【摘" 要】 在當(dāng)下迅猛發(fā)展的信息化時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)模式正面臨著前所未有的巨大挑戰(zhàn)。隨著新課標(biāo)的逐步實(shí)施，教師被要求熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段，并將信息技術(shù)深度融入教學(xué)過(guò)程中，以此提升課堂效率并增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。基于此，文章總結(jié)了初中生物教學(xué)與信息技術(shù)融合的重要意義，并嘗試從制作多媒體課件、營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍等角度，探討如何在初中生物教學(xué)中有效地融合信息技術(shù)，以供同仁參考。

【關(guān)鍵詞】 初中生物；信息技術(shù)；多媒體教學(xué)

將信息技術(shù)與初中生物教學(xué)深度融合，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的必然選擇。生物學(xué)，作為探究生命現(xiàn)象的核心學(xué)科，與信息技術(shù)的結(jié)合為培養(yǎng)未來(lái)的科技人才開(kāi)辟了廣闊的空間。在信息技術(shù)的助力下，學(xué)生得以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取海量學(xué)習(xí)資源，開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)，甚至能借助遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行在線實(shí)驗(yàn)操作，從而培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力并激發(fā)創(chuàng)新思維。這種新型學(xué)習(xí)模式不僅契合現(xiàn)代學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，還為他們未來(lái)踏入信息化社會(huì)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、信息技術(shù)與初中生物課堂教學(xué)深度融合的深遠(yuǎn)意義

（一）顯著提升課堂教學(xué)效率

生物學(xué)科知識(shí)橫跨微觀與宏觀兩個(gè)層面，既涉及細(xì)胞、基因等微觀結(jié)構(gòu)，又涵蓋生態(tài)系統(tǒng)等宏觀現(xiàn)象，難以?xún)H憑常規(guī)課堂直接呈現(xiàn)。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常感抽象難懂，尤其在面對(duì)動(dòng)態(tài)過(guò)程時(shí)易產(chǎn)生畏難情緒。課堂時(shí)間有限，教師難以在有限時(shí)間內(nèi)通過(guò)傳統(tǒng)講授完成所有知識(shí)傳遞和深入探討。而學(xué)生僅依靠課本中的靜態(tài)圖片和文字描述，難以形成清晰認(rèn)知。信息技術(shù)的融入有效解決了這一問(wèn)題，它利用動(dòng)態(tài)化、交互化的方式，將抽象的生物知識(shí)變得易于理解。相比靜態(tài)圖片或教師的口頭描述，生動(dòng)的視覺(jué)呈現(xiàn)極大加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。學(xué)生在觀看這些動(dòng)態(tài)過(guò)程時(shí)，能主動(dòng)聯(lián)想到課本中的理論，知識(shí)掌握效率因此得到明顯提升。

（二）有效強(qiáng)化創(chuàng)造思維能力

在生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、創(chuàng)新能力和問(wèn)題解決能力是核心目標(biāo)。這要求學(xué)生具備對(duì)生命現(xiàn)象的深入觀察與理解能力。信息技術(shù)的融入為教師提供了更加生動(dòng)、直觀的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化與遷移過(guò)程，進(jìn)而激發(fā)了他們的創(chuàng)造思維能力。

（三）成功突破觀察范圍限制

生物學(xué)科的學(xué)習(xí)要求學(xué)生細(xì)致觀察自然界的生命現(xiàn)象，結(jié)合教材內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)操作，逐步建立起對(duì)生物體結(jié)構(gòu)、功能以及生命活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。然而，受限于教室環(huán)境和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，許多生物現(xiàn)象無(wú)法在常規(guī)課堂上直觀展示，尤其是微觀生物學(xué)領(lǐng)域的現(xiàn)象。信息技術(shù)的介入為這一局面帶來(lái)了變革，它打破了傳統(tǒng)生物教學(xué)中時(shí)間、空間、設(shè)備的限制，為學(xué)生提供了生動(dòng)真實(shí)的觀察體驗(yàn)。

