【摘" 要】 農(nóng)村家庭面臨著較大的經(jīng)濟(jì)壓力，迫使學(xué)生家長常常為謀求生計而選擇外出務(wù)工，這導(dǎo)致孩子與父母相處的時間大幅減少，進(jìn)而使隔代教育成為一種普遍現(xiàn)象。雖然隔代教育在一定程度上緩解了孩子的撫養(yǎng)難題，但祖輩在教育觀念、教育方法以及心理輔導(dǎo)等方面常常存在欠缺，這對初中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作構(gòu)成了一定的阻礙。教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的過程中肩負(fù)著重要的責(zé)任與義務(wù)，而深入理解農(nóng)村隔代教育背景下初中學(xué)困生的心理特征，是制定并實施科學(xué)合理教育策略的基礎(chǔ)。文章旨在分析農(nóng)村隔代教育背景下初中學(xué)困生的心理特征、教育應(yīng)遵循的原則以及具體的教育對策，以實現(xiàn)初中學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化，并借此提升農(nóng)村初中整體的教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村家庭教育；隔代教育；學(xué)困生；心理特征；心理健康

隔代教育是指因?qū)W生家長外出務(wù)工、離異或其他緣由，由祖輩（如祖父母或外祖父母）承擔(dān)起對孫輩的教育與撫養(yǎng)責(zé)任的現(xiàn)象，在農(nóng)村地區(qū)尤為普遍。作為學(xué)生成長道路上的引領(lǐng)者與教育活動的組織者，教師應(yīng)當(dāng)在農(nóng)村隔代教育的背景下，密切關(guān)注學(xué)生的成長狀況，運用科學(xué)合理的手段給予學(xué)生正確的引導(dǎo)與指導(dǎo)。通過實施有效的教育對策，旨在轉(zhuǎn)化初中學(xué)困生，助力他們成長為國家與社會所需的人才。然而，農(nóng)村隔代教育背景下的初中學(xué)困生教育對策涵蓋多方面內(nèi)容，需要教師深入了解學(xué)困生的心理特征，從而選擇恰當(dāng)?shù)慕逃呗浴?/p>

一、農(nóng)村隔代教育背景下初中學(xué)困生的心理特征

（一）自卑與自我效能感低下

自卑與自我效能感低下是農(nóng)村隔代教育背景下初中學(xué)困生的顯著心理特征之一。這主要表現(xiàn)為因?qū)W業(yè)成績不佳，學(xué)生常常認(rèn)為自己不如他人，自我評價偏低且缺乏自信。例如，他們可能認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)上沒有天賦，難以取得好成績，進(jìn)而滋生自卑心理。這種心理特征的形成，部分原因在于祖輩更側(cè)重于生活照顧而忽視學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，加之與同齡人的比較，使學(xué)困生在學(xué)業(yè)上感受到巨大壓力，從而加劇了自卑感。

（二）情感疏離與孤獨感

在隔代教育環(huán)境下，家庭結(jié)構(gòu)的變化和溝通方式的差異導(dǎo)致學(xué)困生難以獲得充分的情感支持與理解。由于學(xué)生家長長期不在身邊，學(xué)困生與家長的情感聯(lián)系減弱，同時與祖輩之間可能存在代溝，這使他們很容易感到孤獨和被忽視，不愿意與他人分享自己的感受，進(jìn)而形成封閉的心理狀態(tài)。因此，情感疏離與孤獨感成為初中學(xué)困生的又一重要心理特征。

（三）學(xué)習(xí)焦慮與壓力感

學(xué)習(xí)焦慮是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因擔(dān)心無法達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)或面對學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)時產(chǎn)生的緊張、不安、恐懼等負(fù)面情緒。壓力感則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中感受到的來自內(nèi)部或外部的壓力。對初中學(xué)困生而言，他們在面對學(xué)業(yè)上的困難和挑戰(zhàn)時，很容易產(chǎn)生焦慮情緒。例如，他們擔(dān)心自己的學(xué)習(xí)成績無法提高，害怕面對教師和家長的批評與失望，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理健康受到影響。此外，農(nóng)村教育資源的相對匱乏，使學(xué)困生在學(xué)習(xí)上可能缺乏足夠的支持與幫助，而家庭和社會對學(xué)業(yè)成績的重視也給他們帶來了巨大的壓力。

