摘 要：隨著環(huán)境問題成為全球關(guān)注的焦點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒樹立親近自然、愛護(hù)環(huán)境的意識(shí)變得尤為重要。幼兒園作為兒童成長(zhǎng)的第一個(gè)社會(huì)化平臺(tái)，在這里開展以親自然理念為基礎(chǔ)的美術(shù)活動(dòng)，不僅能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力與想象力，還能在他們幼小的心靈種下環(huán)保的種子。闡述了親自然理念的含義，分析了親自然理念下幼兒園美術(shù)活動(dòng)的特點(diǎn)，并圍繞親自然理念探討幼兒園開展美術(shù)活動(dòng)的策略，如巧用自然材料、鼓勵(lì)戶外創(chuàng)作、注重創(chuàng)作過程、鼓勵(lì)觀察自然、講述自然故事等，旨在增強(qiáng)幼兒對(duì)美的感知能力與環(huán)保意識(shí)。

關(guān)鍵詞：親自然理念；幼兒園；美術(shù)

作者簡(jiǎn)介：陳雪梅（1997—），女，江蘇省海安市長(zhǎng)江路幼兒園。

在親自然理念指導(dǎo)下開展幼兒園美術(shù)活動(dòng)，不僅能夠增強(qiáng)幼兒對(duì)自然美的感知與欣賞能力，還能激發(fā)他們探索自然奧秘的興趣，培養(yǎng)其環(huán)保意識(shí)。這樣的活動(dòng)能讓幼兒在接觸自然的過程中自由表達(dá)內(nèi)心世界，通過繪畫、手工等藝術(shù)形式展現(xiàn)對(duì)周圍環(huán)境的理解與感受，從而達(dá)到情感教育與審美教育的雙重目的。在實(shí)踐中，教師應(yīng)注重選擇環(huán)保材料，鼓勵(lì)幼兒使用自然界中安全無害的材料進(jìn)行創(chuàng)作，同時(shí)引導(dǎo)幼兒尊重生命、愛護(hù)生態(tài)，以增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感與生態(tài)保護(hù)意識(shí)。這樣的美術(shù)活動(dòng)不僅是藝術(shù)創(chuàng)造的過程，更是心靈與自然對(duì)話的過程。

一、親自然理念概述

親自然理念，又稱親生態(tài)或生態(tài)友好型理念，是一種強(qiáng)調(diào)人與自然和諧共存的思想體系。這一理念倡導(dǎo)尊重自然界的多樣性，保護(hù)生態(tài)環(huán)境，減少人類活動(dòng)對(duì)地球環(huán)境的負(fù)面影響。親自然理念認(rèn)為，人類社會(huì)的發(fā)展不應(yīng)以犧牲自然資源和生物多樣性為代價(jià)，而是應(yīng)該通過可持續(xù)的方式利用資源，在確保當(dāng)代人的需求得到滿足的同時(shí)，不損害后代人的利益。因此，親自然理念不僅是一種思想主張，更是指導(dǎo)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和個(gè)人行為選擇的重要原則之一。親自然理念下的幼兒園美術(shù)活動(dòng)注重幼兒與自然界之間的和諧關(guān)系，激發(fā)幼兒對(duì)于美的感知力和創(chuàng)造力，促進(jìn)他們身心健康發(fā)展。

二、親自然理念下幼兒園美術(shù)活動(dòng)的特點(diǎn)

（一）利用自然材料進(jìn)行創(chuàng)作

在親自然理念指導(dǎo)下，教師傾向于使用自然界中的材料進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。這種方法不僅能夠使幼兒直接接觸自然，還能讓他們認(rèn)識(shí)到不同材料的質(zhì)感、顏色和形狀。這種做法符合皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，即幼兒通過與環(huán)境的互動(dòng)來構(gòu)建知識(shí)［1］。同時(shí)，它也體現(xiàn)了蒙臺(tái)梭利教育法中關(guān)于“真實(shí)材料”的理念，即通過真實(shí)的、自然的物品來促進(jìn)幼兒的感官發(fā)展，提升幼兒的創(chuàng)造性思維。

（二）鼓勵(lì)戶外藝術(shù)創(chuàng)作

自然環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要場(chǎng)所。親自然理念下的美術(shù)活動(dòng)往往將課堂延伸到戶外，讓幼兒在自然環(huán)境中創(chuàng)作。這種方式可以讓幼兒更加直觀地感受自然之美，激發(fā)他們的想象力。此外，根據(jù)維戈茨基的社會(huì)文化理論，幼兒的學(xué)習(xí)是在社會(huì)文化背景下發(fā)生的，自然環(huán)境作為一種社會(huì)文化元素，能夠?yàn)橛變禾峁┴S富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧杂商剿鞯倪^程中進(jìn)行自我表達(dá)。