（四）全面提高教學(xué)質(zhì)量

信息技術(shù)與初中生物課堂教學(xué)的融合在提升教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮了獨(dú)特作用。多媒體技術(shù)使生物學(xué)的抽象概念變得生動(dòng)直觀，幫助學(xué)生更輕松理解細(xì)胞、遺傳等復(fù)雜內(nèi)容；虛擬實(shí)驗(yàn)室提供了實(shí)踐平臺(tái)，使學(xué)生能夠自主進(jìn)行難以在現(xiàn)實(shí)中實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的體驗(yàn)感和操作性；智能化的教學(xué)工具使教師能夠更精準(zhǔn)地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)的針對(duì)性和有效性。這種多元化、互動(dòng)性和個(gè)性化的教學(xué)模式使生物知識(shí)的傳遞更加高效，也使學(xué)生在課堂上獲得更為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、初中生物教學(xué)與信息技術(shù)融合的應(yīng)用路徑

■

（一）利用信息技術(shù)制作課件，引導(dǎo)學(xué)生高效預(yù)習(xí)

課件作為教師教學(xué)的得力助手，是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)手段精心打造的多媒體教學(xué)工具。它要求教師巧妙地融合文字、圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)及音頻等多種元素，以引導(dǎo)學(xué)生深入思考、積極互動(dòng)與參與。通過(guò)互動(dòng)性強(qiáng)的課件，學(xué)生可以自主地探索生物學(xué)知識(shí)的廣闊天地，對(duì)基本概念形成初步理解，為課堂上的深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)課件時(shí)，教師應(yīng)精心挑選核心知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)直觀的演示與巧妙的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中準(zhǔn)確捕捉學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)及疑問(wèn)。

以蘇教版七年級(jí)下冊(cè)生物“人體概述”為例，該章節(jié)的核心內(nèi)容涵蓋人體器官的組成、各組織器官的基本結(jié)構(gòu)與功能，以及人體生命活動(dòng)所需物質(zhì)與能量的來(lái)源。這些內(nèi)容對(duì)初中生而言較為抽象，因此課件制作的關(guān)鍵在于利用信息技術(shù)使這些抽象知識(shí)點(diǎn)變得直觀易懂。教師可借助3D建模軟件，生動(dòng)展示人體各大系統(tǒng)（如呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)等）的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，以及心臟、肺、腎、腦等器官的位置和外觀。通過(guò)課件中的可交互“人體解剖圖”，學(xué)生可以輕松點(diǎn)擊各個(gè)部位，了解該器官的名稱(chēng)、功能和結(jié)構(gòu)，從而在課前形成對(duì)知識(shí)框架的初步認(rèn)知。此外，利用動(dòng)畫(huà)形式展示呼吸、循環(huán)、消化等人體基本生理活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，并配以文字講解，有助于學(xué)生更好地理解這些功能如何維持人體的正常生命活動(dòng)。特別是在呼吸系統(tǒng)的工作機(jī)制這一難點(diǎn)上，模擬呼吸過(guò)程的動(dòng)畫(huà)能夠使學(xué)生形象地看到氧氣如何進(jìn)入肺部，如何通過(guò)肺泡與血液進(jìn)行氣體交換，進(jìn)而深刻理解呼吸對(duì)人體健康的重要性。在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生可以通過(guò)這些動(dòng)態(tài)內(nèi)容反復(fù)觀看，為課堂上的深入學(xué)習(xí)和知識(shí)鞏固打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解各個(gè)系統(tǒng)之間的聯(lián)系，課件可以設(shè)計(jì)交互式的練習(xí)模塊，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中通過(guò)操作和選擇的方式，復(fù)習(xí)并加深對(duì)各個(gè)系統(tǒng)、器官及其功能的認(rèn)識(shí)。

（二）營(yíng)造輕松學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生積極性

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與其對(duì)知識(shí)的興趣息息相關(guān)，而興趣正是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究和持續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。因此，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為提升初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的重要任務(wù)。

