【摘要】針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的知識(shí)點(diǎn)分散、學(xué)生難以形成系統(tǒng)性認(rèn)知等問題，文章深入探究了任務(wù)群教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，先分析了基于任務(wù)群教學(xué)法開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的可行性，指出該方法能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果，隨后提出具體策略：一是歸納教學(xué)重難點(diǎn)以設(shè)計(jì)綜合型任務(wù)主題；二是設(shè)計(jì)遞進(jìn)式任務(wù)鏈條以強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系；三是構(gòu)建生活化任務(wù)情境以融合數(shù)學(xué)與學(xué)生生活體驗(yàn)；四是實(shí)施任務(wù)過程性評(píng)價(jià)以全面評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成效，旨在通過以上策略的實(shí)施增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握與應(yīng)用能力的提升.

【關(guān)鍵詞】任務(wù)群教學(xué)法；單元整體教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)

引 言

在當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域，任務(wù)群教學(xué)法作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，正逐漸受到廣泛關(guān)注.任務(wù)群教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心、實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)模式，其核心在于通過一系列相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，任務(wù)群教學(xué)法的應(yīng)用尤為重要，其不僅能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，還能在一系列精心設(shè)計(jì)的任務(wù)下，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提升其數(shù)學(xué)素養(yǎng).然而，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)往往難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想.任務(wù)群教學(xué)法則通過設(shè)計(jì)一系列具有內(nèi)在聯(lián)系的任務(wù)，將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，從而幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系.下面筆者對(duì)任務(wù)群教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，希望探索出一條適合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新路徑.

一、基于任務(wù)群教學(xué)法開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的可行性

任務(wù)群教學(xué)法，作為現(xiàn)代教育理念下的一種創(chuàng)新教學(xué)模式，正逐步在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中展現(xiàn)出其獨(dú)特的優(yōu)勢和潛力.該教學(xué)法以一系列相互聯(lián)系的任務(wù)為核心，通過任務(wù)的完成來驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和實(shí)踐性，旨在通過任務(wù)的挑戰(zhàn)和探究，激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，任務(wù)群教學(xué)法的應(yīng)用具有顯著的可行性，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面.

其一，任務(wù)群教學(xué)法與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)高度契合.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和應(yīng)用能力.任務(wù)群教學(xué)法將一個(gè)單元?jiǎng)澐譃槿舾蓚€(gè)環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生逐步掌握核心知識(shí)點(diǎn).

其二，任務(wù)群教學(xué)法符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn).小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，他們更喜歡通過動(dòng)手操作和親身體驗(yàn)來學(xué)習(xí)和理解新知識(shí).任務(wù)群教學(xué)法通過設(shè)計(jì)一系列與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)、富有趣味性的數(shù)學(xué)任務(wù)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在完成任務(wù)的過程中，逐步掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)思維.

其三，任務(wù)群教學(xué)法有利于構(gòu)建完整的知識(shí)體系.傳統(tǒng)的講授式教學(xué)往往將數(shù)學(xué)知識(shí)割裂成一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行傳授，導(dǎo)致學(xué)生難以形成系統(tǒng)的知識(shí)體系.而任務(wù)群教學(xué)法通過設(shè)計(jì)一系列內(nèi)在聯(lián)系緊密的任務(wù)，將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，幫助學(xué)生構(gòu)建起完整的知識(shí)框架.

其四，任務(wù)群教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和實(shí)踐性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索、獨(dú)立思考和解決問題.在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生需要運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，面對(duì)各種挑戰(zhàn)和困難，通過不斷嘗試和調(diào)整，最終找到解決問題的辦法.這一過程不僅可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和解決問題的能力.

總之，任務(wù)群教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有顯著的可行性，教師需要積極推廣和應(yīng)用這一教學(xué)模式，為小學(xué)數(shù)學(xué)教育注入新的活力.

二、基于任務(wù)群教學(xué)法開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體策略

（一）歸納教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)綜合型任務(wù)主題

任務(wù)群教學(xué)法強(qiáng)調(diào)任務(wù)設(shè)計(jì)的整體性與系統(tǒng)性，教師歸納教學(xué)的重難點(diǎn)并通過設(shè)計(jì)綜合型任務(wù)主題來串聯(lián)這些知識(shí)點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生更好地掌握單元的核心內(nèi)容.對(duì)此，教師可以分析《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握哪些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“痛點(diǎn)”或難點(diǎn)，并將這些關(guān)鍵內(nèi)容匯聚到一個(gè)綜合性的任務(wù)主題中，使學(xué)生聚焦于教學(xué)中的重點(diǎn)，避免碎片化學(xué)習(xí)，幫助其在解決任務(wù)的過程中，通過多角度、多維度的方式，逐步構(gòu)建起完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生看到知識(shí)的關(guān)聯(lián)性和整體性，從而激發(fā)其解決實(shí)際問題的動(dòng)力.

