【摘要】在新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教育的要求變得更高，“教—學(xué)—評”一致性課堂的構(gòu)建強調(diào)教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價三者的有機(jī)結(jié)合，教師可通過引入互動式、情境化的教學(xué)方法結(jié)合多元化評價體系，助力學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展.文章簡述了“教—學(xué)—評”一致性的內(nèi)涵，結(jié)合新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評”一致性課堂的構(gòu)建原則，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價四個方面探究了“教—學(xué)—評”一致性課堂的構(gòu)建策略.

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)數(shù)學(xué)；“教—學(xué)—評”一致性；構(gòu)建策略

引 言

隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)正步入一個全新的發(fā)展階段，面對新時代對學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的高要求，傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性日益凸顯，探索并實施更加高效、科學(xué)的教學(xué)模式成為當(dāng)務(wù)之急.“教—學(xué)—評”一致性作為一種新型教學(xué)模式強調(diào)教學(xué)過程的互動性、學(xué)習(xí)方式的自主性和評價體系的多元化，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供了重要思路與方向.

一、“教—學(xué)—評”一致性的內(nèi)涵

“教—學(xué)—評”一致性作為現(xiàn)代教育背景下的一種教學(xué)理念，其核心在于將教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)深度融合以構(gòu)建一個動態(tài)平衡、相互促進(jìn)的系統(tǒng).在這一模式中教師的“教”不再是單向的知識傳授，而是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的精準(zhǔn)把握而設(shè)計的富有啟發(fā)性、引導(dǎo)性的教學(xué)活動；學(xué)生的“學(xué)”則轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹闹笇?dǎo)下通過自主探究、合作交流等方式，主動建構(gòu)知識體系以提升解決問題的能力；而“評”則貫穿于整個教學(xué)過程，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而且重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、態(tài)度及努力程度以實現(xiàn)對學(xué)生的全面評價.“教—學(xué)—評”三者的緊密結(jié)合形成了一個良性循環(huán)的生態(tài)系統(tǒng)，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展.這種教學(xué)模式的提出是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次深刻反思與革新，強調(diào)教學(xué)過程中各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互作用，為構(gòu)建高效、和諧、可持續(xù)的教學(xué)環(huán)境提供有力支撐.

二、新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評”一致性課堂的構(gòu)建原則

（一）主體性原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評”一致性課堂構(gòu)建時首要且核心的原則是主體性原則，強調(diào)學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)活動的中心與主體，而非被動接受知識的對象.教師應(yīng)深入了解學(xué)生的實際需求、興趣所在及學(xué)習(xí)能力差異，以此為基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、方法與活動，通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)來鼓勵其主動思考、積極提問、勇于探索，使其在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感與自信心，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人.教師還需關(guān)注學(xué)生的情感體驗，積極營造和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓每名學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中找到自己的位置以實現(xiàn)個性化發(fā)展.

（二）導(dǎo)向性原則

導(dǎo)向性原則在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評”一致性課堂中極為重要，要求教師在課前精心設(shè)定明確、具體且富有層次的教學(xué)目標(biāo).這些目標(biāo)不僅指向知識技能的掌握，而且關(guān)注學(xué)生思維能力、問題解決能力及情感態(tài)度的發(fā)展.在教學(xué)過程中，所有教學(xué)活動都應(yīng)緊密圍繞這些目標(biāo)展開，確保每一步都有的放矢，以提高教學(xué)的效率和針對性.在這一過程中，教師要考慮學(xué)生的個體差異，設(shè)定層次性和差異性的教學(xué)目標(biāo)以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展?jié)摿Γ瑥亩龠M(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步.

（三）互動性原則

互動性原則在小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評”一致性課堂構(gòu)建中占據(jù)關(guān)鍵地位，教學(xué)中師生、生生之間的有效互動是推動教學(xué)進(jìn)程、深化學(xué)生學(xué)習(xí)理解的重要動力源泉.精心設(shè)計的問題、熱烈的討論氛圍以及緊密的合作任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，并促使其積極參與課堂活動勇于表達(dá)個人觀點.這種互動不僅促進(jìn)了知識的傳遞與共享，還培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力、批判性思維和團(tuán)隊協(xié)作精神，為其全面發(fā)展奠定基礎(chǔ).