在蘇教版七年級(jí)下冊(cè)生物“人體概述”這一節(jié)中，有一個(gè)任務(wù)是討論人體長(zhǎng)高的原因。該任務(wù)不僅能讓學(xué)生了解人體長(zhǎng)高的結(jié)構(gòu)和機(jī)制，還能幫助他們更好地理解生物生長(zhǎng)發(fā)育與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生探究人體奧秘的興趣。為了讓學(xué)生掌握長(zhǎng)骨的基本構(gòu)造，包括骨干、骨骺、骨膜、軟骨層等，并理解軟骨層如何通過(guò)不斷生長(zhǎng)分裂逐漸骨化為骨組織使人體逐漸長(zhǎng)高，以及運(yùn)動(dòng)如何促進(jìn)骨骼發(fā)育，教師需要借助信息技術(shù)手段來(lái)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。在討論任務(wù)的設(shè)計(jì)上，教師可以利用信息技術(shù)設(shè)置分組討論平臺(tái)，讓學(xué)生以小組為單位，在虛擬教室中通過(guò)投票、討論等形式分享各自的見(jiàn)解。首先提出問(wèn)題：“運(yùn)動(dòng)對(duì)骨骼發(fā)育的具體促進(jìn)作用是什么？”學(xué)生可以通過(guò)在線平臺(tái)發(fā)表自己的看法，并通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)?zāi)M運(yùn)動(dòng)過(guò)程中骨骼的生長(zhǎng)變化。接著，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)輕松有趣的課堂競(jìng)賽，讓學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題、選擇正確的圖示或完成相關(guān)的虛擬實(shí)驗(yàn)來(lái)獲得積分。每個(gè)問(wèn)題都緊密?chē)@人體長(zhǎng)高的原因這一知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，這樣一來(lái)，課堂氣氛更加輕松愉快，學(xué)生的參與度和積極性也大幅提升。

（三）輔助實(shí)施分層教學(xué)，全面滿足學(xué)生需求

著名教育家陶行知先生一直強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)因材施教，他曾有言：“培養(yǎng)教育人與種花木相似，首要在于認(rèn)識(shí)花木的特性，針對(duì)不同情況給予適當(dāng)?shù)氖┓?、澆水與培養(yǎng)。”分層教學(xué)的精髓在于，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣及需求進(jìn)行科學(xué)分組，并實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，旨在讓每位學(xué)生都能在自身基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)最大化發(fā)展。借助大數(shù)據(jù)分析工具和智能化學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師能夠?qū)崟r(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、理解能力和答題表現(xiàn)，從而獲得全面的學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。針對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，教師可以利用多媒體課件和互動(dòng)式生物學(xué)知識(shí)演示等手段，將生物學(xué)中的復(fù)雜概念簡(jiǎn)化為通俗易懂的內(nèi)容，幫助他們逐步構(gòu)建起基礎(chǔ)認(rèn)知框架。而針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、探究欲望旺盛的學(xué)生，教師則可以通過(guò)信息化平臺(tái)提供更為豐富和深入的擴(kuò)展資源，鼓勵(lì)他們?cè)谧灾魈骄恐胁粩嗤貙捯曇?、深化思維。

以蘇教版七年級(jí)下生物“人體的消化與吸收”為例，這一內(nèi)容既是本章的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。由于學(xué)生的認(rèn)知水平存在差異，如何在課堂上兼顧不同層次的學(xué)生需求，實(shí)現(xiàn)因材施教，成為教學(xué)設(shè)計(jì)中的一大挑戰(zhàn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師必須充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力的差異?！叭梭w的消化與吸收”主要涉及人體消化系統(tǒng)的組成、食物消化的化學(xué)和物理過(guò)程以及營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收過(guò)程。這些內(nèi)容相對(duì)抽象，特別是食物在消化系統(tǒng)中的具體消化步驟，對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生而言理解難度較大。因此，在課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以為這些學(xué)生準(zhǔn)備簡(jiǎn)潔明了的圖示課件，展示消化系統(tǒng)的各個(gè)組成部分，如口腔、食道、胃、小腸、大腸等。通過(guò)直觀的消化系統(tǒng)示意圖，幫助基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生首先掌握系統(tǒng)的基本組成，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)置更具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，引導(dǎo)他們自主探究消化過(guò)程中不同營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的化學(xué)變化。利用信息技術(shù)制作交互式課件，展示食物在口腔、胃、小腸等不同消化器官中的變化過(guò)程，學(xué)生可以點(diǎn)擊各個(gè)器官了解其中的化學(xué)消化和物理消化過(guò)程，從而逐步構(gòu)建起食物分解為小分子營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)并被吸收的完整知識(shí)框架。在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，針對(duì)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，討論內(nèi)容可以聚焦于消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)功能。教師可以通過(guò)互動(dòng)式投票或搶答的方式激發(fā)他們的參與熱情，問(wèn)題設(shè)計(jì)上應(yīng)更注重直觀性，如“胃的主要消化功能是什么”或“食物從口腔到胃的途徑有哪些”，這些問(wèn)題能夠幫助基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在討論中鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。而針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，討論任務(wù)則可以更加深入和抽象，如“為什么小腸是人體吸收營(yíng)養(yǎng)的主要器官”或“食物在消化系統(tǒng)中物理消化和化學(xué)消化的區(qū)別是什么”，這些問(wèn)題能夠引導(dǎo)他們深入思考生物學(xué)原理，并通過(guò)組內(nèi)討論和分享促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化與拓展。