（四）自我認(rèn)知存在偏差

在隔代教育背景下，學(xué)困生可能會受到祖輩傳統(tǒng)觀念的影響，對自己的能力和價值產(chǎn)生懷疑。例如，他們可能認(rèn)為學(xué)習(xí)無用或自己不適合學(xué)習(xí)，從而在潛移默化中對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。由于祖輩可能更注重傳統(tǒng)道德和習(xí)慣的培養(yǎng)而忽視對現(xiàn)代價值觀的引導(dǎo)，加之農(nóng)村社會的封閉性和信息閉塞，導(dǎo)致學(xué)困生在價值觀上產(chǎn)生偏差和迷茫。

二、農(nóng)村隔代教育背景下初中學(xué)困生的教育原則

（一）尊重與理解原則

尊重原則強(qiáng)調(diào)對他人的權(quán)利、感受、觀點和需求給予充分的重視和尊重；理解原則則要求站在他人的角度去看待問題，深入理解他人的感受、想法和行為。在農(nóng)村隔代教育背景下，初中學(xué)困生面臨著特殊的困難和挑戰(zhàn)，與其他學(xué)生存在較大差異。只有遵循尊重與理解原則，才能構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，使學(xué)困生對教師產(chǎn)生信賴感和信任感，并在此基礎(chǔ)上積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，從而實現(xiàn)初中學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。

（二）激勵性原則

激勵性原則旨在通過正面手段激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展并提高學(xué)習(xí)效果。在農(nóng)村隔代教育背景下，初中學(xué)困生往往存在自卑心理。教師采用激勵性的教育方法，可以幫助他們樹立自信心和成就感，從而促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

（三）個性化原則

受家庭環(huán)境和先天因素的影響，初中學(xué)困生之間存在較大差異，且在農(nóng)村隔代教育背景下所面臨的挑戰(zhàn)和困難也各不相同。針對學(xué)困生的不同情況和需求，教師需要遵循個性化原則，制訂針對性的教學(xué)計劃和輔導(dǎo)方案，包括深入了解學(xué)困生的學(xué)習(xí)特點、興趣愛好、家庭背景等因素，以便為其提供最適合的教育資源和支持。

（四）主體性原則

在素質(zhì)教育背景下，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。只有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究探索，才能強(qiáng)化其對知識的認(rèn)知并提高教學(xué)活動的效果。在實施農(nóng)村隔代教育背景下的初中學(xué)困生教育活動時，教師需要尊重學(xué)困生的主體地位，鼓勵他們積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮自己的主觀能動性。這樣可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)困生的獨立思考能力和解決問題的能力。

（五）家校合作原則

在農(nóng)村隔代教育背景下，家校合作非常必要。教師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)合理的手段與初中學(xué)困生的家長（尤其是祖輩家長）進(jìn)行溝通和聯(lián)系，共同關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)和生活情況。通過家校合作形成教育合力，為初中學(xué)困生提供全面的支持和幫助。此外，教師還需要向家長傳授科學(xué)的教育理念和方法，引導(dǎo)他們參與孩子的教育過程。

三、農(nóng)村隔代教育背景下的初中學(xué)困生教育對策

（一）增強(qiáng)自信心與自我效能感

心理學(xué)中的“自我效能感理論”明確指出：個體對自己能否成功完成某項任務(wù)的信念直接影響其行為選擇和努力程度。因此，采用科學(xué)合理的手段增強(qiáng)初中學(xué)困生的自信心與自我效能感可以改善其學(xué)習(xí)態(tài)度和提升學(xué)習(xí)效果。