（四）自主性原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評”一致性課堂的構(gòu)建中，教師需要遵守自主性原則，強調(diào)教師成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和支持者，而非知識的灌輸者.教師可以通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)、提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和工具，鼓勵學(xué)生獨立思考、自主探究并勇于提出問題、解決問題.這一過程中，學(xué)生不僅能掌握知識技能，還能明確如何學(xué)習(xí)有助于批判性思維、問題解決能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展.同時自主學(xué)習(xí)環(huán)境的營造也可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣和成就感，有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣的養(yǎng)成.

（五）評價多元化原則

評價多元化是小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評”一致性課堂構(gòu)建的關(guān)鍵一環(huán)，倡導(dǎo)采用多樣化的評價方式，如通過形成性評價關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)與進(jìn)步，通過總結(jié)性評價總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，通過自我評價與同伴評價鼓勵學(xué)生自我反思與相互學(xué)習(xí)，等等.這種多元化的評價體系能夠全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成效，以幫助教師更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與困難.注重評價結(jié)果的及時反饋與有效應(yīng)用有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在促進(jìn)其全面發(fā)展的同時為教師優(yōu)化教學(xué)策略和方法提供有力依據(jù).

三、新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評”一致性課堂的構(gòu)建策略

（一）教學(xué)目標(biāo)的一致性精準(zhǔn)設(shè)計

在新課標(biāo)背景下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評”一致性課堂時教師需要先進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的一致性精準(zhǔn)設(shè)計，這要求教師深入理解并準(zhǔn)確把握《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡稱《新課標(biāo)》）的核心理念與具體要求，將其轉(zhuǎn)化為具體、可操作的教學(xué)目標(biāo).教學(xué)目標(biāo)不僅要涵蓋知識點的掌握，還需注重推理意識、幾何直觀、空間觀念、運算能力以及數(shù)據(jù)觀念等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具備層次性和差異性，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣偏好及發(fā)展?jié)摿?教師可以通過分層設(shè)計確保每名學(xué)生都能在適合自己的難度水平上取得進(jìn)步，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動力與自信心.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定還需關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，將知識技能的學(xué)習(xí)與情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)結(jié)合起來，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與生活奠定基礎(chǔ).

以蘇教版二年級下冊“角的初步認(rèn)識”的教學(xué)為例，要想實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，教師需要精準(zhǔn)設(shè)計基于“教—學(xué)—評”一致性的教學(xué)目標(biāo).

知識與技能目標(biāo)：學(xué)生需要能夠識別并指出生活中的角，理解角是由兩條射線或線段的延長線圍繞它們的公共端點旋轉(zhuǎn)而成的圖形；能夠正確畫出直角、銳角和鈍角，并能用符號“∠”表示角；能夠使用三角板初步估計角的大小，并區(qū)分不同大小的角.

核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)：通過從具體實物中抽象出角的概念來培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念；在比較角的大小時引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析、推理從而形成對角的性質(zhì)的初步理解；利用圖形、實物等直觀材料來幫助學(xué)生建立角的直觀形象以增強幾何直觀；在這部分內(nèi)容中不直接涉及復(fù)雜運算，但通過角的分類和比較可以間接培養(yǎng)學(xué)生的分類思維和初步的推理意識，可以為后續(xù)的數(shù)學(xué)運算打下基礎(chǔ)；在觀察、比較不同角的大小時引導(dǎo)學(xué)生收集、整理信息以增強學(xué)生的數(shù)據(jù)意識.

層次性與差異性目標(biāo)：對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教學(xué)的重點放在識別生活中的角和正確畫出角上，以確保其掌握基本概念；對于中等水平的學(xué)生，除了基本要求外，增加角的分類練習(xí)使其懂得區(qū)分直角、銳角和鈍角，并嘗試用語言描述角的特征；對于學(xué)有余力的學(xué)生，可以引入更復(fù)雜的圖形，要求其找出并標(biāo)記出所有的角，同時拓展教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生使用量角器進(jìn)行角的初步測量以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神.

全面發(fā)展目標(biāo)：在教學(xué)過程中融入情感教育，通過小組合作完成任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和溝通能力；引導(dǎo)學(xué)生通過觀察建筑中的角、自然界中的角等發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)美，用以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和好奇心；強調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實用性和價值，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是為了考試，而是為了解決實際問題和提升個人素養(yǎng).

