【摘" 要】 師范生的學業(yè)與專業(yè)發(fā)展，是踐行“四有好老師”標準中扎實學識要求的關鍵環(huán)節(jié)。然而，當前師范生面臨著就業(yè)選擇定向化、政策依賴心理強以及就業(yè)規(guī)劃缺失等問題，這些因素共同導致了師范生學業(yè)發(fā)展動力的不足，進而影響了師范生的整體培養(yǎng)效果。為了有效應對這一挑戰(zhàn)，文章基于GROW模型，從目標設定、效能感提升、實踐鍛煉和激勵機制四個方面入手，積極探索激活師范生學業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的實踐路徑，旨在切實提升師范生專業(yè)發(fā)展的自主性，促進其全面成長，從而為師范生的培養(yǎng)和發(fā)展奠定堅實基礎。

【關鍵詞】 師范生；學業(yè)發(fā)展動力；GROW模型

2021年，教育部攜手其他八部門共同發(fā)布了《中西部欠發(fā)達地區(qū)優(yōu)秀教師定向培養(yǎng)計劃》。該計劃旨在每年為832個脫貧縣及中西部陸地邊境縣的中小學校定向培養(yǎng)約1萬名師范生，這些學生畢業(yè)后需前往指定的縣中小學履行教學職責，因此被稱為“優(yōu)師計劃”師范生。次年，教育部辦公廳發(fā)布了《“優(yōu)師計劃”師范生培養(yǎng)方案特色內(nèi)容指南》，強調(diào)要著重培養(yǎng)這些師范生在中西部欠發(fā)達地區(qū)所需具備的知識基礎及全面綜合的育人能力等核心專業(yè)素養(yǎng)，這充分彰顯了國家政策對“優(yōu)師計劃”師范生專業(yè)素養(yǎng)能力的重視。

當前學界對師范生學業(yè)的關注主要集中在他們的學業(yè)表現(xiàn)與成就上，對學業(yè)發(fā)展動力的研究相對較少。不過仍有學者注意到，像“優(yōu)師計劃”這樣的定向師范生，在學習動力上可能存在衰減的問題。尤其是在有定向縣中小學就業(yè)約定的背景下，“優(yōu)師計劃”師范生的學業(yè)發(fā)展動力問題不容忽視。

一、師范生學業(yè)發(fā)展動力問題的現(xiàn)狀分析

（一）學生目標感的缺失

部分學生由于對自身師范生身份的認同以及對教師職業(yè)社會重要性的認識，盲目自信地認為未來定能找到理想工作。這種心態(tài)導致他們忽視了學習的重要性，認為只要能夠畢業(yè)，工作便水到渠成。他們?nèi)狈γ鞔_的學習目標和榜樣激勵，學習動力明顯不足。

（二）學生效能感的匱乏

在專業(yè)課程學習階段，部分學生因感到專業(yè)課學習難度過大，從而對學業(yè)學習產(chǎn)生低效能感。這種匱乏的效能感使他們不愿付出努力，甚至會習得性無助。

（三）學業(yè)價值感的薄弱

部分學生未能深刻理解扎實學識的重要性，對現(xiàn)階段所學知識的有用性表示懷疑。他們認為所學知識用處不大，自己未必能用得上。這實際上是因為學生暫時缺乏清晰的就業(yè)規(guī)劃，對就業(yè)所需的具體能力素質(zhì)和學識要求了解不足，導致對學業(yè)價值的認可度較低。

（四）社會躺平論的泛濫影響

部分學生受網(wǎng)絡上“佛系”“反內(nèi)卷”“人生無意義”論的影響，對努力付出表現(xiàn)出抗拒態(tài)度，在缺乏目標感的情況下，拒絕為了目標而堅持努力，教師需要拓寬學生視野，幫助其建立專業(yè)領域的認識，樹立正確的目標，進而規(guī)劃自身大學生活。

二、GROW模型概述

GROW模型于20世紀提出，旨在通過提升效率和釋放潛力來幫助實現(xiàn)目標。該模型包含四個關鍵要素：Goal（目標）、Reality（現(xiàn)狀）、Options（選擇）和Will（意愿）。其中，Goal指的是目標的設定與劃分；Reality則是對當前發(fā)展現(xiàn)狀及背景的實際分析與評估，以探索問題解決的途徑；Options涉及綜合性、多角度的計劃制訂；Will則是對行動意愿在執(zhí)行層面的評估。就學業(yè)內(nèi)驅(qū)力的發(fā)展而言，結(jié)合GROW模型可以為教師發(fā)展提供策略體系指導。針對當前師范生學業(yè)內(nèi)驅(qū)力存在的問題，可以依托目標、現(xiàn)狀、行動、意愿的策略分析，探究促進師范生學業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的有效實踐策略。

