【摘要】在新時代背景下，小學數(shù)學教學發(fā)揮重要的育人價值，不僅要優(yōu)化學生的學習方式，還要引導學生逐步養(yǎng)成深度學習的習慣，促進學生學習能力的發(fā)展.基于深度學習理念，小學數(shù)學課堂在教學策略和教學方法上都有一定的創(chuàng)新和發(fā)展，能夠幫助學生理清數(shù)學知識的本質(zhì)，引導學生用數(shù)學思維看待問題、思考答案.基于此，文章明確了深度學習理念的概念和特點，闡述了在小學數(shù)學教學課堂運用深度學習理念的價值，并通過以預促學、以問促思、以境促聯(lián)等方式，完善了小學數(shù)學課堂深度學習的教學方法，以期為小學生構(gòu)建高質(zhì)高效的數(shù)學課堂.

【關鍵詞】深度學習；小學數(shù)學；教學策略；“分數(shù)的意義和性質(zhì)”

引 言

小學階段是學生學習知識和強化經(jīng)驗的關鍵時期.相較于傳統(tǒng)的教學理念，深度學習理念能夠給學生提供更多的發(fā)展和自我思考的機會，能夠有效調(diào)動學生的學習積極性，使學生在探究、創(chuàng)新和討論中促進數(shù)學思維的發(fā)展.對此，小學數(shù)學教師要積極運用多樣化手段踐行深度學習理念，幫助學生理清學習方向，清掃深度學習障礙，實現(xiàn)知識的深層連接，以此有效提高學生對數(shù)學知識的掌握能力和理解能力，推動學生邏輯思維、遷移運用以及知識聯(lián)想等技能的發(fā)展，進而提高學生的知識運用能力與深度學習質(zhì)量.

一、深度學習理念概述

（一）深度學習理念概念

學習是指學生通過閱讀、傾聽、思考、探究、應用等途徑獲取知識的過程，分為深度學習和淺層學習兩個方面.淺層學習主要是指學生對知識的記憶，而深度學習則是主張學生對知識的運用.深度學習理念從本質(zhì)上說就是一種不斷深入、高度沉浸、不斷拓寬知識視野的教學方式，能夠調(diào)動學生的內(nèi)在驅(qū)動力，使學生能夠全身心地投入數(shù)學學習中，以此促進學生高階思維的發(fā)展.深度學習能夠幫助學生建立自信心，建立與他人深度合作的關系，使學生樂于學習，最終樹立起“終身學習”的意識.

（二）深度學習理念特點

1.強化知識相互關聯(lián)

深度學習是指學生對所學知識進行全面性、整體性的理解和掌握.在小學數(shù)學課堂上運用深度學習理念，學生需要從多個方面、多個角度探究數(shù)學知識，了解數(shù)學內(nèi)涵，掌握數(shù)學知識的基本性質(zhì)和特點，并自主進行深度鏈接，從而實現(xiàn)各個單元知識間的融會貫通，真正踐行深度學習理念.

2.培養(yǎng)高階思維

小學數(shù)學教師運用深度學習理念的主要目的是培養(yǎng)學生的高階思維，使學生能夠運用已有知識經(jīng)驗解決實際生活問題.在深度學習理念引領下，教師不僅可以幫助學生強化知識內(nèi)涵，掌握數(shù)學技能，還能夠啟發(fā)學生的數(shù)學思維，促進學生推理思維、分析思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展.同時，教師還要引導學生熟練運用推理、分析、總結(jié)等學習手段，從多個維度思索知識內(nèi)容，從而明確解題思路，切實促進學生高階思維的發(fā)展.

3.激發(fā)深度思考

學生在課堂上的學習積極性，就是落實深度學習的有效推手，在興趣的推動下，學生能夠主動探究、交流知識內(nèi)容，深入理解知識中的深層內(nèi)涵.在小學數(shù)學教學中，教師要尊重學生在課堂中的主人翁地位，為學生提供充分自主的想象和學習的空間，拓寬學生知識視野，促使學生深度思考，從而有效提高學生的深度學習質(zhì)量.