（二）教學(xué)內(nèi)容的一致性深度整合

在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評”一致性課堂時，教學(xué)內(nèi)容的深度整合是關(guān)鍵，教師需要對小學(xué)數(shù)學(xué)知識點進(jìn)行系統(tǒng)梳理，明確各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯順序，從而形成一張知識網(wǎng)絡(luò)圖，從宏觀上把握教學(xué)內(nèi)容的全貌以確?！敖獭迸c“學(xué)”的連貫性和系統(tǒng)性.將梳理好的知識點巧妙地融入生活情境或?qū)嶋H問題可使抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動具體.這樣的教學(xué)方法不僅可以提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性和實用性，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣促進(jìn)其對知識的深入理解和記憶.這也體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活”的理念.

以蘇教版三年級下冊“千米和噸”的教學(xué)為例，學(xué)生將接觸到較大的長度單位“千米”和重量單位“噸”，這是大家日常生活中不經(jīng)常直接接觸的概念.為了幫助學(xué)生更好地掌握這些概念，教師需要重視教學(xué)內(nèi)容的深度整合，可以引導(dǎo)學(xué)生明確“千米”與“米”之間的換算關(guān)系是“1千米=1000米”，以及“噸”與“千克”之間的換算關(guān)系是“1噸=1000千克”，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)過的較小單位米、厘米、克、千克等，通過比較和歸納理解不同單位之間的相對大小和換算方法，從而在腦海中構(gòu)建出一個完整的單位體系網(wǎng)絡(luò)圖.為了使學(xué)生更直觀地感受“千米”和“噸”的實際意義，教師可以設(shè)計一系列貼近生活的情境，例如通過展示學(xué)校到家的地圖讓學(xué)生估算并計算兩者之間的距離，用于感受“千米”作為較長距離單位的適用性；同時引導(dǎo)學(xué)生想象在日常生活中見到的哪些物品的重量接近或超過“噸”的級別，可以用成堆的貨物、大型機(jī)器等的圖片對學(xué)生進(jìn)行提醒，從而加深大家對“噸”這一重量單位的理解.為了促進(jìn)學(xué)生對知識的深入理解和記憶，教師可以設(shè)計一些實踐活動，比如組織學(xué)生進(jìn)行一次校園或社區(qū)的“千米走”活動，讓大家親身體驗行走1千米的距離所需的時間；或者讓學(xué)生分組調(diào)查并記錄家中或?qū)W校中各種物品的重量，嘗試估算哪些物品的總重量可能接近或達(dá)到1噸.這些活動不僅能夠增強學(xué)生的實踐能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和團(tuán)隊合作能力.在教學(xué)過程中教師應(yīng)觀察學(xué)生在實踐活動中的表現(xiàn)，可通過檢查作業(yè)和練習(xí)情況等方式，了解學(xué)生對“千米”和“噸”的掌握程度，對于存在的問題和困惑教師應(yīng)及時給予指導(dǎo)和幫助，確保每名學(xué)生都能跟上教學(xué)進(jìn)度并達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生之間相互評價、交流學(xué)習(xí)心得，以促進(jìn)共同進(jìn)步.如此一來，這一單元的教學(xué)內(nèi)容得以深度整合和有效呈現(xiàn)，不僅提高了教學(xué)的趣味性和實用性，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，為其后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ).

（三）教學(xué)方法的一致性創(chuàng)新

在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評”一致性課堂時，教學(xué)方法的一致性創(chuàng)新是不可或缺的一環(huán)，教師可以通過引入小組討論、合作學(xué)習(xí)等模式增強師生、生生之間的互動與交流.在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是積極參與討論、合作解決問題的課堂主體.這種轉(zhuǎn)變有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和溝通能力，還能激發(fā)學(xué)生的思維活力，促進(jìn)其對知識的內(nèi)化和應(yīng)用.為了提升“教”與“學(xué)”的有效性，教師可以充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，用以豐富教學(xué)手段和教學(xué)資源.教師可以借助生動形象的圖片、視頻、動畫等多媒體素材將抽象的數(shù)學(xué)概念具體化、直觀化，在降低知識學(xué)習(xí)難度的同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.此外網(wǎng)絡(luò)資源的豐富也為教學(xué)提供了更多可能，教師可以根據(jù)教學(xué)需要靈活選擇并整合各種優(yōu)質(zhì)資源，為學(xué)生創(chuàng)造更加開放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境.這樣的教學(xué)方法創(chuàng)新不僅順應(yīng)了《新課標(biāo)》的要求，也符合時代發(fā)展的趨勢，能夠為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的變革注入新的活力.