三、促進師范生學業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的機制探析

結(jié)合團體輔導和專業(yè)實踐課堂，建立團體輔導促進師范生學業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的策略體系，如圖1所示，引導學生建立樂學態(tài)度、培養(yǎng)勤學行為、營造善學氛圍、形成向?qū)W機制，其中利用團體輔導建立學生的目標感和自我效能感，在樹立學業(yè)發(fā)展目標，增強學業(yè)自信心的同時，從實踐課堂中拓寬專業(yè)視野，建立專業(yè)歸屬感和自豪感，從而激勵學生建立學業(yè)的方向感。

（一）目標策略：激發(fā)樂學態(tài)度

1. 團輔互動建立目標，生涯規(guī)劃促樂學

師范生在入學之初便明確了自己未來的職業(yè)方向——教師，特別是其專業(yè)方向已基本確定，主要面向?qū)W科專任教師崗位。然而，知道未來的職業(yè)方向并不應成為停止努力的理由。為了避免學生陷入這種淺薄的職業(yè)規(guī)劃認知，學校在大一新生入學階段便開展生涯規(guī)劃團體輔導，旨在幫助他們建立大學階段的方向感和目標感。

生涯規(guī)劃團體輔導內(nèi)容豐富多樣，既涵蓋了對自身人格特征、興趣傾向、優(yōu)勢特長的探索，也涉及了對職業(yè)領域和職業(yè)規(guī)劃的深入思考。在初次團體輔導中，重點圍繞學生的教師職業(yè)目標展開生涯規(guī)劃，引導他們構想未來人生，并形成初步的生涯規(guī)劃表。在輔導過程中，采用了樊富珉教授的生涯探索團體輔導中的“我的人生”和“現(xiàn)階段的決定”兩個主題，最后邀請學生在便利貼上寫下自己的未來構想，以此強化目標感的建立。

2. 建立榜樣示范引領，成長生涯齊發(fā)力

為了進一步提升學生的目標感和自信心，學校建立了如圖2所示的榜樣示范體系，包括成長榜樣和生涯榜樣，以及學長故事座談會和偶像故事分享會兩個平臺。

學長故事座談會通過邀請學生身邊的朋輩力量，如班級“學長計劃”中的優(yōu)秀學長，分享他們的成長故事和轉(zhuǎn)專業(yè)經(jīng)歷，激勵引導學生樹立正向榜樣，增強對專業(yè)學習的自信心。而“偶像”故事分享會則邀請學生自行分享他們了解到的優(yōu)秀教師故事，無論是堅守大山的張桂梅還是對學生產(chǎn)生深遠影響的高中老師，這些故事都激發(fā)學生的目標感，使他們更加清晰地認識到自己應該如何規(guī)劃未來，成長為一名優(yōu)秀的教師。

3. 開展就業(yè)導向引領，未來教師為目標

對師范生就業(yè)導向引領而言，以“教育家精神”學習會，引導學生認識到如何成為一名好老師，利用“四有”好老師、“四個引路人”和習近平總書記致全國優(yōu)秀教師代表的信中提出的教育家精神作為學生的精神源泉，從理論和實踐兩個角度對學生講解教師所需的素養(yǎng)和技能。在理論層面強調(diào)學生專業(yè)知識學習的重要性，為學生介紹學校舉辦的如校長論壇、京師勵耘講堂等優(yōu)秀論壇資源，鼓勵學生多參與和名家大師交流的活動，學習優(yōu)秀教師。在實踐層面，鼓勵學生參與教師技能訓練活動，如未來教師素質(zhì)大賽等，以教師的水準要求自身朝著優(yōu)秀教師領域扎根。

（二）效能感策略：落實勤學行為

1. 團輔活動增強自我效能感，規(guī)避習得性無助

入學后兩個月，學生將迎來期中考試。了解到多數(shù)學生因?qū)W習方法的掌握不足，尤其對數(shù)學、物理等理科感到困擾，考試成績往往不盡如人意，自我效能感隨之降低。為此，教師特別設計了重拾信心團體輔導活動。該活動包含“數(shù)獨互動”“挫折中崛起”和“助力出發(fā)”三個環(huán)節(jié)。通過數(shù)獨游戲的小組競賽、煩惱的傾訴以及經(jīng)驗的分享，學生得以走出挫敗的陰影。小組內(nèi)的深入交流不僅幫助學生排解了學習上的煩惱，還有效避免了習得性無助的產(chǎn)生。