（三）強(qiáng)調(diào)過程而非結(jié)果

在親自然理念指導(dǎo)下，幼兒園美術(shù)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)作的過程而非最終的結(jié)果。教育者鼓勵(lì)幼兒自由發(fā)揮，享受創(chuàng)作的樂趣，而不是追求完美的成品。這一理念背后有著深厚的理論基礎(chǔ)，如杜威的進(jìn)步主義教育思想認(rèn)為教育應(yīng)該是體驗(yàn)式的，要重視個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)。同樣，瑞吉?dú)W·艾米利亞方法也強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)幼兒通過藝術(shù)表達(dá)自己的想法和感受，而不是簡(jiǎn)單地復(fù)制成人的標(biāo)準(zhǔn)答案。這種方式有助于培養(yǎng)幼兒的自信心和獨(dú)立思考能力，激發(fā)他們對(duì)自然界的好奇心和探索欲。

三、親自然理念下幼兒園美術(shù)活動(dòng)的開展策略

（一）巧用自然材料，感受自然之美

親自然理念下的美術(shù)活動(dòng)鼓勵(lì)使用自然材料作為創(chuàng)作的基本元素，這能增強(qiáng)幼兒對(duì)自然界多樣性的認(rèn)識(shí)，還能通過觸覺、視覺等多種感官體驗(yàn)加深對(duì)材料特性的理解［2］。因此，教師要收集各種自然材料，并引導(dǎo)幼兒觀察這些材料的顏色、紋理和形狀，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，從而讓他們更好地感受到自然界的美，并將其融入自己的藝術(shù)作品中，進(jìn)而培養(yǎng)對(duì)自然的敬畏之心。

比如，在“自然之藝術(shù)”這一美術(shù)活動(dòng)中，教師可以將戶外探索與室內(nèi)創(chuàng)作相結(jié)合，讓幼兒直接從自然環(huán)境中收集樹葉、花朵、樹枝、石頭等作為創(chuàng)作材料。幼兒通過親手觸摸和觀察，了解了每一種材料的質(zhì)感、顏色以及形狀?；氐秸n堂上，教師可以通過提問的方式引導(dǎo)他們分享各自的發(fā)現(xiàn)，比如：“你發(fā)現(xiàn)了什么特別的東西？”“它是怎么樣的？”隨后，教師可以展示一些以自然為主題的美術(shù)作品，包括抽象的和具象的藝術(shù)形式，以此開闊幼兒的視野，拓展他們的創(chuàng)作思路。接著，教師可以提供膠水、畫紙等材料，鼓勵(lì)幼兒自由發(fā)揮，使用手中的自然材料進(jìn)行粘貼、拼接，創(chuàng)造出屬于自己的作品。在整個(gè)創(chuàng)作過程中，教師應(yīng)當(dāng)保持開放的態(tài)度，給予幼兒足夠的空間去試驗(yàn)和探索，同時(shí)也要適時(shí)地給予指導(dǎo)和支持，確保每個(gè)幼兒都能參與到活動(dòng)中來，體驗(yàn)到成功的喜悅。

通過一系列活動(dòng)，幼兒不僅提高了自己的動(dòng)手能力和審美意識(shí)，還意識(shí)到要尊重和保護(hù)大自然，這有助于他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）鼓勵(lì)戶外創(chuàng)作，促進(jìn)自由表達(dá)

將美術(shù)活動(dòng)搬至戶外，讓幼兒在自然環(huán)境中創(chuàng)作，可以讓他們直接看到自然環(huán)境的變化。這一策略基于生態(tài)心理學(xué)的觀點(diǎn)，認(rèn)為自然環(huán)境能激發(fā)人的內(nèi)在潛能［3］。在戶外，幼兒更容易受到自然景觀的啟發(fā)，產(chǎn)生更多的創(chuàng)意。教師應(yīng)當(dāng)選擇合適的地點(diǎn)，提供必要的工具和材料，讓幼兒自由地表達(dá)自己對(duì)周圍環(huán)境的理解和感受，以鍛煉他們的觀察力和想象力。

