摘 要：傳統(tǒng)研訓(xùn)是一種單一的主體研訓(xùn)模式，具有較大的局限性，研訓(xùn)效果不夠理想?！傲鬓D(zhuǎn)式”研訓(xùn)是一種新型的研訓(xùn)模式，其構(gòu)建了一個富有生命力與創(chuàng)造力的自主與合作式研訓(xùn)平臺，提高了初中美術(shù)教師研訓(xùn)的廣度和效度，有助于區(qū)域初中美術(shù)教師素質(zhì)的整體提升。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)；“流轉(zhuǎn)式”研訓(xùn)；美術(shù)教師

作者簡介：王震（1978—），男，江蘇省南通市通州區(qū)育才中學(xué)。

教育大計，教師為本，教師大計，研修為本。作為新時代的教師，應(yīng)當(dāng)具有終身學(xué)習(xí)的理念，積極參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不斷提高自身素養(yǎng)；要通過研修培訓(xùn)，更新教育教學(xué)觀念，提高教育教學(xué)能力，適應(yīng)新課改要求。

研訓(xùn)就是進行研究培訓(xùn)，是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。傳統(tǒng)研訓(xùn)一般由教育研訓(xùn)部門組織，采取集中研訓(xùn)的方式，把教師召集到一起，然后邀請一些專家學(xué)者，給教師做做講座，講講教育理論，談?wù)劷虒W(xué)案例，教師們認(rèn)真聆聽記錄，撰寫心得體會。這種單一的主體研訓(xùn)模式，具有較大的局限性，研訓(xùn)效果不夠理想，因此，革新研訓(xùn)模式勢在必行。

一、區(qū)域初中美術(shù)教師研訓(xùn)的現(xiàn)狀審視與問題剖析

當(dāng)前，研訓(xùn)活動的類型多種多樣，有美術(shù)專業(yè)知識講座、美術(shù)教學(xué)優(yōu)課展示、美術(shù)基本功競賽、美術(shù)科研課題培訓(xùn)等。這些研究培訓(xùn)活動，一般都是區(qū)、市級層面的，活動規(guī)模比較大，其把本地區(qū)的初中美術(shù)骨干教師或者專兼職美術(shù)教師都集中起來進行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，以提高教師的專業(yè)水平、學(xué)術(shù)能力、師德素養(yǎng)。在美術(shù)研訓(xùn)活動中，很少看到一些小范圍的區(qū)域性美術(shù)教師研修，尤其是一些教育集團或者學(xué)校層面的美術(shù)研訓(xùn)活動，主要原因有兩個：一是學(xué)校對美術(shù)學(xué)科以及美術(shù)教師不夠重視，認(rèn)為沒有培訓(xùn)美術(shù)教師的必要；二是因為缺少地域性的研訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)者和研訓(xùn)資源，沒有專業(yè)的培訓(xùn)人才。

這種單一的大范圍的集中研訓(xùn)，屬于集體授課式培訓(xùn)，既有一定的優(yōu)點，也存在一些缺點。教育研訓(xùn)部門希望依靠一位或者幾位培訓(xùn)者，通過大規(guī)模、大面積地向全體美術(shù)教師講授教學(xué)，以期發(fā)揮培訓(xùn)者的主導(dǎo)作用，放大培訓(xùn)者的個人能量，帶領(lǐng)全體教師共同進步。但是在這種形式的研訓(xùn)中，培訓(xùn)者常常受到對象、場域、時間等多種因素限制，沒有機會深入展開教學(xué)，因而只能是蜻蜓點水，傳授點皮毛而已。參加培訓(xùn)的教師很少有機會參與研討，沒有機會相互學(xué)習(xí)切磋，走馬觀花聽聽而已。

當(dāng)前初中美術(shù)教師研訓(xùn)存在以下主要問題：研訓(xùn)規(guī)模偏大，研訓(xùn)內(nèi)容針對性不強，沒有依據(jù)受訓(xùn)教師背景選擇內(nèi)容，導(dǎo)致無法達(dá)到預(yù)期的研修效果；受訓(xùn)時間短，培訓(xùn)內(nèi)容多，培訓(xùn)教師無法面面俱到，難以深入剖析培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)者無法與受訓(xùn)者進行深入互動交流，使得一些美術(shù)教師的教學(xué)困惑無法在現(xiàn)場得到解決。