首先，教師需要針對初中學(xué)困生的學(xué)習(xí)困難提供一對一或小組輔導(dǎo)，逐漸幫助其找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，在潛移默化當(dāng)中提高自己的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量；幫助其感受學(xué)習(xí)的魅力和樂趣，改善學(xué)習(xí)態(tài)度和樹立自信心。其次，教師需要在日常教學(xué)中花費一定的時間及精力關(guān)注初中學(xué)困生的努力和進(jìn)步，及時有效地給予初中學(xué)困生正面反饋和認(rèn)可。例如教師可以在課堂教學(xué)中表揚初中學(xué)困生的積極參與和獨特見解，在作業(yè)評語中肯定初中學(xué)困生的努力和進(jìn)步，幫助初中學(xué)困生感受到自己的價值和能力以及增強(qiáng)自信心。最后，教師可以與初中學(xué)困生共同制定具體的、可衡量且可達(dá)成的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便其能夠清晰地看到自己的進(jìn)步。每當(dāng)學(xué)生達(dá)成一個目標(biāo)的時候教師需要及時給予表揚和獎勵，激發(fā)初中學(xué)困生的成就感和自信心，幫助初中學(xué)困生逐步積累成功的經(jīng)驗和增強(qiáng)自我效能感。

（二）加強(qiáng)情感交流與心理支持

初中生正處于情感發(fā)展的關(guān)鍵期，情感需求較為強(qiáng)烈。由于情感交流是心理健康的重要基石，而農(nóng)村隔代教育背景下的初中學(xué)困生存在情感疏離與孤獨感的心理特征，所以教師需要采用科學(xué)合理的手段加強(qiáng)情感交流與心理支持，在潛移默化當(dāng)中解決學(xué)困生因為家庭結(jié)構(gòu)變化和溝通障礙而導(dǎo)致的情感疏離與孤獨感加劇等問題，促進(jìn)初中學(xué)困生的心理健康。

首先，學(xué)?？梢越Y(jié)合實際情況組織親子活動，邀請學(xué)困生的家長（至少一方）回鄉(xiāng)參與，通過共同參與游戲和手工制作等活動增進(jìn)學(xué)生家長與孩子之間的情感聯(lián)系，使學(xué)困生切實有效地感受和體驗家庭的溫暖和關(guān)懷；促進(jìn)家庭成員之間的理解和溝通，有效解決初中學(xué)困生的情感疏離和孤獨感加劇等問題。其次，學(xué)?？梢栽O(shè)立“心靈驛站”心理咨詢室并配備專業(yè)的心理咨詢師，為學(xué)困生提供一對一的心理咨詢服務(wù)。在咨詢過程中，心理咨詢師需要通過傾聽和共情等技巧的運用幫助初中學(xué)困生表達(dá)自己的感受和需求，同時引導(dǎo)初中學(xué)困生學(xué)會積極應(yīng)對孤獨感和情感疏離的方法。另外，心理咨詢室可以定期舉辦“情緒管理小組”“人際關(guān)系工作坊”等團(tuán)體輔導(dǎo)活動，讓初中學(xué)困生在參與團(tuán)體輔助活動的過程中與他人進(jìn)行互動交流，學(xué)會建立和維護(hù)健康的人際關(guān)系。

（三）緩解學(xué)習(xí)焦慮與壓力

學(xué)習(xí)焦慮與壓力感是初中學(xué)困生在學(xué)業(yè)生涯中常見的心理障礙。個體在面對壓力源的時候采用的應(yīng)對方式將直接影響其心理健康狀態(tài)。因此，有效緩解學(xué)困生的學(xué)習(xí)焦慮與壓力感有助于提升初中學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率和促進(jìn)初中學(xué)困生的身心健康發(fā)展。

針對農(nóng)村隔代教育背景下初中學(xué)困生的學(xué)習(xí)焦慮與壓力感問題，學(xué)?？梢詫嵤┟麨椤拜p松學(xué)習(xí)，快樂成長”的干預(yù)計劃。首先，學(xué)校需要采用科學(xué)合理的手段對初中學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行全面評估，并根據(jù)評估結(jié)果量身定制包括調(diào)整課程內(nèi)容難度、提供個性化的輔導(dǎo)和補(bǔ)習(xí)以及引入多樣化的教學(xué)方法等的適應(yīng)性學(xué)習(xí)計劃，合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)量，避免給學(xué)生造成過大的學(xué)習(xí)壓力；同時幫助初中學(xué)困生逐步克服學(xué)習(xí)困難，提高學(xué)習(xí)興趣和自信心。其次，學(xué)?？梢栽O(shè)立由心理教師和班主任組成的“學(xué)習(xí)壓力管理小組”，定期為初中學(xué)困生開展壓力管理培訓(xùn)，教授初中學(xué)困生如何識別和管理自己的情緒，比如通過深呼吸、冥想等方法來緩解自己的緊張情緒；組織戶外拓展、團(tuán)隊建設(shè)游戲等減壓活動，讓初中學(xué)困生在輕松愉快的氛圍中釋放壓力，增進(jìn)彼此之間的了解和信任。再次，學(xué)校應(yīng)加大對農(nóng)村教育資源的投入，為學(xué)困生提供更多的學(xué)習(xí)資源和支持。比如建立圖書館和購買教學(xué)設(shè)備等，幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)條件。最后，教師可以采用多元化的評價方式，避免關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，多元化評價學(xué)生的綜合素質(zhì)和進(jìn)步情況，減輕學(xué)生對成績的過分關(guān)注和緩解學(xué)習(xí)焦慮。