比如，在“多彩的季節(jié)”這一美術(shù)活動(dòng)中，教師應(yīng)選擇一個(gè)充滿自然氣息的地方，確保那里有足夠的空間供幼兒自由活動(dòng)，同時(shí)也擁有豐富的植物種類和多樣的地貌特征，以便幼兒從中汲取靈感。到達(dá)目的地后，教師可以組織一次簡(jiǎn)短的自然導(dǎo)覽，引導(dǎo)幼兒關(guān)注周圍的環(huán)境，比如觀察樹木的形態(tài)、葉子的顏色、花朵的芳香、草地上的昆蟲等。通過這種親近自然的方式，幼兒的感官會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來，他們會(huì)更加敏銳地察覺到自然界的美妙之處。此時(shí)，教師可以提出一些開放性問題，如：“你看到了哪些顏色？”“你覺得這片葉子像什么？”這樣的互動(dòng)不僅能幫助幼兒更好地理解自然，也能激發(fā)他們的好奇心和探索欲。

隨后，教師可以發(fā)放畫板、畫筆和顏料等工具，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的觀察和感受自由創(chuàng)作。無論是描繪眼前的景色，還是表達(dá)內(nèi)心的感受，教師都應(yīng)給予支持和肯定。幼兒可以嘗試用水彩捕捉陽光照在樹葉上形成的光影效果，或者用黏土塑造出自己心目中的小動(dòng)物形象。在這個(gè)過程中，教師的角色更像是一個(gè)協(xié)助者，為幼兒提供必要的指導(dǎo)，確保每個(gè)幼兒都能順利地完成自己的作品，并獲得成就感。

這樣一來，幼兒不僅能夠在自然的懷抱中享受創(chuàng)作的樂趣，還能在實(shí)踐中學(xué)習(xí)到關(guān)于季節(jié)變換的知識(shí)，樹立保護(hù)自然環(huán)境的意識(shí)。這樣的經(jīng)歷對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)來說，無疑是十分寶貴且富有教育意義的。

（三）注重創(chuàng)作過程，享受創(chuàng)造樂趣

在親自然理念下，美術(shù)活動(dòng)應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的探索精神和自我表達(dá)能力，因此，教師應(yīng)重視幼兒創(chuàng)作的過程而非最終的結(jié)果。學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過程，而不僅僅是接受信息。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒嘗試不同的創(chuàng)作方式，允許他們犯錯(cuò)并從中學(xué)習(xí)，讓他們?cè)跓o壓力的環(huán)境中自由發(fā)揮，享受創(chuàng)造的樂趣，同時(shí)加深對(duì)自然的了解。

比如，教師可以選擇在戶外開展“我的家庭”這一美術(shù)活動(dòng)，讓幼兒采集自然材料，如落葉、小石子、花瓣等，用來描繪或拼貼出自己的家庭成員。接著，教師可以引導(dǎo)他們思考家庭的意義以及每個(gè)家庭成員的特點(diǎn)，通過提問的方式啟發(fā)幼兒展開想象，比如：“你家里誰最喜歡做飯？”“誰最喜歡和你一起玩耍？”幫助幼兒回憶與家人共度的美好時(shí)光，激發(fā)他們的情感。隨后，教師可以示范幾種創(chuàng)作方法，如手印畫、照片拼貼或蠟筆描繪。同時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)幼兒可以根據(jù)自己的想法自由選擇創(chuàng)作方式，不必拘泥于某一種形式。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的氛圍，鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，讓他們?cè)谶@個(gè)過程中享受到創(chuàng)作的樂趣，表達(dá)自己的情感。

整個(gè)活動(dòng)的目的在于讓幼兒在無壓力的環(huán)境中自由發(fā)揮，享受創(chuàng)造的樂趣，同時(shí)加深對(duì)家庭的認(rèn)識(shí)和感情。這樣的活動(dòng)不僅提升了幼兒的藝術(shù)表達(dá)能力，還增強(qiáng)了他們對(duì)自然環(huán)境的親近感。

（四）鼓勵(lì)觀察自然，提倡關(guān)注細(xì)節(jié)

為了加深幼兒對(duì)自然界的認(rèn)知，教師可以設(shè)計(jì)一系列觀察活動(dòng)，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)自然界的美妙之處。有學(xué)者認(rèn)為，兒童是通過與環(huán)境的互動(dòng)來構(gòu)建知識(shí)的。因此，教師可以通過提問、討論等形式引導(dǎo)幼兒關(guān)注自然界的細(xì)節(jié)，激發(fā)他們對(duì)自然界的好奇心和探索欲。

