在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀是獲取知識(shí)、豐富語(yǔ)感、拓展思維的重要途徑，而寫作則是將所學(xué)知識(shí)和思想表達(dá)出來(lái)的重要手段。在這個(gè)過(guò)程中，“以讀悟?qū)憽弊鳛榇龠M(jìn)語(yǔ)文閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合的重要方法，扮演著不可或缺的角色。通過(guò)閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，學(xué)生不僅可以提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀能力，還能夠在深入理解作品的情節(jié)、人物與主題的同時(shí)，潛移默化地培養(yǎng)自己的寫作技巧和表達(dá)能力。因此，加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，不僅有助于全面提升學(xué)生的語(yǔ)文水平，更有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中積極表達(dá)自己、思考問(wèn)題、解決困難。

一、“以讀悟?qū)憽贝龠M(jìn)語(yǔ)文閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合的意義

（一）提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

通過(guò)閱讀，學(xué)生不僅能夠接觸到各種文學(xué)作品，還能領(lǐng)略到不同文體的風(fēng)采，提高對(duì)語(yǔ)言文字的感悟力和審美能力。從古典詩(shī)詞到現(xiàn)代小說(shuō)，從傳統(tǒng)故事到科普讀物，每一種文體都展現(xiàn)了獨(dú)特的魅力，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)熱情。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以深入理解作者的用詞、句式、情感表達(dá)等，從而提升對(duì)語(yǔ)文的整體的把握能力。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生不僅要理解文字表面的意思，更要探究其中隱藏的深層含義，領(lǐng)悟作者的用心與用意。學(xué)生可以通過(guò)分析和解讀文學(xué)作品，拓展自己的思維空間，培養(yǎng)批判性思維和文學(xué)鑒賞能力。而通過(guò)寫作，學(xué)生則可以表達(dá)自己的感悟和理解，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力和思維邏輯能力。

（二）提高作文寫作能力

通過(guò)閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到各種寫作技巧和表達(dá)手法，豐富自己的語(yǔ)言材料，提升寫作的質(zhì)量和水平。在閱讀中，學(xué)生可以觀察到作者的寫作技巧，如生動(dòng)的描寫、巧妙的對(duì)比、富有節(jié)奏感的句式等。學(xué)生通過(guò)模仿優(yōu)秀作品中的寫作技巧，逐漸提高自己的寫作水平，使文章更加生動(dòng)、有趣。同時(shí)，通過(guò)對(duì)作品的深入思考和理解，學(xué)生可以積累豐富的感悟和體會(huì)，為自己的寫作提供源源不斷的靈感和素材。學(xué)生還可以通過(guò)對(duì)作品中人物形象、情節(jié)發(fā)展、主題思想等方面的思考，來(lái)拓展自己的寫作視野，豐富寫作的內(nèi)容和內(nèi)涵。例如，學(xué)生可以通過(guò)模仿文學(xué)作品中的人物性格、情感表達(dá)等，創(chuàng)造自己的作品。

二、“以讀悟?qū)憽贝龠M(jìn)語(yǔ)文閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合的難點(diǎn)

（一）理解能力不足

小學(xué)階段的學(xué)生常常面臨理解能力不足的問(wèn)題。抽象的主題、隱喻的運(yùn)用以及作者的情感表達(dá)可能超出了他們的認(rèn)知范圍。例如，一些富有哲理性的作品或者情感深刻的描寫，會(huì)使學(xué)生感到困惑，他們無(wú)法準(zhǔn)確把握其中的內(nèi)涵。此外，長(zhǎng)篇文章的復(fù)雜結(jié)構(gòu)和多樣的句式也會(huì)給學(xué)生施加壓力。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀長(zhǎng)篇文章需要具備較強(qiáng)的邏輯思維能力和組織能力。然而，由于學(xué)生的認(rèn)知水平和語(yǔ)言能力尚未完全發(fā)展，學(xué)生在理解整體結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系時(shí)常常遇到困難。

（二）表達(dá)能力有限

學(xué)生的表達(dá)能力在小學(xué)六年級(jí)階段尚未完全發(fā)展，在寫作時(shí)，學(xué)生更傾向于使用簡(jiǎn)單、常見(jiàn)的詞匯和句式，無(wú)法展現(xiàn)出文章的豐富性和多樣性，導(dǎo)致作品的情感表達(dá)單一，難以獲得讀者的共鳴。此外，學(xué)生在寫作時(shí)可能也會(huì)面臨組織語(yǔ)言的困難，缺乏對(duì)文章結(jié)構(gòu)和段落劃分的理解，無(wú)法合理地安排文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，使得文章缺乏邏輯性和連貫性，導(dǎo)致讀者在閱讀過(guò)程中難以把握文章的主題和發(fā)展脈絡(luò)，降低了文章的可讀性和吸引力。

（三）缺乏寫作經(jīng)驗(yàn)