以蘇教版五年級下冊“圓”的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計一系列以“圓”為主題的小組討論任務(wù)，如“探索生活中的圓”“圓的性質(zhì)與我們的日常聯(lián)系”等，通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生分組合作，收集生活中圓的應(yīng)用實例，可以是車輪、鐘面、餐桌等，并討論它們?yōu)槭裁丛O(shè)計成圓形而不是其他形狀.這樣的活動不僅能加深學(xué)生對圓心、半徑、直徑等基本特征的理解，還能讓大家意識到數(shù)學(xué)知識與生活的緊密聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以利用多媒體技術(shù)展示圓的動態(tài)生成過程，具體而言，可以使用動畫演示圓規(guī)畫圓的過程，讓學(xué)生直觀感受圓的形成和各個部分之間的關(guān)系，同時通過展示圓的對稱美等數(shù)學(xué)特性進(jìn)一步提升學(xué)生的審美能力和空間想象能力.教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，比如搜索“圓的性質(zhì)證明”“圓周率的探索歷程”等相關(guān)資料，在拓寬知識面的同時深化對圓的理解.在這個過程中，教師可以設(shè)置一些引導(dǎo)性問題，鼓勵學(xué)生獨立思考，并在小組內(nèi)分享自己的學(xué)習(xí)成果，以便于形成互助互學(xué)的良好氛圍.在評價環(huán)節(jié)，教師可以采用多元化評價方式，借助小組互評、自我評價、教師點評等，全面評估學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)、多媒體資源利用、網(wǎng)絡(luò)資源搜索等方面的表現(xiàn).如此一來，教學(xué)方法的一致性創(chuàng)新不僅能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神、溝通能力以及自主學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的良好發(fā)展.

（四）教學(xué)評價的一致性實施

在新課標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評”一致性課堂要求教師在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的同時重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和努力程度，實施過程性評價.通過細(xì)致觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、課堂參與度和思維過程，教師可以及時捕捉到學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，從而反饋并調(diào)整教學(xué)策略以確保教學(xué)活動更加貼近學(xué)生的實際需求.為了實現(xiàn)全面而客觀的評價，教師應(yīng)采用自評、互評、師評等多種評價方式相結(jié)合的方法，自評能夠促使學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程和成果，用于培養(yǎng)自我認(rèn)知和自我管理能力；互評則鼓勵學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、取長補短，用于提升合作意識和評價能力；師評則作為教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的總結(jié)和認(rèn)可，便于為學(xué)生指明進(jìn)一步努力的方向.這樣的多元化評價方式能夠從多個維度綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和綜合素質(zhì)，也可以對“教”“學(xué)”進(jìn)行直接反饋，便于教師調(diào)整教學(xué)活動、學(xué)生改善學(xué)習(xí)質(zhì)量.

以蘇教版六年級下冊“比例”的教學(xué)為例，教師先通過實際案例引入比例的概念，讓學(xué)生觀察并討論生活中比例的應(yīng)用實例，以此激發(fā)大家的學(xué)習(xí)興趣并初步建立比例的概念.在教學(xué)過程中，教師應(yīng)密切關(guān)注每名學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和努力程度，例如在小組討論中觀察學(xué)生是否積極參與討論，是否能夠清晰表達(dá)自己的觀點，以及是否能夠運用比例的知識解決實際問題，便于及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，為后續(xù)的反饋和調(diào)整提供依據(jù).當(dāng)進(jìn)入評價環(huán)節(jié)時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評，使其回顧自己在學(xué)習(xí)比例知識過程中的收獲和困惑，反思自己的學(xué)習(xí)方法是否有效以及還有哪些方面需要改進(jìn)，這樣有助于學(xué)生培養(yǎng)自我認(rèn)知和自我管理能力，從而更加明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo).接著，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行互評，讓學(xué)生傾聽別人的發(fā)言并觀察他人的學(xué)習(xí)成果，以促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)并提升學(xué)生的合作意識和評價能力.最后，教師則需要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)態(tài)度和努力程度等多個方面，給出客觀、全面的評價，并針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題給出具體的建議和指導(dǎo)，以幫助其更好地掌握比例的知識和技能.這樣的一致性教學(xué)評價不僅能夠全面而客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和綜合素質(zhì)，還能對“教”和“學(xué)”進(jìn)行直接反饋，促進(jìn)師生的共同發(fā)展.

結(jié) 語

總而言之，新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評”一致性課堂的構(gòu)建是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵路徑，教師可以通過教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)設(shè)定、教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的整合以及教學(xué)評價的一致性實施來提升教學(xué)質(zhì)量和效率，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，以實現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的良好培養(yǎng).

【參考文獻(xiàn)】

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