【摘" 要】 數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)教育體系中占據(jù)著舉足輕重的地位。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，課外作業(yè)是不可或缺的一環(huán)，被視作“數(shù)學(xué)課堂的一種延伸與檢驗(yàn)”。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)適量的數(shù)學(xué)作業(yè)，這不僅有助于學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固課堂上學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，還能有效地鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，從而提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。當(dāng)前，在“雙減”政策的積極推動(dòng)下，眾多小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)課外作業(yè)的設(shè)計(jì)策略進(jìn)行了革新，旨在優(yōu)化教學(xué)效果，確保作業(yè)能夠發(fā)揮最大效用。

【關(guān)鍵詞】 “雙減”政策；作業(yè)設(shè)計(jì)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)效率

教師進(jìn)行合理的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。通過(guò)精心策劃的作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生可以有效鞏固所學(xué)，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握，進(jìn)而培養(yǎng)他們的思維能力，并促使他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，高質(zhì)量的數(shù)學(xué)習(xí)題不僅有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，還能激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，提升動(dòng)手能力以及分析與解決問(wèn)題的能力。更為關(guān)鍵的是，經(jīng)過(guò)優(yōu)化設(shè)計(jì)的作業(yè)還能促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，增強(qiáng)他們的溝通能力，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的集體主義精神。

一、“雙減”政策內(nèi)涵

為了切實(shí)減輕學(xué)生的家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)，國(guó)家推行了“雙減”政策。這一政策旨在提高課堂教學(xué)質(zhì)量，允許教師合理安排作業(yè)，從而有效減輕學(xué)生的課業(yè)壓力。隨著“雙減”政策的深入實(shí)施，各類課外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)得到了全面整治，家長(zhǎng)和學(xué)生的壓力得到了顯著緩解，學(xué)校教學(xué)也重新回歸到教育的核心位置。

“雙減”政策的具體內(nèi)容包括對(duì)家庭作業(yè)總量進(jìn)行嚴(yán)格管理，以確保學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)在合理范圍內(nèi)。在這一大環(huán)境下，當(dāng)學(xué)生無(wú)法在課堂上完成全部功課時(shí)，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際需求提供課后輔導(dǎo)。同時(shí)，隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)也逐漸融入教學(xué)過(guò)程。教師可以通過(guò)線上教學(xué)與學(xué)生進(jìn)行課外互動(dòng)，幫助他們解決學(xué)習(xí)中的難題。

為了確保“雙減”政策的落地見(jiàn)效，學(xué)校應(yīng)著力加強(qiáng)課堂管理，確保學(xué)生在校園內(nèi)能夠充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)努力提升教師的教學(xué)能力，從而提高整體教育效能。通過(guò)這些措施的共同推進(jìn)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加輕松、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的重要性

提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就與興趣發(fā)展具有重要意義。一個(gè)高效的數(shù)學(xué)課堂，不僅有助于學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)、提升學(xué)習(xí)技巧，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，為未來(lái)的學(xué)業(yè)之路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

首先，數(shù)學(xué)課堂的有效實(shí)施對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提升起著關(guān)鍵作用。在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)將深刻影響他們對(duì)其他課程的理解。因此，教師通過(guò)有效的課堂講授，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入理解和靈活應(yīng)用。在教學(xué)過(guò)程中，教師需及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的疑問(wèn)，引導(dǎo)他們正確學(xué)習(xí)，避免不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與信心。

其次，高效的數(shù)學(xué)課堂能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)運(yùn)用游戲化教學(xué)、實(shí)踐操作等多種教學(xué)方式與活動(dòng)，教師能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，通過(guò)合理分組和個(gè)性化教學(xué)，教師能確保每位學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)更佳的學(xué)習(xí)效果。

再者，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，有助于節(jié)省教師的教學(xué)成本與時(shí)間。在有限的課時(shí)內(nèi)，教師需高效傳授所有知識(shí)和技巧，確保學(xué)生能理解、掌握并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。為此，教師應(yīng)勇于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，精心安排教學(xué)活動(dòng)，并制訂有針對(duì)性的教學(xué)方案。這樣不僅能確保教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性和針對(duì)性，還能有效降低教學(xué)時(shí)間損耗。

最后，數(shù)學(xué)課堂的有效實(shí)施對(duì)提高學(xué)生的自主探究與問(wèn)題求解能力具有積極作用。數(shù)學(xué)是一門深度融合思維與操作的學(xué)科，在課堂上，教師可以通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)等方式，有效訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維、推理及問(wèn)題求解等技能。同時(shí)，這些教學(xué)方法還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升他們解決問(wèn)題的能力，為其未來(lái)的學(xué)業(yè)與事業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）忽視掌握數(shù)學(xué)思想