二、基于深度學習的小學數(shù)學教學實施價值

（一）有利于提高自主學習能力

在小學數(shù)學教學中，學生的主要學習任務是掌握數(shù)學知識的基礎內(nèi)涵，教師應側(cè)重對學生運算能力和數(shù)學思維的培養(yǎng).在具體培育過程中，教師既要引導學生掌握數(shù)學知識技巧，還要促使學生主動參與到數(shù)學課堂中，進行自主探究.深度學習理念在小學數(shù)學課堂的運用，能夠發(fā)展學生的自主探究能力，促使學生從多個角度、多種思維分析數(shù)學知識的內(nèi)涵，以此打破學生數(shù)學思維的局限性，幫助學生逐步形成高階思維，促使學生更加積極地進行深度學習.

（二）有利于提高課堂教學效率

深度學習理念的實施價值，在于學生對知識的自主探究和自我思考，教師要充分尊重學生在課堂上的主體地位，使學生能夠遵循自己的意愿探索數(shù)學知識，提高數(shù)學學習積極性.具體而言，深度學習理念不僅能夠提高學生對數(shù)學知識和技巧的掌握能力，還能夠為學生構(gòu)建系統(tǒng)的知識框架，使學生能夠結(jié)合已有經(jīng)驗生成思維導圖，落實知識相關信息，以此實現(xiàn)小學數(shù)學課堂高質(zhì)高效開展.

（三）有利于提高教師專業(yè)素養(yǎng)

深度學習不只是對學生學習方法和學習技巧的培養(yǎng)，也是提高教師教學能力的有效手段.教師應將重難點知識轉(zhuǎn)化為符合學生認知發(fā)展的教學內(nèi)容，使學生在深度學習理念的引領下，更加輕松地掌握所學知識，并能夠做到靈活運用于現(xiàn)實生活中.基于此，深度學習理念在小學數(shù)學課堂的運用，能夠有效提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，幫助學生發(fā)展高階思維，為學生今后的學習與發(fā)展奠定堅實的基礎.

三、基于深度學習的小學數(shù)學教學策略

（一）以預促學，理清深度學習方向

“預習是避免困惑，理清思路的有效辦法.”這句話充分闡釋了預習對學生學習效率和學習質(zhì)量的重要價值.基于這一認知，小學數(shù)學教師在運用深度學習理念進行教學時，首先要明確《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）對學生的培育目標，了解培育重點方向，并以此為核心為學生設計教學目標，制訂教學任務，提供教育資源.這種方式一方面能夠促進學生對新舊知識的整合，幫助學生有效規(guī)避未來學習內(nèi)容的障礙，另一方面，深度學習理念的運用還能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，幫助學生養(yǎng)成獨立自主的學習習慣.

以人教版五年級下冊“分數(shù)的意義和性質(zhì)”教學為例，本單元主要分為六個課時，囊括了分數(shù)的性質(zhì)、分數(shù)除法、分數(shù)約分、分數(shù)通分等多個知識點，要求學生能夠完整理解分數(shù)知識.綜合各個課時的關鍵內(nèi)容，教師可結(jié)合《新課標》中對學生的培育目標，為學生制訂符合其發(fā)展的深度學習目標：1.理解分數(shù)的產(chǎn)生過程和分數(shù)的意義，能夠?qū)唧w場景中的分數(shù)作出相應的解釋，能夠靈活運用分數(shù)知識解決生活中的問題；2.讓學生掌握分數(shù)除法的基本計算過程，了解分數(shù)與除法的關系；3.感受分數(shù)知識在生活中的重要作用，培養(yǎng)學生對數(shù)學知識的自信心.在明確教學目標后，教師可據(jù)此為學生設計課前導學視頻，并及時與學生家長溝通督促學生完成導學任務，使學生能夠?qū)Ｐ挠^看導學視頻，掌握分數(shù)的基本性質(zhì).在導學視頻的最后，教師還可出示前置性學習清單（如下表），促使學生主動學習分數(shù)的基本知識.