2. 建設學風引領骨干隊伍，實現(xiàn)常態(tài)化學風引領

為了進一步優(yōu)化學風，教師選拔了品質(zhì)優(yōu)良、學習成績優(yōu)異的學生作為班級的學風引領骨干，并邀請各門課程的課代表加入。通過定期的總結(jié)交流，加強了骨干的選育和管理工作。同時，完善了學風引領的幫扶工作機制，將班級成員劃分為若干學習小組，由學風引領骨干擔任負責人，開展常態(tài)化和針對性的學業(yè)輔導，并定期組織集體自習活動，以營造良好的學習氛圍。

3. 班級搭建學習互助團體，提升團體效能感

成立學習互助小組。每個小組都選拔了學風引領負責人，他們帶領同學們制訂學習計劃、推進學習進程，并進行學習總結(jié)。小組成員之間互幫互助、互相監(jiān)督、共同進步。通過互助小組的共同打卡自習和交流，學生增加了學習投入時間，團體效能感也得到了顯著提升。

（三）實踐策略：營造善學氛圍

1. 教博會實踐拓寬視野，增強教育強國意識

中國教育創(chuàng)新成果公益博覽會是一個匯聚了眾多教育教學創(chuàng)新成果和教育智慧的盛會。在這里，學生不僅可以參加優(yōu)質(zhì)的論壇學習，還能在展廳參觀并了解到全國各地的教育教學實踐案例。作為班主任，可以帶領學生前往教博會現(xiàn)場進行學習，并引導學生深入探索相關問題。嘗試要求學生深入了解自己省份展廳的教學案例，并撰寫學習報告，以增強他們的專業(yè)自豪感和認同度，牢固樹立專業(yè)思想，從而激發(fā)更深層次的學習動力。

2. 支教實踐融入一線，深化教育實地體驗

有研究發(fā)現(xiàn)，學生參與教育支教活動能夠有效提升其作為教師的承諾水平，并影響其專業(yè)發(fā)展能動性。因此，教師可以組織學生利用暑期進行教育實踐支教活動。通過這些活動，師范生能夠深入了解一線教育現(xiàn)狀，鍛煉教學基本能力素質(zhì)，并增強對教師職業(yè)的認同感和使命感。同時，支教活動也能使學生意識到自身知識素養(yǎng)的重要性和有限性，從而進一步強化學習意識。

（四）管理策略：形成向?qū)W機制

1. 建立學風激勵制度，引導班級向?qū)W氛圍

利用班建基金開展學風激勵，在班建活動中開展學習經(jīng)驗分享賽，邀請全班同學作為大眾評委，對分享經(jīng)驗獲得微信“拍一拍”最多的同學頒發(fā)獎勵；利用班級公眾號宣傳優(yōu)秀學生事跡，將邀請期末成績較好的同學開設學習經(jīng)驗分享專欄，引導班級成員向?qū)W；通過小組挑戰(zhàn)的形式，由學習小組之間自行選擇PK挑戰(zhàn)復習題目競賽，鼓勵小組之間良性競爭。

2. 嚴格考風考紀管理，落實考試誠信教育

在期末階段，堅持教育、預防、監(jiān)督、懲處相結(jié)合，把考風建設貫穿于學風建設的全過程。開展考試誠信教育，就《學生違紀處分辦法》解讀學生違紀處分的種類，相關行為所對應的違紀處分類別，加強學生對制度的敬畏之心；嚴肅考場紀律，加強監(jiān)考和巡察，對考試作弊“零容忍”，促使學生消除僥幸心理、端正學習態(tài)度。

四、結(jié)語

要真正解決師范生的學業(yè)發(fā)展問題，并提升其知識能力水平，必須從學生作為自主發(fā)展個體的角度出發(fā)。為此，需要設計一系列環(huán)環(huán)相扣的策略，通過順應學生的發(fā)展規(guī)律，更有效地進行引導與激勵，從而激發(fā)他們內(nèi)在的學業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。具體而言，可以系統(tǒng)化地設計基于GROW模型的師范生學業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力提升策略。借助目標設定、效能感培養(yǎng)、實踐鍛煉以及激勵機制，可以探索出激活師范生學業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的實踐路徑。這樣的路徑不僅能夠切實提升師范生的專業(yè)發(fā)展自主性，還能促進師范生培養(yǎng)的長效發(fā)展，從而真正激發(fā)他們的內(nèi)在驅(qū)動力。

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*北京師范大學珠海園區(qū)輔導員科研課題“書院制下的學業(yè)輔導與發(fā)展體系研究”（課題編號：FDYKT2023006）。