以青島版五年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)的加減法”這一單元教學(xué)為例，教師首先需要精準(zhǔn)歸納本單元的核心知識(shí)點(diǎn)，為后續(xù)的任務(wù)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ).此單元的主要難點(diǎn)包括：分母不同的分?jǐn)?shù)加減、通分技巧以及分?jǐn)?shù)的約簡.特別是分母不同的分?jǐn)?shù)加減，往往是學(xué)生最容易混淆的部分.為了幫助學(xué)生清晰地掌握這一運(yùn)算過程，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照以下操作步驟進(jìn)行計(jì)算（如下表）.

可以看出，教師需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握如何通過尋找最小公倍數(shù)來通分，使得分母統(tǒng)一，從而完成加減運(yùn)算.得出運(yùn)算結(jié)果后，教師還需指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行約簡，使結(jié)果更加簡潔，讓其更直觀地理解和掌握數(shù)學(xué)概念，并將這些知識(shí)點(diǎn)有效融入任務(wù)設(shè)計(jì)中，確保任務(wù)環(huán)節(jié)既具挑戰(zhàn)性又具針對(duì)性.

在任務(wù)實(shí)施過程中，教師可以通過分步驟引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù).例如先要求學(xué)生獨(dú)立完成分?jǐn)?shù)通分，找出最小公倍數(shù)，然后進(jìn)行加法或減法運(yùn)算，并最終將結(jié)果進(jìn)行約簡.同時(shí)，教師可以通過提問幫助學(xué)生理解通分的必要性以及通分后如何進(jìn)行加減運(yùn)算，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維和解決問題的能力.任務(wù)完成后，教師可以組織學(xué)生及時(shí)進(jìn)行反饋.通過小組匯報(bào)和課堂討論，教師可以觀察學(xué)生在任務(wù)中的思考過程和解題策略，識(shí)別學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難和盲點(diǎn)，并給予有針對(duì)性的指導(dǎo).通過實(shí)施以上做法，不僅有助于知識(shí)的掌握，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果.

（二）設(shè)計(jì)遞進(jìn)式任務(wù)鏈條，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系

在傳統(tǒng)教學(xué)中，知識(shí)常常呈現(xiàn)碎片化，學(xué)生難以理解各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性.遞進(jìn)式任務(wù)鏈條的設(shè)計(jì)則通過層次化的安排，將單元內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)按難度逐步遞進(jìn)，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深化對(duì)知識(shí)的理解.教師可以從設(shè)計(jì)基礎(chǔ)任務(wù)入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生過渡到更具挑戰(zhàn)性的任務(wù).在這一過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生回顧和鞏固已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，同時(shí)引入新的任務(wù)和挑戰(zhàn)，幫助其逐步理清數(shù)學(xué)知識(shí)的層次結(jié)構(gòu)，明晰不同知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地掌握和應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，提高其思維能力和解題技巧.

以青島版三年級(jí)下冊(cè)“長方形和正方形的面積”這一單元教學(xué)為例，該單元任務(wù)鏈的安排情況如下圖所示，教師可以從最基礎(chǔ)的任務(wù)入手，確保學(xué)生理解長方形和正方形的基本概念.

第一階段，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)簡單的任務(wù)，要求學(xué)生標(biāo)出長方形和正方形的各個(gè)邊，并通過數(shù)格的方式來計(jì)算圖形的面積，以確保學(xué)生對(duì)長方形和正方形的基本概念有清晰的理解.例如，教師可以提供一個(gè)由正方形格子構(gòu)成的長方形圖形，讓學(xué)生通過數(shù)出格子數(shù)量來確定長方形的面積，使其可以直觀地理解面積的含義，并熟悉長方形和正方形的基本特征，通過實(shí)際操作感知面積的概念，打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ).

