摘 要：指向?qū)W生思維能力發(fā)展的小學(xué)科學(xué)課程可以依托生活化的教學(xué)設(shè)計，推動學(xué)生實踐認(rèn)知與思維能力的發(fā)展。因此，分析新時代教育背景下小學(xué)科學(xué)課程的發(fā)展導(dǎo)向，指出學(xué)生思維能力培育與生活化教學(xué)的意義，探究指向?qū)W生思維能力發(fā)展的小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)策略，如以學(xué)生為主體，融入日常生活內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性；借助情境教學(xué)法、項目式教學(xué)法，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在生活中探索科學(xué)知識內(nèi)容；開展實踐性強的小組合作，讓學(xué)生動手動腦，交流討論，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展；從基礎(chǔ)課程出發(fā)，調(diào)動學(xué)生的興趣，拓寬學(xué)生的視野，深化學(xué)生對于科學(xué)學(xué)科的認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；生活化教學(xué)；思維能力；教學(xué)策略

作者簡介：楊曉慧（1991—），女，江蘇省南京市六合區(qū)實驗小學(xué)。

隨著課程改革的不斷深入，當(dāng)下的小學(xué)科學(xué)課程更加注重學(xué)生的綜合成長，即核心素養(yǎng)發(fā)展。在小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)中，科學(xué)思維的培養(yǎng)十分重要。思維能力的發(fā)展能夠助力學(xué)生科學(xué)觀念的形成、探究能力的培養(yǎng)，同時不斷端正學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。指向生活化的課程教學(xué)設(shè)計，既能夠通過具象化的課程知識內(nèi)容推動學(xué)生思維發(fā)展，同時也能夠結(jié)合生活實踐助力學(xué)生能力提升。但如何有效落實小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)設(shè)計，仍需教師努力探索創(chuàng)新。

一、新時代教育背景下的小學(xué)科學(xué)課程發(fā)展導(dǎo)向分析

在新時代教育背景下，小學(xué)科學(xué)課程的發(fā)展導(dǎo)向主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，當(dāng)前教育以學(xué)生的終身發(fā)展為核心目標(biāo)，注重學(xué)科內(nèi)容與實際生活的連接?？茖W(xué)不是孤立的理論，而是與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)，能幫助他們了解世界。因此，當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)課程不僅要讓學(xué)生了解科學(xué)基礎(chǔ)知識，也要在實踐應(yīng)用中加深學(xué)生對科學(xué)知識的理解和感悟。第二，當(dāng)前的科學(xué)課程注重學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，即要求學(xué)生不僅能夠應(yīng)用科學(xué)知識，還要能夠通過科學(xué)實驗以及學(xué)習(xí)探究活動，激發(fā)自身的好奇心以及探索欲［1］，進(jìn)而帶動核心素養(yǎng)的發(fā)展，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。第三，當(dāng)前的科學(xué)課程在不斷弱化學(xué)科邊界感?？茖W(xué)課程能夠通過跨學(xué)科教學(xué)理念與數(shù)學(xué)、語文、藝術(shù)等學(xué)科進(jìn)行深度融合，指向?qū)W生的綜合能力成長，引導(dǎo)學(xué)生采用多學(xué)科知識解決綜合性問題。因此，跨學(xué)科理念的融入與學(xué)生綜合能力的發(fā)展十分重要。與此同時，結(jié)合小學(xué)生當(dāng)前的學(xué)情與能力來看，課程也要具備具象化、拓展性等特點，以便學(xué)生正確認(rèn)知學(xué)科，解決生活難題。

二、學(xué)生思維能力培育與生活化教學(xué)的意義

在注重創(chuàng)新型人才培育的社會背景下，學(xué)生思維能力的培育顯得尤為重要［2］。思維能力不僅關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更是他們未來應(yīng)對社會發(fā)展、解決成長綜合性問題的關(guān)鍵。同時，良好的思維能力也能夠帶動學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，不斷提升學(xué)生的智力。因此，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，思維能力的培育是其成長的根本，有著十分重要的現(xiàn)實意義。

在小學(xué)科學(xué)課堂中，生活化教學(xué)是一種將知識與生活實際相結(jié)合的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生在真實或模擬的生活情境中進(jìn)行知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)、理解與應(yīng)用。生活化教學(xué)的引入能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，讓學(xué)生在探索欲的驅(qū)動下主動學(xué)習(xí)。教師支持學(xué)生主動學(xué)習(xí)可以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，有效調(diào)動學(xué)生的思維，從而提升課程教學(xué)效率。同時，生活化教學(xué)能夠通過真實、具象化的情境，提升學(xué)生的理解能力和問題解決能力，豐富學(xué)生的知識面。