由于日常學(xué)習(xí)更注重基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸，寫作任務(wù)相對(duì)較少，學(xué)生的表達(dá)相對(duì)生澀。在初學(xué)階段，學(xué)生通常更多地面對(duì)單一題材的寫作，缺乏多樣化寫作的經(jīng)驗(yàn)。這種情況使得學(xué)生在文章結(jié)構(gòu)、段落劃分、邏輯銜接等方面感到迷茫，難以準(zhǔn)確地組織文章結(jié)構(gòu)，分清主次，形成連貫的邏輯。這不僅影響了作品的整體質(zhì)量，還會(huì)使學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生抵觸情緒。因此，教師可以通過(guò)逐步引導(dǎo)學(xué)生接觸不同類型的寫作，包括記敘文、說(shuō)明文、議論文等，幫助學(xué)生逐漸熟悉不同的寫作形式。

三、“以讀悟?qū)憽贝龠M(jìn)語(yǔ)文閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合的舉措

（一）創(chuàng)設(shè)豐富多樣的閱讀環(huán)境

創(chuàng)設(shè)豐富多樣的閱讀環(huán)境是促進(jìn)語(yǔ)文閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合的重要舉措之一。教師可以布置教室角落的閱讀區(qū)域，放置各種適合學(xué)生閱讀的書籍。這個(gè)角落可以是一個(gè)書架或一個(gè)特別的區(qū)域，被裝飾得溫馨舒適，讓學(xué)生在課余時(shí)間或課間休息時(shí)自由選擇閱讀。學(xué)?？梢越⒕哂胸S富閱讀資源的圖書館和閱覽室，圖書館應(yīng)增設(shè)舒適的閱讀區(qū)域，為學(xué)生提供一個(gè)安靜、舒適的閱讀環(huán)境。閱覽室則可以設(shè)置一些電子閱讀設(shè)備，供學(xué)生瀏覽數(shù)字化閱讀資料，以滿足不同學(xué)生的閱讀需求。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生多參與校內(nèi)外的閱讀活動(dòng)，如舉辦讀書分享會(huì)、文學(xué)講座、作者訪談等活動(dòng)，讓學(xué)生與閱讀有直接的聯(lián)系，從活動(dòng)中獲得閱讀的樂(lè)趣和啟發(fā)。

（二）設(shè)計(jì)趣味性閱讀任務(wù)

在小學(xué)六年級(jí)階段，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)水平，設(shè)計(jì)一系列具有挑戰(zhàn)性和深度的閱讀任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力。例如，教師可以選擇《哈利·波特》系列，引導(dǎo)學(xué)生與主人公一同經(jīng)歷驚險(xiǎn)刺激的冒險(xiǎn)。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生不僅陶醉于作者豐富的想象空間，還會(huì)思考人性、友情、勇氣等主題，領(lǐng)悟到堅(jiān)持正義、勇敢面對(duì)困難的重要性。在閱讀后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論和分享，探討故事背后的意義，并鼓勵(lì)學(xué)生將這些體會(huì)運(yùn)用到自己的寫作中。例如，學(xué)生可以寫一個(gè)自己的魔法故事，想象自己是一個(gè)魔法世界的英雄，或者對(duì)故事中的情節(jié)進(jìn)行改編，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。

另外，教師還可以選取《我的第一本歷史：艾薩克·牛頓》，了解牛頓是如何發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力的，或者通過(guò)《我的第一本歷史：瑪麗·居里》，了解居里夫人是如何發(fā)現(xiàn)鐳元素的。在閱讀后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)人物的分析和思考，讓學(xué)生了解人物的性格特點(diǎn)、價(jià)值觀念以及所面臨的挑戰(zhàn)和困境，思考這些歷史人物對(duì)世界的影響，并將自己的理解和感悟轉(zhuǎn)化為寫作材料。

（三）開(kāi)展閱讀與主題寫作活動(dòng)

開(kāi)展閱讀與主題寫作活動(dòng)是促進(jìn)語(yǔ)文閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合的重要舉措之一。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生不僅可以提高閱讀理解能力，還可以培養(yǎng)寫作能力和創(chuàng)造力，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。在開(kāi)展這些活動(dòng)時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適合的文學(xué)作品或主題，讓學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，幫助學(xué)生理解作品中的情節(jié)、人物、主題等要素，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在閱讀后，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的寫作任務(wù)，如寫讀后感、故事延續(xù)、角色轉(zhuǎn)換等。通過(guò)這些任務(wù)，學(xué)生能夠表達(dá)自己對(duì)作品的理解和感悟，并運(yùn)用自己的想象力進(jìn)行創(chuàng)作。在寫作過(guò)程中，學(xué)生不僅可以鞏固對(duì)作品的理解，還可以培養(yǎng)自己的表達(dá)能力和思維邏輯能力，形成對(duì)作品的深刻理解。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，“以讀悟?qū)憽钡姆绞剑粌H讓學(xué)生理解了文字背后的深意，更體驗(yàn)了語(yǔ)言的魅力，感知了文字所傳達(dá)的情感與思想。通過(guò)不斷地書寫，學(xué)生鍛煉了自己的思考能力，提高了文字表達(dá)的準(zhǔn)確度和生動(dòng)度。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師仍然需要持續(xù)運(yùn)用“以讀悟?qū)憽钡姆绞?，在不斷提升學(xué)生閱讀理解能力、培養(yǎng)寫作技巧的過(guò)程中，為語(yǔ)文教學(xué)添磚加瓦，為學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)之路鋪平堅(jiān)實(shí)的基石。