhì)性的助力。然而，在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，也有一些需要改進(jìn)的地方。盡管學(xué)生們已經(jīng)能夠理解聽(tīng)力材料的表面意義，但在更高層次的技能訓(xùn)練方面，如信息的深度加工、分析和評(píng)價(jià)等方面，他們?nèi)燥@得力不從心?；谶@些觀察和反饋，教研組認(rèn)識(shí)到，盡管教學(xué)大綱已經(jīng)與大規(guī)模測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)了對(duì)接，但教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)仍需進(jìn)一步深化和完善，特別是在模擬真實(shí)測(cè)試情境的設(shè)置上，需要更加嚴(yán)格和全面，以確保學(xué)生能夠充分適應(yīng)并應(yīng)對(duì)實(shí)際測(cè)試中的挑戰(zhàn)。例如，聽(tīng)力教學(xué)除了提供標(biāo)準(zhǔn)的聽(tīng)力練習(xí)外，還應(yīng)增加與之配套的記筆記和總結(jié)的訓(xùn)練，以及對(duì)聽(tīng)到信息進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)的練習(xí)。這些練習(xí)將有助于學(xué)生更好地理解和掌握聽(tīng)力材料中的關(guān)鍵信息，提高他們的聽(tīng)力理解能力。同時(shí)，還應(yīng)充分利用現(xiàn)有的數(shù)字教育技術(shù)，如在線聽(tīng)力平臺(tái)和模擬測(cè)試軟件，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)性和參與感。這些技術(shù)不僅可以為學(xué)生提供更為豐富和多樣的學(xué)習(xí)資源，還可以幫助他們更好地適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代的學(xué)習(xí)方式。此外，考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異，教師應(yīng)采用分層教學(xué)策略，對(duì)不同能力層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和訓(xùn)練。這將有助于確保每個(gè)學(xué)生都能夠取得進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

二、提升學(xué)生的思辨能力

（一）教學(xué)行動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

在大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)改革中，應(yīng)緊密結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，將焦點(diǎn)聚集在提升學(xué)生的思辨能力上。這一教學(xué)目標(biāo)的確定，源于初期診斷作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題：大多數(shù)學(xué)生在自主撰寫(xiě)英文議論文時(shí)，往往論點(diǎn)模糊、論證混亂。這明顯暴露出學(xué)生在英語(yǔ)思辨性讀寫(xiě)方面的不足，急需針對(duì)性的訓(xùn)練與指導(dǎo)。為了系統(tǒng)地提升學(xué)生的英語(yǔ)思辨能力，教研組精心設(shè)計(jì)了“以讀促寫(xiě)”的教學(xué)活動(dòng)。從中外主流英文媒體中精心挑選了三個(gè)時(shí)事話題，并為每個(gè)話題選取了六篇觀點(diǎn)相對(duì)的文章，供學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀。學(xué)生分組討論這些文章，并利用網(wǎng)絡(luò)資源尋找支撐自己觀點(diǎn)的論據(jù)。通過(guò)小組內(nèi)的熱烈討論和辯論，學(xué)生們不僅有機(jī)會(huì)深入探討問(wèn)題，還能在實(shí)際操作中鍛煉信息篩選和邏輯構(gòu)建的能力。在辯論和討論的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)討論結(jié)果構(gòu)思和布局議論文。每個(gè)小組需根據(jù)所討論的話題合作撰寫(xiě)一篇約250詞的英語(yǔ)議論文，旨在讓學(xué)生將批判性閱讀中形成的觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為清晰、條理的英語(yǔ)表達(dá)。為了鼓勵(lì)學(xué)生在課外持續(xù)提升英語(yǔ)閱讀和思辨能力，英語(yǔ)組教師共同制訂了課程閱讀書(shū)單，涵蓋科普、文學(xué)和報(bào)刊等多種類別。學(xué)生需從每一類中選擇至少一項(xiàng)進(jìn)行深入閱讀，并撰寫(xiě)不少于500詞的讀書(shū)反思。這項(xiàng)任務(wù)旨在改變學(xué)生僅為應(yīng)試而閱讀的習(xí)慣，促使他們主動(dòng)挖掘文章的深層含義，通過(guò)分析和總結(jié)培養(yǎng)批判性思維和論證能力。