總而言之，學(xué)生思維能力的培育與生活化教學(xué)相輔相成。生活是映射學(xué)生思維能力成長的最好途徑，同時，生活化教學(xué)也能夠給學(xué)生帶來思維能力發(fā)展的有效場景，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

三、指向?qū)W生思維能力發(fā)展的小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)策略

（一）以學(xué)生為主體，融入日常生活內(nèi)容

在指向?qū)W生思維能力發(fā)展的小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)過程中，教師首先要做到的是確立以學(xué)生為主體的課程教學(xué)模式。在課堂中，以學(xué)生日常生活內(nèi)容切入，有效調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，能促使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)問題，逐漸認(rèn)知科學(xué)學(xué)科［3］。以生活中的“用”來培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與意識，進(jìn)而為思維能力的進(jìn)一步發(fā)展以及生活化課堂的構(gòu)建奠定良好的基礎(chǔ)。想要打造以學(xué)生為主體并融入日常生活內(nèi)容的課堂，教師要重塑師生關(guān)系以及融入趣味性課程元素，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使其發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)問題，并進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。師生關(guān)系的重塑，可以通過課堂中師生互動模式的優(yōu)化來實現(xiàn)。比如，在傳統(tǒng)課堂中，一般是教師提問、學(xué)生舉手回答問題，這種模式會讓學(xué)生認(rèn)為課堂由教師主導(dǎo)。同時，問答也會增加學(xué)生的心理壓力，導(dǎo)致學(xué)生逃避課堂互動。因此，教師可以改變互動形式，由教師主導(dǎo)開展轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐接?、學(xué)生自主發(fā)言等自由度更高的活動。同時，互動中的評價以鼓勵為主，教師要發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的優(yōu)點，并針對不足之處提出建議，以溫和的互動評價內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂參與習(xí)慣，促進(jìn)其有效成長。

趣味性課程元素的融入可以帶動學(xué)生在課堂上展開討論，提高學(xué)生的參與積極性。同時，教師也要進(jìn)行有效引導(dǎo)，以學(xué)生的話題討論推動課程發(fā)展，在課堂中以生活視角使學(xué)生的思維能力應(yīng)用具象化，梳理學(xué)生的成長過程，深化學(xué)生的感悟。如在蘇教版《科學(xué)》二年級下冊第四單元“打開工具箱”的教學(xué)中，教師便可以生活視角進(jìn)行話題切入，再引入工具，讓學(xué)生對工具進(jìn)行認(rèn)知與應(yīng)用。這樣既能夠給學(xué)生帶來良好的課程體驗，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生通過生活實踐了解科學(xué)，也能夠推動課程更好地發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)真實情境，挖掘項目，明確成長目標(biāo)

教師要幫助學(xué)生深化對科學(xué)知識內(nèi)容的生活應(yīng)用感悟，以此促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，使其在實踐應(yīng)用中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，以更具實踐意義的生活應(yīng)用，使科學(xué)學(xué)習(xí)的意義具象化，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)成長的目標(biāo)，達(dá)成情感認(rèn)同。在具體實踐應(yīng)用中，教師可以通過真實情境的創(chuàng)設(shè)以及項目的挖掘進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。真實情境能夠給學(xué)生帶來豐富的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)并解決問題，加深學(xué)生對于學(xué)習(xí)成長的理解。在情境中發(fā)掘項目、展開項目探索并完成項目應(yīng)用，也能夠有針對性地提升學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)在實踐課堂中，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力，通過信息技術(shù)的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)更加具有體驗感的真實情境，并且通過可視化教學(xué)工具梳理項目探索過程，呈現(xiàn)思維能力的發(fā)展路徑。

如在蘇教版《科學(xué)》三年級上冊第三單元“固體和液體”的教學(xué)過程中，教師可以運用希沃白板等多媒體教學(xué)設(shè)備，結(jié)合奶茶購買與飲用情境進(jìn)行課堂構(gòu)建。在這一情境下，學(xué)生討論自己喜歡的奶茶甜度與口感，教師則通過提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項目探究，比如，“如何通過固體與液體的區(qū)分以及融合，制作不同口味的奶茶？”接下來，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)固體與液體的性質(zhì)，并探索固液融合的相關(guān)知識內(nèi)容，最終完成項目探究。通過真實情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生既能夠主動結(jié)合生活體驗、調(diào)動思維能力進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，也能夠感知科學(xué)知識內(nèi)容在生活中的應(yīng)用，明確學(xué)習(xí)成長目標(biāo)。在這一過程中，教師也要結(jié)合學(xué)生的項目探索過程，運用思維導(dǎo)圖等直觀的方式，從發(fā)現(xiàn)問題到知識應(yīng)用，再到項目解決，依托項目的開展，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提升學(xué)生的思維能力。