在學生完成前置性學習清單后，教師可借助線上交流平臺對學生的任務完成情況進行即時評價，并將評價的內(nèi)容反饋給學生，從而落實以預促學的教學方針.

教師通過以預促學的方式，為學生布置前置性導學清單，使學生充分掌握自身在本節(jié)課程中所要構(gòu)建的知識概念、單元核心知識以及所需發(fā)展的數(shù)學技能，以此幫助學生明確今后的學習方向和分數(shù)基本運算的思路，以此促進學生數(shù)學素養(yǎng)的全面發(fā)展.

（二）以問促思，清掃深度學習障礙

數(shù)學是一門邏輯性和抽象性很強的學科，對小學階段的學生而言有一定的學習難度.在小學數(shù)學課堂實施深度學習教學，教師可著眼于班級學生的整體學情，為學生提出具有一定普適性和應用性的問題，以不斷優(yōu)化提問方法和形式，促進學生的問題思維和數(shù)學思維在問題中不斷發(fā)展，從而幫助學生養(yǎng)成樂于思考、積極探索、多元想象的學習習慣，幫助學生在深度學習中清掃學習障礙，打破學習誤區(qū)，最終實現(xiàn)單元知識的完整掌握.

在人教版五年級下冊《分數(shù)的意義和性質(zhì)》第六課時“分數(shù)和小數(shù)的互化”教學中，教師可為學生出示簡單的生活化例題，讓學生在問題引導下主動思索，從而了解本節(jié)課的主要內(nèi)容.教師可將問題設置為：“將一根12米長的繩子平均分為6段，每段長多少米？如果平均分成4段呢？你能夠用小數(shù)表示每小段繩子的長度嗎？”教師借助問題，不僅能夠調(diào)動學生的探究興趣，還能夠拉近師生之間的距離，促使學生積極主動地表達自己的解題思路，從而形成基本的分數(shù)與小數(shù)的轉(zhuǎn)化.同時，教師可從學生的解題思路中提取出問題串，鼓勵學生進行深入研究和討論：“如何正確理解分數(shù)和小數(shù)之間的關系？從分數(shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)需要幾步？從小數(shù)轉(zhuǎn)化為分數(shù)呢？二者之間有何相似之處？當分子除以分母除不盡時，又需要怎樣計算？”學生通過問題，能夠積極運用所學知識嘗試解題，從而在探究中提高對分數(shù)與小數(shù)相互轉(zhuǎn)化的理解，以此促進自主意識和數(shù)學思維的發(fā)展.在學生帶著問題研讀教材并得出最終的結(jié)論后，教師可充分發(fā)揮自身的引導者身份，將學生的注意力集中于最開始的導學問題，并讓學生運用課堂所學知識進行快速解題，以此尋求更加高效、便捷的解題方式，有效升華學生的數(shù)學體驗和數(shù)學感悟.

學生在教師問題的啟發(fā)下，能夠切實感受到數(shù)學知識的生成過程，并能主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題.這樣的問題能有效幫助學生清掃學習障礙，從而逐步提高學生的數(shù)學思維和深度學習質(zhì)量.

（三）以境促聯(lián)，實現(xiàn)知識深層鏈接

在小學數(shù)學教學中，教師不僅要幫助學生掌握數(shù)學知識與數(shù)學概念，還要培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的精神，使學生能夠在教師所創(chuàng)設的真實情境中，提出問題、分析問題、解決問題.基于此，小學數(shù)學教師在實際教學過程中，要立足課程的主要內(nèi)容以及特點為學生創(chuàng)設符合其身心發(fā)展的教學情境，從而幫助學生實現(xiàn)知識的深層鏈接.