（四）輔助開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升生物實(shí)驗(yàn)效果

實(shí)驗(yàn)是連接理論與實(shí)踐的橋梁，它不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)他們的主動(dòng)探究精神。然而，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式常因時(shí)間、空間、資源等限制而顯得力不從心，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果不盡如人意。幸運(yùn)的是，信息技術(shù)與生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深度融合為教師提供了新的機(jī)遇，有望顯著提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

“血液和血型”是蘇教版生物學(xué)教科書(shū)七年級(jí)下冊(cè)第10章“人體內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)輸和能量供給”的第一節(jié)內(nèi)容。本節(jié)課計(jì)劃用兩個(gè)課時(shí)完成，其中第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)包括：準(zhǔn)確說(shuō)出血型的類(lèi)型及血型鑒定的過(guò)程，舉例說(shuō)明無(wú)償獻(xiàn)血的相關(guān)知識(shí)，并認(rèn)同我國(guó)的無(wú)償獻(xiàn)血制度，形成自己成年后愿意無(wú)償獻(xiàn)血的觀念。而教學(xué)難點(diǎn)則在于如何讓學(xué)生準(zhǔn)確說(shuō)出血型鑒定過(guò)程，理解血型與輸血的關(guān)系，并真正認(rèn)同我國(guó)的無(wú)償獻(xiàn)血制度。以血型類(lèi)型及鑒定這一重點(diǎn)知識(shí)為例，在進(jìn)行血液分層實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以巧妙地利用多媒體課件展示紅細(xì)胞、白細(xì)胞、血小板的具體形態(tài)和分布。這樣，學(xué)生在進(jìn)行顯微鏡觀察實(shí)驗(yàn)之前，就能在心中形成一個(gè)清晰的觀察框架。通過(guò)課件，學(xué)生可以從不同角度深入了解每種細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并借助互動(dòng)式的課件操作，模擬不同血液成分的分離過(guò)程，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。而在血型鑒定實(shí)驗(yàn)中，信息技術(shù)更是發(fā)揮了不可替代的作用。它不僅可以?xún)?yōu)化實(shí)驗(yàn)步驟，還能輔助實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄與展示。學(xué)生在小組實(shí)驗(yàn)中觀察A型、B型標(biāo)準(zhǔn)血清與不同血型的反應(yīng)后，可以立即通過(guò)數(shù)字化平臺(tái)實(shí)時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如哪種血型與哪種標(biāo)準(zhǔn)血清發(fā)生了紅細(xì)胞凝集。同時(shí)，使用電子白板或課堂互動(dòng)軟件，學(xué)生可以將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)同步顯示在課堂屏幕上，實(shí)現(xiàn)每個(gè)小組實(shí)驗(yàn)結(jié)果的實(shí)時(shí)分享與展示。這樣的教學(xué)方式不僅增強(qiáng)了小組之間的交流與討論，還極大地提高了實(shí)驗(yàn)的效率和準(zhǔn)確性。

三、結(jié)語(yǔ)

葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)：“任何一門(mén)學(xué)科的教學(xué)，都應(yīng)認(rèn)真分析該學(xué)科對(duì)學(xué)生而言獨(dú)特的發(fā)展價(jià)值。”生物學(xué)能夠引領(lǐng)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)生命、關(guān)注生命、探索生命，并親身感受生命的美麗與珍貴。當(dāng)前，我國(guó)初中生物教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用正不斷深化。針對(duì)復(fù)雜的生物知識(shí)而言，信息技術(shù)能有效幫助學(xué)生攻克難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)，為學(xué)生提供符合其認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)資源，并持續(xù)運(yùn)用這些技術(shù)來(lái)優(yōu)化課堂實(shí)驗(yàn)步驟，使學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)理論知識(shí)的理解。

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