比如，在“想象中的世界”這一美術(shù)活動(dòng)中，教師可以在戶外選擇一處風(fēng)景優(yōu)美的地方，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察身邊的自然景象，如天空的云朵、地面的草叢、樹上的小鳥等，通過提問激發(fā)幼兒的好奇心，如：“如果你是一朵云，你會(huì)飄去哪里？”“如果草叢里住著一個(gè)小精靈，它會(huì)是什么樣子呢？”

隨著幼兒的注意力被吸引過來，教師可以發(fā)放多種繪畫工具，如彩色鉛筆、蠟筆、水彩筆等，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己剛才的觀察和聯(lián)想，繪制心中的夢(mèng)幻之地。教師應(yīng)當(dāng)給予幼兒充分的自由，讓他們用自己的方式表達(dá)心中的世界。同時(shí)，教師可以在旁邊陪伴幼兒，適時(shí)提出一些引導(dǎo)性問題，幫助幼兒聚焦于自己的創(chuàng)作，創(chuàng)作出內(nèi)容豐富的作品。幼兒完成創(chuàng)作后，教師可以組織一個(gè)小型的展覽會(huì)，邀請(qǐng)幼兒分享自己的作品，并講述他們心中的故事，以鍛煉他們的表達(dá)能力。

（五）講述自然故事，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)

通過參與親自然理念下的美術(shù)活動(dòng)，幼兒可以了解到保護(hù)自然的重要性。因此，教師可以通過講述自然故事的方式向幼兒傳遞愛護(hù)環(huán)境的理念，也可以組織一些回收再利用的項(xiàng)目活動(dòng)，如用廢棄的紙張制作手工藝品，以此來強(qiáng)化幼兒的環(huán)保意識(shí)，使他們?cè)谌粘Ｉ钪雄`行環(huán)保行為。

比如，在“日常物品變身記”這一美術(shù)活動(dòng)中，教師可以巧妙地將環(huán)保理念與藝術(shù)創(chuàng)作相結(jié)合?；顒?dòng)開始前，教師可以搜集一些廢舊物品，如紙盒、瓶蓋、舊布料、塑料瓶等，這些物品通常會(huì)被視為垃圾丟棄，但在藝術(shù)創(chuàng)作中卻能重獲新生。教師可以將這些物品放置在教室一角，形成一個(gè)“創(chuàng)意回收站”，讓幼兒對(duì)這些物品進(jìn)行藝術(shù)加工。

接著，教師可以通過講述有關(guān)環(huán)保的故事或播放相關(guān)視頻，向幼兒介紹“為什么我們要把瓶子做成花盆”“用過的紙箱可以變成什么有趣的東西”等，讓他們意識(shí)到看似無用的物品，也能通過創(chuàng)意變?yōu)橛杏玫臇|西。

隨后，教師可以引導(dǎo)幼兒參觀“創(chuàng)意回收站”，鼓勵(lì)他們挑選喜歡的材料，構(gòu)思自己的作品。在這個(gè)過程中，教師可以提供一些基本的指導(dǎo)，比如如何安全地使用剪刀裁剪布料，怎樣用膠水固定小零件，但更重要的是鼓勵(lì)幼兒自由發(fā)揮，用自己的方式去創(chuàng)作。幼兒或許會(huì)用紙盒和瓶蓋制作一輛小汽車，用舊布料拼接成一幅美麗的掛毯，用塑料瓶制作一個(gè)獨(dú)特的花瓶，等等。通過這樣的活動(dòng)，幼兒能夠在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到環(huán)保的重要性，養(yǎng)成節(jié)約資源、愛護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣。

結(jié)語

總而言之，在親自然理念的指導(dǎo)下，教師引導(dǎo)幼兒運(yùn)用身邊的自然資源進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，不僅能夠激發(fā)幼兒對(duì)美的感知力，還能加深他們與大自然的情感聯(lián)系。將課堂延伸至戶外，給予幼兒更多的自由空間去創(chuàng)作，有助于提升其想象力與創(chuàng)新能力。關(guān)注創(chuàng)作的過程而非結(jié)果，能夠讓幼兒在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在探索中成長(zhǎng)，享受每一次嘗試帶來的樂趣。引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察自然界的微妙變化，可以增強(qiáng)他們的觀察能力與好奇心。而講述自然主題的故事，不僅能夠豐富他們的精神世界，還能培養(yǎng)他們愛護(hù)環(huán)境的意識(shí)。這樣的教育實(shí)踐，無疑能為幼兒帶來更加豐富多彩的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，促進(jìn)他們健康、全面發(fā)展。

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