（四）引導(dǎo)樹立正確的自我認(rèn)知

自我認(rèn)知是個體對自己身份、能力、價值及所處環(huán)境的理解和評價，深刻影響著個體的行為選擇和心理狀態(tài)。針對農(nóng)村隔代教育背景下的初中學(xué)困生自我認(rèn)知偏差問題，教師需要采用科學(xué)合理的手段引導(dǎo)其樹立正確的自我認(rèn)知，幫助其形成全面、客觀、積極的自我評價體系。

首先，教師需要強(qiáng)化現(xiàn)代價值觀教育，在潛移默化當(dāng)中幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念，為其進(jìn)行自我評價體系的建立和正確自我認(rèn)知的形成提供保障。教師需要將現(xiàn)代價值觀教育融入日常教學(xué)中，通過歷史等課程內(nèi)容向初中學(xué)困生展示現(xiàn)代社會的多元化和包容性；舉辦專題講座或研討會并邀請專家學(xué)者分享現(xiàn)代價值觀的內(nèi)涵與意義，幫助初中學(xué)困生理解并接受這些觀念；鼓勵初中學(xué)困生參與社會實踐和志愿服務(wù)活動，親身體驗和感受現(xiàn)代社會的運作和價值追求，從而加深對現(xiàn)代價值觀的理解和認(rèn)同。其次，教師需要開展自我認(rèn)知輔導(dǎo)，在潛移默化當(dāng)中幫助初中學(xué)困生樹立正確的自我認(rèn)知。教師可以通過心理測試、自我反思日記等工具，幫助學(xué)生了解自己的興趣、能力、優(yōu)勢與不足，形成客觀的自我認(rèn)知；引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定合理的目標(biāo)和期望，避免因過高的自我要求或錯誤的自我認(rèn)知而產(chǎn)生挫敗感和抵觸情緒。最后，教師需要促進(jìn)家校合作，以此形成良好的現(xiàn)代價值觀教育的氛圍，通過轉(zhuǎn)變祖輩教育理念感覺初中學(xué)困生的自我認(rèn)知問題。教師可以采用科學(xué)合理的手段加強(qiáng)與家長的溝通與合作，共同關(guān)注學(xué)困生的自我認(rèn)知問題；通過家長會、家訪等形式向家長傳遞現(xiàn)代價值觀教育的重要性，并指導(dǎo)家長如何在家中引導(dǎo)孩子樹立正確的自我認(rèn)知；鼓勵家長與孩子進(jìn)行更多的情感交流和心理支持，幫助孩子建立積極的自我形象和自信心。

四、結(jié)語

本研究以農(nóng)村隔代教育背景下的初中學(xué)困生心理特征為依據(jù)探究了相關(guān)教育策略和教育方法，以期幫助學(xué)生樹立正確的自我認(rèn)知，增強(qiáng)情感交流與心理支持，進(jìn)而促進(jìn)其全面、健康、可持續(xù)地發(fā)展。展望未來，隨著農(nóng)村教育改革的不斷深入和社會經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，農(nóng)村隔代教育背景下初中學(xué)困生的心理問題將得到更加有效的解決，學(xué)生將在更加健康、和諧、包容的環(huán)境中茁壯成長，實現(xiàn)個人夢想，為社會進(jìn)步貢獻(xiàn)自己的力量。

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*甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“農(nóng)村隔代教育下初中學(xué)困生心理特征及教育對策的研究”（課題編號：GS〔2023〕GHB0774）。