對于一線初中美術(shù)教師來說，他們不缺乏理論知識，但缺乏教學(xué)實踐策略。教師研訓(xùn)不僅要能更新教師教育理念，補充教師美術(shù)知識，更要能提高美術(shù)技能，優(yōu)化教學(xué)方法。研訓(xùn)活動要少一些理論講座，多一些美術(shù)教學(xué)方法與教育經(jīng)驗指導(dǎo)，這才是廣大美術(shù)教師需要的真正“干貨”，應(yīng)當(dāng)成為研訓(xùn)的重點內(nèi)容。當(dāng)前美術(shù)教師研訓(xùn)缺乏的研訓(xùn)資源，不是理論專家學(xué)者，而是那些具有美術(shù)教學(xué)實踐能力和經(jīng)驗的優(yōu)秀教師，是那些立足課堂教學(xué)實踐與探索的美術(shù)骨干教師。

二、區(qū)域初中美術(shù)“流轉(zhuǎn)式”研訓(xùn)概念內(nèi)涵與實踐價值

（一）概念內(nèi)涵

區(qū)域“流轉(zhuǎn)式”研訓(xùn)是一種新型的研訓(xùn)模式，適用于初中美術(shù)教師研訓(xùn)活動，其內(nèi)涵豐富深刻，具有較高的實踐價值?！傲鬓D(zhuǎn)式”研訓(xùn)是指由教育研訓(xùn)管理部門統(tǒng)一籌劃并指導(dǎo)，授予初中美術(shù)教師區(qū)域性研訓(xùn)的部分組織管理職權(quán)，讓他們在特定期限、特定范圍內(nèi)可以獨立開展美術(shù)教育教學(xué)研訓(xùn)活動，同時這種職權(quán)與職能可以在不同的教師個體或小組之間進行流動轉(zhuǎn)移。這種研訓(xùn)模式類似于“馬背上的文化輕騎兵”，將“送戲下鄉(xiāng)”變成了“送教下鄉(xiāng)”，把研修培訓(xùn)活動送到教師中間，讓更多的教師從受訓(xùn)者變?yōu)檠杏?xùn)者，擁有更多的機會參與互動交流，深入切磋學(xué)習(xí)。

區(qū)域初中學(xué)美術(shù)“流轉(zhuǎn)式”研訓(xùn)模式，是指將區(qū)域范圍內(nèi)具有研訓(xùn)能力的初中美術(shù)教師進行統(tǒng)整、分組，形成若干個核心研訓(xùn)小組，使他們成為美術(shù)研訓(xùn)的中堅力量，可以獨立組織和管理本區(qū)域內(nèi)的美術(shù)學(xué)科研訓(xùn)活動，并定期將組織管理職權(quán)、職能在不同核心教研小組間進行流轉(zhuǎn)的一種研訓(xùn)模式。在流轉(zhuǎn)期間，被授權(quán)教師或研訓(xùn)小組擁有部分本區(qū)域研訓(xùn)員的權(quán)限，可以繼續(xù)行使美術(shù)研訓(xùn)的組織管理職權(quán)，組織開展一些相應(yīng)的學(xué)科研訓(xùn)活動?！傲鬓D(zhuǎn)式”研訓(xùn)，使教師進行研訓(xùn)的主體地位得到保障，讓教師由參與者成為組織者，變被動研修為主動研訓(xùn)，從而提高教師研訓(xùn)的質(zhì)效，促進教師美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展［1］。

（二）實踐價值

“流轉(zhuǎn)式”研訓(xùn)，增加了區(qū)域初中美術(shù)教師的交往，增強了區(qū)域初中美術(shù)教師流動，為他們注入了不竭的學(xué)習(xí)動力?！傲鬓D(zhuǎn)式”研訓(xùn)，構(gòu)建了學(xué)習(xí)型組織，讓教師從一個人學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)為一群人學(xué)習(xí)，結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，開展團隊協(xié)作學(xué)習(xí)，互相取長補短。“流轉(zhuǎn)式”研訓(xùn)，讓教師流動起來，將自己的智慧廣泛傳播，實現(xiàn)了經(jīng)驗的分享、情感的交流、思想的交換。