在課堂評(píng)估過(guò)程中，教師往往傾向于通過(guò)練習(xí)或考試來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，學(xué)生和家長(zhǎng)也習(xí)慣通過(guò)習(xí)題的準(zhǔn)確率和考試分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)習(xí)效果，很少采用多種方式去檢測(cè)學(xué)生的思維方式和思考能力。久而久之，大家過(guò)于關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略了在數(shù)學(xué)課堂中對(duì)數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)思想的體驗(yàn)與把握。例如，在探究“2、5的倍數(shù)”時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)找數(shù)、觀察、猜想、驗(yàn)證等一系列數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，使學(xué)生逐步掌握2和5的倍數(shù)的特征，并運(yùn)用這些特征解決具體問(wèn)題。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是課堂的主體，在教師的指導(dǎo)下積極探究，直至獲得新知識(shí)，并能將其應(yīng)用于實(shí)踐。然而，在探究3的倍數(shù)特征時(shí)，學(xué)生容易受到2、5倍數(shù)知識(shí)的影響，只關(guān)注個(gè)位數(shù)的特征，難以實(shí)現(xiàn)思維方法和探究方法的遷移。究其原因，主要在于教師過(guò)于注重理論規(guī)律的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生的深入了解，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）忽視作業(yè)質(zhì)量

在課堂教學(xué)中，家庭作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、掌握知識(shí)和思考水平的有效方法。然而，以往的作業(yè)方式過(guò)于簡(jiǎn)單，多由教師布置習(xí)題讓學(xué)生自行完成。這類作業(yè)往往分散、考查知識(shí)點(diǎn)單一，且存在重復(fù)性，內(nèi)容乏味，缺乏系統(tǒng)性?；A(chǔ)較好的學(xué)生能夠獨(dú)立思考并完成作業(yè)，但對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，由于知識(shí)儲(chǔ)備不足和主動(dòng)性欠缺，他們可能會(huì)敷衍了事，導(dǎo)致家庭作業(yè)失去應(yīng)有的功能，甚至對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性產(chǎn)生負(fù)面影響。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性

從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師僅根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，卻忽視了他們做作業(yè)的過(guò)程，以及學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。很大一部分家庭作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏趣味性，無(wú)法讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)。此外，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，學(xué)生所做的任務(wù)僅限于完成一些簡(jiǎn)單枯燥的習(xí)題，無(wú)法將學(xué)習(xí)和生活緊密結(jié)合，不利于學(xué)生思考能力的發(fā)展。由于現(xiàn)行的教學(xué)任務(wù)過(guò)于統(tǒng)一，缺乏針對(duì)性，部分學(xué)生感到困難重重，影響了他們的學(xué)習(xí)熱情。

（四）作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)僵化

小學(xué)教師的作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往過(guò)于統(tǒng)一。教師認(rèn)為，如果學(xué)生完成了指定的任務(wù)，就意味著他們已全面、客觀地掌握了相關(guān)知識(shí)。然而，這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于僵化，導(dǎo)致教師無(wú)法準(zhǔn)確了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的真實(shí)掌握情況。同時(shí)，僵化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)忽視了作業(yè)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的積極性，推動(dòng)他們持續(xù)進(jìn)步。由于教師需要負(fù)責(zé)的學(xué)生數(shù)量較多，有時(shí)無(wú)法及時(shí)對(duì)所有學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)和反饋，缺乏與學(xué)生的溝通，因此難以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

（五）忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師會(huì)布置相同的作業(yè)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，由于每位學(xué)生的學(xué)習(xí)條件、基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在差異，因此他們的學(xué)習(xí)效果也各不相同。部分學(xué)生能夠跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，而部分學(xué)生則因各種原因落后。在這種情況下，如果教師采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)布置作業(yè)，必然會(huì)削弱作業(yè)的效果。對(duì)優(yōu)秀學(xué)生而言，教師布置的作業(yè)可能過(guò)于簡(jiǎn)單，輕松完成；而對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，這些作業(yè)可能具有較大難度，導(dǎo)致作業(yè)無(wú)法發(fā)揮積極作用，甚至在一定程度上降低他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

四、“雙減”背景下優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的策略

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)生活化，讓學(xué)生深入體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)源于生活，而生活又是數(shù)學(xué)的歸宿和學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。因此，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，必須緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，讓他們?cè)谌粘Ｉ钪懈惺軘?shù)學(xué)，深化對(duì)數(shù)學(xué)的理解，從而提升學(xué)習(xí)興趣。所謂“生活化作業(yè)”，就是將數(shù)學(xué)作業(yè)與生活緊密相連，使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)際價(jià)值，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。這種教學(xué)方法將數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的數(shù)學(xué)理論和方法應(yīng)用到具體情境中，從而提升他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