（二）觀察發(fā)現(xiàn)與反思

經(jīng)過(guò)四周的“以讀促寫(xiě)”教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生們?cè)谒急嫘詫?xiě)作方面取得了顯著進(jìn)步。這一變化不僅體現(xiàn)在他們議論文寫(xiě)作質(zhì)量的提升上，還體現(xiàn)在他們自我信心的增強(qiáng)中。通過(guò)系統(tǒng)的思辨性閱讀訓(xùn)練，學(xué)生們不僅提高了對(duì)文章深層邏輯和論證方式的理解，還學(xué)會(huì)了從多角度分析和評(píng)價(jià)閱讀材料，這一過(guò)程顯著拓寬了他們的思維視野。在后續(xù)的教學(xué)中，教師需要更多關(guān)注如何引導(dǎo)學(xué)生平衡不同題材的閱讀，并考慮在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入更多元化的閱讀材料和任務(wù)，以確保學(xué)生能全面接觸和思考不同類型的內(nèi)容。例如，可以設(shè)計(jì)一系列結(jié)構(gòu)化的閱讀任務(wù)，要求學(xué)生按照既定的比例選擇科普、文學(xué)和報(bào)刊等不同類別的文章，以此來(lái)確保他們?cè)跀U(kuò)展知識(shí)面的同時(shí)，也能在不同文體中鍛煉和提升自己的英語(yǔ)閱讀和思辨能力。同時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)閱讀材料選擇的多樣性，可以引入更多互動(dòng)式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如定期的讀書(shū)分享會(huì)和辯論賽。這些活動(dòng)不僅能鼓勵(lì)學(xué)生分享各自閱讀的感悟和見(jiàn)解，還能通過(guò)群體討論進(jìn)一步深化他們的思考和理解。

三、提升學(xué)生的跨文化溝通能力和得體性

（一）教學(xué)行動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

在大學(xué)英語(yǔ)課程的第10～13周，教研組精心設(shè)計(jì)了一系列教學(xué)活動(dòng)，旨在提升學(xué)生的跨文化溝通能力和語(yǔ)言的得體性。這兩項(xiàng)素養(yǎng)不僅是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南中明確強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵能力，而且對(duì)學(xué)生的國(guó)際交流和專業(yè)發(fā)展具有至關(guān)重要的意義。通過(guò)具體的信函寫(xiě)作練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深入分析溝通身份和具體場(chǎng)合對(duì)語(yǔ)言選擇的影響。學(xué)生們被要求根據(jù)不同的溝通場(chǎng)景，如學(xué)術(shù)交流、商務(wù)往來(lái)或個(gè)人信件，仔細(xì)分析作者和收信人之間的關(guān)系，并選擇最恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行表達(dá)。在課堂上，教師對(duì)正式和非正式用語(yǔ)進(jìn)行了詳細(xì)講解，并通過(guò)生動(dòng)的案例分析幫助學(xué)生深刻理解在不同情境下語(yǔ)言得體性的重要性。此外，教師還詳細(xì)介紹了不同類型的英語(yǔ)信函寫(xiě)作要點(diǎn)，包括感謝信、申請(qǐng)信、投訴信和推薦信等。通過(guò)對(duì)這些常見(jiàn)信函的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行系統(tǒng)性的總結(jié)，學(xué)生們能夠迅速掌握書(shū)面溝通的基本格式和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。同時(shí)，教師提供了豐富的實(shí)際寫(xiě)作例子和練習(xí)，以加深學(xué)生對(duì)書(shū)面表達(dá)技巧的理解和應(yīng)用。為了增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，還安排了關(guān)于跨文化知識(shí)和基本禮儀的教學(xué)。通過(guò)講解和小組討論的方式，學(xué)生們得以深入了解不同文化背景下的交流習(xí)慣和禮儀規(guī)范。在這部分課程中，學(xué)生們通過(guò)分析具體的跨文化溝通情境，如對(duì)外交涉、國(guó)際會(huì)議等，學(xué)習(xí)如何在全球化的交流中保持敏感和尊重，從而有效提升自己的跨文化溝通能力。

（二）觀察發(fā)現(xiàn)與反思

經(jīng)過(guò)為期四周的跨文化溝通能力和語(yǔ)言得體性訓(xùn)練，學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)信函寫(xiě)作的表達(dá)得體性方面展現(xiàn)出了顯著的進(jìn)步。通過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)和練習(xí)，學(xué)生們不僅提高了對(duì)信函寫(xiě)作基本技巧的掌握程度，而且跨文化交流能力也獲得了提升。學(xué)生們開(kāi)始有意識(shí)地在寫(xiě)作中考慮與溝通對(duì)象的關(guān)系，并根據(jù)不同的溝通場(chǎng)合靈活調(diào)整語(yǔ)言風(fēng)格。這種能力的提升在他們的作業(yè)中得到了充分的體現(xiàn)，學(xué)生們?cè)趯?xiě)作時(shí)更加注重語(yǔ)言的選擇和表達(dá)的得體性。同時(shí)，對(duì)信函各種格式的詳細(xì)講解和跨文化交際知識(shí)的引入，也使學(xué)生們?cè)趯?xiě)作英語(yǔ)信函時(shí)能夠更好地掌握恰當(dāng)?shù)拇朕o和格式，從而有效避免了可能的文化冒犯。教師提供的書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)對(duì)學(xué)生理解和運(yùn)用得體的書(shū)面英語(yǔ)表達(dá)起到了關(guān)鍵作用。學(xué)生們能夠利用這些具體的語(yǔ)料，模仿其中的表達(dá)方式，通過(guò)自己的思考和小組討論，深入理解在特定文化和場(chǎng)合下選擇某種表達(dá)方式的深層原因。