“流轉(zhuǎn)式”研訓(xùn)，豐富了研訓(xùn)資源，解決了研訓(xùn)資源不足的問題?！傲鬓D(zhuǎn)式”研訓(xùn)讓身邊的骨干教師充當(dāng)培訓(xùn)者，發(fā)揮了優(yōu)秀教師的示范引領(lǐng)價值，起到了傳幫帶的作用，既為他們搭建了展示個人才藝的平臺，同時也讓他們在歷練中獲得進步，得到了較好的成長?！傲鬓D(zhuǎn)式”研訓(xùn)有助于增強美術(shù)教師的教科研意識和能力，從而培養(yǎng)出更多具有專業(yè)研訓(xùn)組織管理能力的教師。

研訓(xùn)是教師進階的階梯，“流轉(zhuǎn)式”研訓(xùn)，加強了研訓(xùn)者間的交互流動，增強了受訓(xùn)者的主體學(xué)習(xí)意識?！傲鬓D(zhuǎn)式”研訓(xùn)，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)、研究、實踐、流轉(zhuǎn)一體化，提高了研訓(xùn)的實效，促進了教師專業(yè)發(fā)展。以往的教師研訓(xùn)，規(guī)模比較大，研訓(xùn)者與受訓(xùn)者之間互動少，而“流轉(zhuǎn)式”研訓(xùn)把大規(guī)模的單一研訓(xùn)組織變?yōu)槿舾蓚€小型的研訓(xùn)團隊，通過化整為零，增加了研訓(xùn)組織的數(shù)量，減少了每次研訓(xùn)活動的人數(shù)，增加了受訓(xùn)者與培訓(xùn)者、受訓(xùn)者與受訓(xùn)者之間的交往互動，讓受訓(xùn)者能夠更有針對性地接受培訓(xùn)學(xué)習(xí)，更有效地解決教學(xué)中遇到的實際問題，提高了研訓(xùn)的實效［2］。

三、區(qū)域初中美術(shù)“流轉(zhuǎn)式”研訓(xùn)模式建構(gòu)與實施

區(qū)域初中美術(shù)“流轉(zhuǎn)式”研訓(xùn)模式是一種常態(tài)化、生態(tài)化、多元化、沉浸式教育研究與教師培訓(xùn)的活動模式，其特點是研訓(xùn)主體多維，廣度效度兼具，打破城鄉(xiāng)壁壘，實施周期流轉(zhuǎn)，活動自主開放，具有創(chuàng)新活力。

（一）區(qū)域初中美術(shù)“流轉(zhuǎn)式”研訓(xùn)模式建構(gòu)

區(qū)域初中美術(shù)“流轉(zhuǎn)式”研訓(xùn)模式采取“主持人+執(zhí)行主持人+參與者”的管理模式，區(qū)域初中美術(shù)“流轉(zhuǎn)式”研訓(xùn)模式建構(gòu)主要分為三個流程。

1.成立區(qū)域研訓(xùn)組織結(jié)構(gòu)

區(qū)域初中美術(shù)“流轉(zhuǎn)式”研訓(xùn)模式的建構(gòu)，首先是在市美術(shù)研訓(xùn)員的統(tǒng)籌下，進行區(qū)域整體規(guī)劃設(shè)計，成立若干個區(qū)域研訓(xùn)小組，成立區(qū)域研訓(xùn)組織結(jié)構(gòu)。研訓(xùn)小組的建立主要根據(jù)區(qū)域內(nèi)的具體情況，因地制宜或者因人制宜進行設(shè)置?？梢砸越逃瘓F為單位，每個集團組建一個研訓(xùn)小組，由集團學(xué)校牽頭和負(fù)責(zé)；也可以根據(jù)區(qū)內(nèi)美術(shù)學(xué)科名優(yōu)教師的數(shù)量，以美術(shù)特級教師、學(xué)科帶頭人等為核心力量，聘請他們擔(dān)任研訓(xùn)小組的主持人。

主持人與執(zhí)行主持人的篩選和確立相當(dāng)重要，他們是研訓(xùn)團隊的領(lǐng)頭人，他們的素質(zhì)關(guān)系到整個研訓(xùn)組織的穩(wěn)定與研訓(xùn)活動的開展，應(yīng)當(dāng)由市教育主管部門和研訓(xùn)員負(fù)責(zé)把關(guān)，精心選聘一些思想政治素質(zhì)好、組織管理能力強，教育科研水平高、美術(shù)教學(xué)業(yè)務(wù)精的教師擔(dān)任。參與者為區(qū)域內(nèi)的專兼職美術(shù)教師。研訓(xùn)組織要分工合理、職責(zé)明確。主持人為研訓(xùn)組的組長，全面負(fù)責(zé)研訓(xùn)工作，主要制定研訓(xùn)計劃和組織協(xié)調(diào)。執(zhí)行主持人為副組長，具體負(fù)責(zé)落實研訓(xùn)方案，組織開展研訓(xùn)活動。