例如，在“長(zhǎng)方體和正方體”的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體和正方體的表面積之后，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果教室的門窗面積為10平方米，求教室實(shí)際需要裝修的面積?！边@類題目貼近學(xué)生生活，雖然他們熟悉教室的墻面，但要準(zhǔn)確計(jì)算出裝修面積仍具一定挑戰(zhàn)性。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)既實(shí)用又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決日常生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)的重要性，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍事物，從而增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和提升實(shí)際操作能力。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)趣味化，讓學(xué)生樂(lè)于做數(shù)學(xué)

托爾斯泰曾說(shuō)：“成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！痹趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中，趣味教學(xué)能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，當(dāng)學(xué)生懷著濃厚興趣做數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，他們的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。所謂“趣味”，就是設(shè)計(jì)“有趣”“生動(dòng)”的數(shù)學(xué)作業(yè)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣，使他們?cè)敢庵鲃?dòng)完成作業(yè)。這種有趣的形式能夠增強(qiáng)學(xué)生的興趣和互動(dòng)，提升他們的熱情和參與度，進(jìn)而促進(jìn)他們的實(shí)踐操作和創(chuàng)造性思維。

例如，在“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)過(guò)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”之后，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)富有趣味性的問(wèn)題：在一片樹(shù)林里舉行一場(chǎng)體育比賽，小豬、小兔子、小羊和小狗都參加了比賽，其中小豬跑得最快，能在4分鐘內(nèi)跑完全程，而小兔子需要5分鐘，小狗需要6分鐘，小羊需要8分鐘。教師展示動(dòng)畫(huà)圖片后提問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道小豬所用時(shí)間是小羊所用時(shí)間的幾分之幾嗎？”這種趣味化的問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生的新奇感和興趣，促使他們積極思考并解答。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)層次化，讓每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的數(shù)學(xué)挑戰(zhàn)

由于社會(huì)環(huán)境和家庭背景等方面的差異，學(xué)生個(gè)體間存在著不可忽視的差異性。因此，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，必須充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，力求使每個(gè)學(xué)生的需求都能得到最大程度的滿足。分層式的教學(xué)任務(wù)正是基于這一理念而設(shè)計(jì)的，它針對(duì)不同水平的學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都能有所收獲，并從中獲得成就感。這種教學(xué)模式不僅有助于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，還能激發(fā)他們的積極性，增強(qiáng)自信心。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和興趣進(jìn)行差異化布置。例如，在某些數(shù)學(xué)應(yīng)用類問(wèn)題上，教師可以設(shè)計(jì)成自助式的問(wèn)題集，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人偏好和能力水平自主選擇合適的作業(yè)。通過(guò)這種分層式的作業(yè)設(shè)計(jì)，每位學(xué)生都能找到最適合自己的作業(yè)方式，充分發(fā)揮潛能，體驗(yàn)成功的喜悅，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與信心。

舉例而言，在學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)后，教師可以設(shè)計(jì)以下三個(gè)層次的問(wèn)題供學(xué)生選擇：1. 基礎(chǔ)題：筑路隊(duì)伍修建了一條1500米的道路，5天后，每日平均修建300米，問(wèn)進(jìn)度是原來(lái)的百分之幾？2. 進(jìn)階題：修路隊(duì)修筑一條長(zhǎng)1500米的公路，修筑了5天，平均每天修筑300米，問(wèn)修筑的速度比原來(lái)提高了百分之幾？3. 挑戰(zhàn)題：筑路隊(duì)伍修建了一條1500米的道路，經(jīng)過(guò)5天的時(shí)間，以每日300米的速度修建，問(wèn)修筑的速度比原來(lái)降低了百分之幾？

這種形式的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生能夠根據(jù)自身特點(diǎn)做出選擇，還能確保每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的難度中獲得適當(dāng)?shù)陌l(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)了“讓每個(gè)學(xué)生都能做”的作業(yè)目標(biāo)。

五、結(jié)語(yǔ)

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)是提升小學(xué)教學(xué)效率的重要途徑之一。通過(guò)布置生活化、趣味化、分層式的作業(yè)，每位學(xué)生都能找到適合自己的作業(yè)方式，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與信心。教師合理安排作業(yè)，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。此外在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)注重設(shè)計(jì)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，從而提高他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)造力。優(yōu)質(zhì)的作業(yè)設(shè)計(jì)是提升小學(xué)教學(xué)效能的關(guān)鍵，教師需要注重分層、趣味性和實(shí)用性的有機(jī)融合，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中體驗(yàn)成就感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的持續(xù)提升。

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*甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度重點(diǎn)課題“‘雙減’背景下農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)提質(zhì)增效的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：GS〔2023〕GHBZ037）。