四、提升學(xué)生的學(xué)術(shù)詞匯量

（一）教學(xué)行動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

在大學(xué)英語(yǔ)課程中，為了有效提升學(xué)生的學(xué)術(shù)詞匯量，教研組綜合考慮了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需求和詞匯掌握情況，決定將中國(guó)通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)詞匯表納入課程教學(xué)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教研組設(shè)計(jì)了系統(tǒng)的教學(xué)策略，旨在提升學(xué)生的學(xué)術(shù)詞匯認(rèn)知和應(yīng)用能力，從詞匯表中精心篩選出約2000個(gè)高頻學(xué)術(shù)詞匯，并將這些詞匯分為兩個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。其中，200個(gè)最高頻的核心詞匯，安排專門(mén)的教學(xué)和練習(xí)，通過(guò)3周共12次課程的密集訓(xùn)練，每次課程介紹15～20個(gè)詞匯。在這些課程中，教師不僅提供詞匯的定義和詞形變化，還設(shè)計(jì)了豐富的例句和多樣化的練習(xí)，以確保學(xué)生能夠全面掌握這些詞匯的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面。剩余的1800個(gè)詞匯，教師采用了更加靈活的教學(xué)方法。這些詞匯被巧妙地編入不同的使用場(chǎng)景和句子中，以此來(lái)提高學(xué)生的釋義能力和實(shí)際應(yīng)用水平，通過(guò)定期的小測(cè)驗(yàn)和課堂活動(dòng)，幫助學(xué)生逐步擴(kuò)展他們的詞匯應(yīng)用范圍，并加深對(duì)各個(gè)詞匯深層含義的理解。為了更有效地監(jiān)督和評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師引入了專門(mén)的詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)用程序。學(xué)生需要在這個(gè)應(yīng)用中完成“每日10詞”的學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)用程序的后臺(tái)會(huì)自動(dòng)追蹤和記錄每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)展。這不僅使學(xué)生能夠持續(xù)復(fù)習(xí)和鞏固學(xué)過(guò)的詞匯，還使教師能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。

（二）觀察發(fā)現(xiàn)與反思

在課程的最后三周，通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)術(shù)詞匯教學(xué)和練習(xí)，學(xué)生們普遍反映他們的詞匯量和應(yīng)用能力有了顯著提升。終結(jié)性測(cè)試的結(jié)果也驗(yàn)證了這一點(diǎn)，尤其是重點(diǎn)高頻詞匯的錯(cuò)誤率僅為2%，充分顯示出“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)在提升學(xué)生學(xué)術(shù)詞匯掌握方面的有效性。然而，盡管學(xué)生在學(xué)術(shù)詞匯的輸入（記憶和理解）方面取得了較好的成績(jī)，他們?cè)谳敵觯谡Z(yǔ)表達(dá)和寫(xiě)作）方面的表現(xiàn)仍有待加強(qiáng)。這一階段的教學(xué)實(shí)踐表明，從詞匯輸入到輸出是一個(gè)需要時(shí)間和練習(xí)的過(guò)程。因此，在后續(xù)的教學(xué)中，教師應(yīng)更多地加入輸出性練習(xí)，如口頭報(bào)告和現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)作練習(xí)，以幫助學(xué)生加快這一轉(zhuǎn)化過(guò)程，更好地應(yīng)對(duì)全英文專業(yè)課程中的溝通和寫(xiě)作任務(wù)。同時(shí)，教師還應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)體差異，制定更加個(gè)性化的詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

五、結(jié)語(yǔ)

本文研究通過(guò)“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)的改革實(shí)踐，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，使其更加貼合學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)術(shù)發(fā)展的最新趨勢(shì)，還借助精準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)估機(jī)制，確保了教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施和目標(biāo)的順利達(dá)成。在此過(guò)程中，教師特別注重課程思政在外語(yǔ)教學(xué)中的融入，這一舉措不僅錘煉了學(xué)生的語(yǔ)言能力，還有效地提升了他們的思辨能力和文化敏感性，這對(duì)培養(yǎng)具備國(guó)際視野的復(fù)合型人才而言具有不可估量的價(jià)值。未來(lái)，教研組將繼續(xù)不懈地探索和優(yōu)化教學(xué)策略，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)評(píng)估與學(xué)生能力提升之間的緊密聯(lián)系，力求全面提高教學(xué)質(zhì)量，為高等教育的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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