第二階段，任務(wù)難度適度增加，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)，給學(xué)生提供一個(gè)已知長和寬的長方形，要求學(xué)生通過加法或重復(fù)加法的方式計(jì)算出長方形的面積.例如讓學(xué)生將長方形分解為多個(gè)小正方形，通過數(shù)這些小正方形的個(gè)數(shù)來計(jì)算面積，從而推導(dǎo)出面積公式——“面積=長×寬”.這一方式能夠幫助學(xué)生深刻理解面積公式的來源，讓其在操作中逐步掌握面積的計(jì)算方法.

第三階段，任務(wù)的難度進(jìn)一步增加，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)應(yīng)用型任務(wù)，要求學(xué)生運(yùn)用長方形和正方形的面積公式解決實(shí)際問題：“鋪路工人要鋪一條長60米，寬6米的盲道，如果用邊長3分米的正方形盲道磚道，一共需要多少塊？”這個(gè)問題不僅能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)面積公式的計(jì)算，還能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密結(jié)合，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力.

此外，在每一階段的任務(wù)完成后，教師需要關(guān)注學(xué)生的理解與疑惑.通過鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)，并進(jìn)行有針對(duì)性的講解和輔導(dǎo).例如，學(xué)生可能在通分過程中遇到困難，對(duì)此教師可以通過示范幫助學(xué)生克服這一難題.教師通過設(shè)計(jì)遞進(jìn)式任務(wù)鏈條，能夠幫助學(xué)生理清知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的深入理解，從而提升其數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力.

（三）構(gòu)建生活化任務(wù)情境，融合數(shù)學(xué)與學(xué)生生活體驗(yàn)

將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，構(gòu)建生活化的任務(wù)情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助其理解數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際應(yīng)用.數(shù)學(xué)源于生活，并服務(wù)于生活，而生活化的任務(wù)情境更能讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)際價(jià)值.教師通過設(shè)計(jì)與實(shí)際生活背景相關(guān)的任務(wù)，可以引導(dǎo)學(xué)生在解決問題時(shí)，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和生活情境進(jìn)行思考，激發(fā)其創(chuàng)造性思維和問題解決能力，從而讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并學(xué)會(huì)將這些知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題中，以提升學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和效果，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和實(shí)踐性.

以青島版四年級(jí)上冊(cè)“混合運(yùn)算”這一單元教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“家庭聚餐計(jì)劃”情境，讓學(xué)生負(fù)責(zé)準(zhǔn)備一個(gè)家庭聚餐的物品采購單.在此情境中，教師可以設(shè)置一些限制條件，例如限定預(yù)算或每種菜品的數(shù)量，要求學(xué)生選擇菜品，并計(jì)算各項(xiàng)物品的費(fèi)用總和，再根據(jù)預(yù)算調(diào)整方案，讓學(xué)生在任務(wù)中反復(fù)使用混合運(yùn)算，使其感受到混合運(yùn)算在日常生活中的實(shí)際價(jià)值.在任務(wù)過程中，教師可以提出有層次的問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考.例如“如果每份主菜的價(jià)格是10元，每份甜品的價(jià)格是5元，買4份主菜和2份甜品，總共需要花多少元錢？”或者“如果預(yù)算為50元，如何采購才不會(huì)超支？”這些引導(dǎo)性問題能夠幫助學(xué)生理解加法、乘法、減法等運(yùn)算的順序及組合方式，體會(huì)混合運(yùn)算的計(jì)算順序，學(xué)會(huì)在不同條件下靈活運(yùn)用運(yùn)算規(guī)則，從而提升邏輯思維能力.

為增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)性，教師還可以讓學(xué)生以小組合作的形式完成采購任務(wù)，將學(xué)生分為不同小組，并賦予各組不同的預(yù)算與需求，要求其通過分工協(xié)作，設(shè)計(jì)最優(yōu)的采購方案并進(jìn)行計(jì)算，每個(gè)小組需確認(rèn)物品的數(shù)量、價(jià)格，并根據(jù)任務(wù)要求進(jìn)行復(fù)雜運(yùn)算.通過這一合作過程，學(xué)生不僅深化了對(duì)混合運(yùn)算的理解，還在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中互相幫助.最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思，并將思考擴(kuò)展到日常生活中，鼓勵(lì)學(xué)生討論混合運(yùn)算的廣泛應(yīng)用.例如“除了采購清單，生活中還有哪些場景需要用到混合運(yùn)算？”學(xué)生可能會(huì)提到預(yù)算規(guī)劃、出行費(fèi)用等，進(jìn)而讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到混合運(yùn)算不僅是解決數(shù)學(xué)習(xí)題的工具，也是生活中的實(shí)際工具.教師通過將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密相連，不僅能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還可以在潛移默化中強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與實(shí)際應(yīng)用能力.