2.健全“流轉(zhuǎn)”研訓(xùn)管理制度

研修考勤制度，要求教師每次參加研訓(xùn)活動都要打卡，進行簽到和簽離，防止教師遲到、早退，缺一次卡扣減一個學(xué)分。作業(yè)完成制度，要求主持人每場培訓(xùn)都給教師設(shè)計作業(yè)，參培教師必須認(rèn)真聆聽，參與互動，團隊協(xié)作，積極動腦，反思總結(jié)，完成作業(yè)，及時提交。主持輪換制度，就是小組內(nèi)部角色的變換，每位教師都是研訓(xùn)的主人，既要當(dāng)參與者，也要當(dāng)培訓(xùn)者。在研訓(xùn)期間，教師要輪流當(dāng)研訓(xùn)主持人，從參與者變?yōu)榻M織者，主持一回研訓(xùn)活動。有壓力才有動力，教師有了壓力，才會化被動為主動，變消極為積極，會認(rèn)真參培，積極學(xué)習(xí)，主動請教，積累經(jīng)驗，提升素養(yǎng)。

定期流轉(zhuǎn)制度，是指定期對教師進行流動轉(zhuǎn)移，讓教師從這個研訓(xùn)組轉(zhuǎn)移到另一個研訓(xùn)組，可以是教師的單向轉(zhuǎn)移，也可以是教師的互換交流；可以是農(nóng)村與城鎮(zhèn)學(xué)校之間的交流，也可以是城鎮(zhèn)與城鎮(zhèn)學(xué)校、農(nóng)村與農(nóng)村學(xué)校之間的交換。定期流轉(zhuǎn)研訓(xùn)小組，不僅是身份的變更轉(zhuǎn)換，而且是研訓(xùn)組織管理職能的轉(zhuǎn)移，通過組際之間的流動，有助于研訓(xùn)資源的優(yōu)化配置，促進區(qū)域美術(shù)研訓(xùn)質(zhì)效的提升，推動區(qū)域教育的均衡發(fā)展。

評價考核制度，既對研訓(xùn)主持人、參與者進行考核，也對研訓(xùn)小組進行整體評價，對“流轉(zhuǎn)式”研訓(xùn)效果進行考評。有研訓(xùn)過程中的診斷性評價，也有研訓(xùn)結(jié)束時的終結(jié)性評價。根據(jù)每位教師參與研訓(xùn)的情況，對他們進行量化評價和學(xué)時認(rèn)定，評選優(yōu)秀學(xué)員，同時將每位教師的培訓(xùn)經(jīng)歷記入個人專業(yè)成長檔案，以見證他們的成長。

3.制定區(qū)域“流轉(zhuǎn)”研訓(xùn)計劃方案

有效的研訓(xùn)不是隨隨便便的活動，而是需要科學(xué)系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計，應(yīng)當(dāng)制定好詳細(xì)的研訓(xùn)計劃方案。制定區(qū)域“流轉(zhuǎn)”研訓(xùn)計劃方案是建構(gòu)區(qū)域初中美術(shù)“流轉(zhuǎn)式”研訓(xùn)模式的第三步，也是非常重要的環(huán)節(jié)?！傲鬓D(zhuǎn)”只是形式，研訓(xùn)才是目的。區(qū)域“流轉(zhuǎn)”研訓(xùn)計劃按照研訓(xùn)周期的長短分為兩類：一類是長期計劃，如學(xué)年研訓(xùn)計劃、學(xué)期研訓(xùn)計劃；一類是短期研訓(xùn)計劃，如月研訓(xùn)計劃、周研訓(xùn)計劃。