（三）展開合作探索，動手動腦，交流互動

為有效提升學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，教師可以在學(xué)生進(jìn)行項目探索的過程中，鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組合作，動手動腦，交流互動，推動學(xué)生成長。具體的合作探索實驗可以依托生活道具展開，以另一種視角完成生活化教學(xué)設(shè)計［4］。教師可以依托生活化項目，細(xì)化小組合作內(nèi)容，進(jìn)一步提升學(xué)生的參與積極性，如由學(xué)生制定小組合作目標(biāo)、進(jìn)行小組分工等。

如在蘇教版《科學(xué)》三年級下冊第三單元“聲音的奧秘”的教學(xué)中，基于“聲音的傳播”這一課，教師可以開發(fā)“生活中耳機(jī)的應(yīng)用”這一項目，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探索，展開“土電話實驗”的實踐體驗。首先，學(xué)生探索生活中的道具，進(jìn)行實驗設(shè)計，如討論“聲音的產(chǎn)生”，并尋找發(fā)聲物品等。其次，學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)分工，開展實驗，并記錄數(shù)據(jù)。最后，學(xué)生進(jìn)行小組討論，總結(jié)實驗成果，并在班上分享。在這一過程中，學(xué)生既能夠依托生活場景與生活道具動手動腦，進(jìn)一步學(xué)習(xí)科學(xué)知識內(nèi)容，鞏固思維能力發(fā)展，也能夠在互動交流中進(jìn)行思維的碰撞與啟發(fā)。學(xué)生展開小組合作、動手動腦、交流互動后，教師要給予其積極的評價與正向的反饋，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）趣味應(yīng)用，拓寬視野，深化感悟

在小學(xué)階段的科學(xué)課程中，興趣是學(xué)生最好的老師與學(xué)習(xí)動力［5］。因此，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)學(xué)科的興趣十分重要。同時，教師要基于科學(xué)學(xué)科的特性，拓寬學(xué)生的科學(xué)視野，并深化其在學(xué)生生活中的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生健康成長與創(chuàng)新意識發(fā)展。為了更好地完成小學(xué)科學(xué)教學(xué)，并推動學(xué)生思維能力的發(fā)展，小學(xué)科學(xué)課程可以融入相應(yīng)的趣味應(yīng)用環(huán)節(jié)，以此提升課程的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對科學(xué)知識內(nèi)容的生活應(yīng)用感悟，讓科學(xué)課程真正服務(wù)于學(xué)生的日常生活，同時加深學(xué)生對于科學(xué)創(chuàng)新的價值的理解，為其創(chuàng)新應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

趣味應(yīng)用要基于生活主題，讓學(xué)生看得見、摸得著；拓展應(yīng)用也要基于學(xué)生的日常生活，強化其實踐性。如在蘇教版《科學(xué)》三年級下冊第五單元“觀測天氣”的教學(xué)過程中，教師可以引入帶有生活氣息的趣味化氣候現(xiàn)象預(yù)測手法，如：通過喜鵲的叫聲來判斷是否是晴天；通過觀察晚霞的顏色預(yù)測天氣等。教師引入科學(xué)趣味話題，結(jié)合生活場景為學(xué)生展示科學(xué)課程的魅力，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如，在“固體和液體”這一課的項目探索中，教師也可以就生活話題進(jìn)行健康內(nèi)容的拓展，如“了解奶茶配方與制作原理，科學(xué)健康飲食”等，讓課程內(nèi)容服務(wù)于生活，深化學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)和感悟，為其思維能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)課堂中，教師可以通過生活化教學(xué)推動學(xué)生思維能力的發(fā)展。教師要堅持以學(xué)生為主體的原則，在課堂中融入日常生活內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實情境，挖掘項目，明確學(xué)生的成長目標(biāo)，讓學(xué)生展開合作探索，動手動腦，交流互動，并進(jìn)行趣味應(yīng)用，拓寬視野，深化對知識的理解和感悟，進(jìn)而培育學(xué)生的科學(xué)思維能力，并提升學(xué)生學(xué)習(xí)與應(yīng)用知識的能力，帶動學(xué)生成長與發(fā)展。

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