（四）實(shí)施任務(wù)過程性評(píng)價(jià)，全面評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成效

任務(wù)群教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)，因此，采用過程性評(píng)價(jià)可以更全面地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.與傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)側(cè)重最終結(jié)果不同，過程性評(píng)價(jià)注重學(xué)生在任務(wù)實(shí)施過程中的表現(xiàn)，能夠及時(shí)識(shí)別學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題.教師可以通過觀察學(xué)生的思考過程、解決問題的策略以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況，了解其學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)展.這一評(píng)價(jià)方式能夠更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和思維發(fā)展，幫助教師針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略，及時(shí)解決學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，進(jìn)一步鞏固學(xué)生已學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)進(jìn)步.

以青島版四年級(jí)上冊(cè)的“線與角”這一單元教學(xué)為例，首先，教師需建立多維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括知識(shí)掌握情況、任務(wù)完成度、合作交流與問題解決能力.例如在設(shè)計(jì)的“尋找生活中的線和角”任務(wù)情境中，教師可以觀察學(xué)生是否準(zhǔn)確識(shí)別直線、射線、線段以及不同角度的角，評(píng)價(jià)其是否主動(dòng)提出合理的數(shù)學(xué)解釋、與同伴有效溝通等，從而全方位了解學(xué)生的綜合素質(zhì).其次，教師需要在任務(wù)進(jìn)行中給予實(shí)時(shí)反饋，幫助學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤與優(yōu)化學(xué)習(xí)策略.在“尋找生活中的線與角”的過程中，當(dāng)學(xué)生記錄或判斷角度有誤時(shí)，教師可以立即指出問題并引導(dǎo)學(xué)生重新審視角的方向、大小等特點(diǎn)，使學(xué)生在任務(wù)操作中進(jìn)一步明確直線和角的概念，進(jìn)而提升學(xué)生的參與感和學(xué)習(xí)效果，幫助其在反復(fù)實(shí)踐中深化數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，并養(yǎng)成自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

此外，在過程性評(píng)價(jià)中，引入自我評(píng)價(jià)與同伴互評(píng)也是重要環(huán)節(jié).教師可鼓勵(lì)學(xué)生在完成“建筑物中的角”任務(wù)后，通過自我反思總結(jié)任務(wù)的難點(diǎn)與收獲.例如學(xué)生可以在自評(píng)中說明自身在尋找直角或銳角時(shí)遇到的困難，并思考自己判斷錯(cuò)誤的原因.同時(shí)，同伴互評(píng)也可以讓學(xué)生從他人角度獲得反饋，進(jìn)一步調(diào)整自己的理解與觀察方法.最后，為鞏固學(xué)習(xí)成效，教師還可以在任務(wù)群結(jié)束后進(jìn)行全面的過程性評(píng)價(jià)總結(jié)，將學(xué)生的表現(xiàn)、任務(wù)完成質(zhì)量、觀察記錄與反饋進(jìn)行系統(tǒng)梳理.通過給每名學(xué)生建立一個(gè)過程性評(píng)價(jià)檔案，詳細(xì)記錄其在“線和角”單元中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與進(jìn)步情況，包括任務(wù)參與度、評(píng)價(jià)反饋、自我反思等.這一檔案既是學(xué)生成長的客觀記錄，又是家長清晰地了解學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡的途徑.因此，過程性評(píng)價(jià)不僅可以幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的反思與合作能力，促使學(xué)生在任務(wù)群教學(xué)法中獲得更為全面的發(fā)展.

結(jié) 語

總之，任務(wù)群教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)中的應(yīng)用具有顯著的意義和價(jià)值，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能夠強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.教師通過歸納單元整體教學(xué)重難點(diǎn)、設(shè)計(jì)綜合型任務(wù)主題、構(gòu)建遞進(jìn)式任務(wù)鏈條以及生活化任務(wù)情境，為學(xué)生提供一個(gè)更加貼近實(shí)際、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境.同時(shí)，實(shí)施任務(wù)過程性評(píng)價(jià)，全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，為教學(xué)調(diào)整提供有力依據(jù).展望未來，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)繼續(xù)深化研究，不斷完善任務(wù)群教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以更好地促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

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