完整的研訓(xùn)計劃方案一般包含研訓(xùn)目標(biāo)、研訓(xùn)方式、研訓(xùn)內(nèi)容、研訓(xùn)時間等項目。研訓(xùn)目標(biāo)是指通過怎樣的研訓(xùn)，達(dá)到什么樣的目標(biāo)，具體指教師情感、思想、知識、技能、態(tài)度等方面的發(fā)展程度。研訓(xùn)方式是指研訓(xùn)活動的組織形式，有自主學(xué)習(xí)與集中研討相結(jié)合，線上培訓(xùn)與線下研修相結(jié)合，也有課堂展示與教學(xué)研討相結(jié)合，在研訓(xùn)方式上要突出研訓(xùn)對象的主體化，倡導(dǎo)教師全員參與。研訓(xùn)內(nèi)容是整個研訓(xùn)方案的重點，既要系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計，又要避免貪多求全。長期研訓(xùn)方案，要做到月月有項目，周周有話題，形成系列活動。短期研訓(xùn)方案，要聚焦目標(biāo)中心，針對熱點難點，設(shè)計研訓(xùn)主題，開展專題研訓(xùn)，如可以設(shè)計如下研訓(xùn)內(nèi)容：“美術(shù)教學(xué)單元結(jié)構(gòu)化設(shè)計”“初中美術(shù)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”“‘任務(wù)驅(qū)動式’美術(shù)教學(xué)研討”等。研訓(xùn)時間是指研訓(xùn)的具體安排，研訓(xùn)的階段與任務(wù)，什么時間開展什么活動。

在研訓(xùn)計劃方案制定后，要嚴(yán)格按照計劃方案，有序組織開展研訓(xùn)活動。在一輪周期性研訓(xùn)活動結(jié)束后，可以根據(jù)“輪流”管理規(guī)定，定期對教師實施“流轉(zhuǎn)”，開啟新一輪的研訓(xùn)活動。

（二）區(qū)域初中美術(shù)“流轉(zhuǎn)式”研訓(xùn)模式實施

“流轉(zhuǎn)式”研訓(xùn)模式的靈魂是“流轉(zhuǎn)”，流轉(zhuǎn)人員的確定，流轉(zhuǎn)時機的把握，流轉(zhuǎn)后的管理等，都是“流轉(zhuǎn)式”研訓(xùn)模式實施所要考慮的問題。區(qū)域初中美術(shù)“流轉(zhuǎn)式”研訓(xùn)模式實施主要有兩種形式，一種是基于過程的“流轉(zhuǎn)式”研訓(xùn)模式，另一種是基于結(jié)果的“流轉(zhuǎn)式”研訓(xùn)模式。

基于過程的“流轉(zhuǎn)式”研訓(xùn)模式，是一種對教師研訓(xùn)的動態(tài)管理模式。區(qū)域內(nèi)的各個研訓(xùn)小組將組織結(jié)構(gòu)、研訓(xùn)計劃等向全市初中美術(shù)教師進行公布，實現(xiàn)信息共享。各研訓(xùn)小組的教師，在該研訓(xùn)小組研訓(xùn)期間，根據(jù)自身研訓(xùn)任務(wù)完成情況，以及自身的發(fā)展需求，可以向本組織申請，經(jīng)組織同意批準(zhǔn)，可以將關(guān)系轉(zhuǎn)移到另外一個研訓(xùn)小組，成為他們的組員，參加他們的研訓(xùn)活動。

基于結(jié)果的“流轉(zhuǎn)式”研訓(xùn)模式，是研訓(xùn)小組在研訓(xùn)周期結(jié)束后，對受訓(xùn)者進行研訓(xùn)評價考核，并根據(jù)評價考核結(jié)果，幫助受訓(xùn)者選擇新的研訓(xùn)方向，向他們提出“流轉(zhuǎn)”建議，從而實施流轉(zhuǎn)。根據(jù)結(jié)果的“流轉(zhuǎn)式”研訓(xùn)，類似于大學(xué)的“選科”“走讀”模式，受訓(xùn)者擁有更多的研訓(xùn)選擇權(quán)和主動權(quán)，他們可以獲得更高層次的研訓(xùn)和提升。

結(jié)語

“流轉(zhuǎn)式”研訓(xùn)是初中美術(shù)教師研訓(xùn)模式的創(chuàng)新，構(gòu)建了一個富有生命力與創(chuàng)造力的自主合作式研訓(xùn)平臺，提高了初中美術(shù)教師研訓(xùn)的廣度和效度，有助于區(qū)域初中美術(shù)教師素質(zhì)的整體提升。構(gòu)建初中美術(shù)“流轉(zhuǎn)式”研訓(xùn)模式，打造區(qū)域研訓(xùn)新樣態(tài)，通過“流轉(zhuǎn)式”研訓(xùn)模式的實施，可以拓寬教師研訓(xùn)思路，優(yōu)化研訓(xùn)資源配置，增強教師自我驅(qū)動，提升美術(shù)研訓(xùn)實效，促進教師專業(yè)發(fā)展。

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