（四）以論促學，推動課程深度學習

為保障小學數(shù)學教學的有效性和育人性，教師可在提出具體的學習任務后，組織學生進行合作學習.這不僅能夠奠定學生自主學習的基礎，促使學生在討論和探究中獲得知識的發(fā)展，還能夠讓學生明確課程學習目標，從而提出系統(tǒng)的學習計劃，最終順利完成教學任務.在循序漸進的合作學習中，學生在與同伴的相處和合作中獲得良好的學習體驗，并有效內(nèi)化數(shù)學知識.基于此，教師要為學生提供合作學習的條件和資源，為學生劃分學習小組，權(quán)利知識學生合作系統(tǒng)學習.

以人教版五年級下冊《分數(shù)的意義和性質(zhì)》第二課時“真分數(shù)和假分數(shù)”教學為例，為使學生能夠輕松辨別真分數(shù)和假分數(shù)之間的區(qū)別，教師可為學生提出合作性探究問題.

問題2：結(jié)合所學知識，完成“做一做”模塊中的習題，并學出完整解題過程，能夠清晰闡述解題思路.

問題1聚焦于本節(jié)課程的重難點內(nèi)容，對學生而言具有一定的難度.因此，教師可發(fā)揮自身的引導價值，引導學生著眼于真分數(shù)和假分數(shù)的基本概念和具體特點，使學生能夠充分了解真分數(shù)與假分數(shù)之間的差異，從而得出：部分假分數(shù)的分子是分母的倍數(shù)，它們最終是整數(shù)；部分假分數(shù)的分子不是分母的倍數(shù)，這樣的假分數(shù)可以寫成帶分數(shù).此外，教師應避免對學生進行過于深入的引導，要給予學生充分自主探索和思考的空間，使學生能夠在與同伴的交流中總結(jié)出本節(jié)課程的教育重難點，并順利解決任務問題.

隨著合作探究內(nèi)容的逐步深入，學生能夠主動將所學知識與未知知識進行整合和關聯(lián)，以此實現(xiàn)對知識的靈活運用，從而有效達成課程教學目標，切實推動課堂深度學習.

（五）以形促思，培養(yǎng)幾何立體思維

幾何問題一直是部分學生在小學階段掌握較為吃力的重點內(nèi)容，在教學過程中，教師可利用學生的直觀形象思維，將抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為已知的認知表象，以此將復雜的知識內(nèi)容簡潔化，更利于學生理解.

以人教版五年級下冊《分數(shù)的意義和性質(zhì)》第三課時“分數(shù)的基本性質(zhì)”教學為例，為使學生真正理解分數(shù)的基本性質(zhì)，了解分數(shù)的表示含義.教師可引入生活中常見的物體，如書本、水杯、水果等，通過實物幫助學生理解分數(shù)的“一部分”.教師在帶領學生比較分數(shù)的大小時，可為學生出示直觀形象的圖形，讓學生根據(jù)圖形中的所標注的不同大小分析分數(shù)之間的大小關系.通過對比，學生得出最終的結(jié)論：同一個圖形，分的份數(shù)越多，表示每份的數(shù)值越??；分的份數(shù)越少，表示每份的數(shù)值越大.教師借助清晰直觀的幾何圖像和幾何語言，能夠幫助學生在腦海中清晰地建立起知識與事物之間的關系，以此幫助學生更好地理解分數(shù)的基本性質(zhì)，提高學生的幾何思維，實現(xiàn)深度學習.

結(jié) 語

綜上所述，深度學習理念是符合現(xiàn)階段學生發(fā)展需要的教學模式.在小學數(shù)學課堂運用深度學習理念，既能夠明確學生在課堂中的主人翁地位，又能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學課堂高質(zhì)高效開展.為踐行深度學習理念，教師可通過以預促學，理清深度學習方向、以問促思，清掃深度學習障礙、以境促聯(lián)，實現(xiàn)知識深層鏈接等方式，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，鼓勵學生獨立思考并能夠主動表達自己的看法，進而促使學生高階思維的發(fā)展.同時，教師還能夠通過以論促學，推動課程深度學習、以形促思，培養(yǎng)幾何立體思維的方式，引導學生在深度學習理念下拓寬知識視野，從而實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展.

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