“義教信息科技課標”系列對話

2024年，針對新課標落地課堂的教學法、大單元教學設計、教研發(fā)展路徑等方面，本刊組織了系列對話，解答了信息科技課程教學實施層面的熱點問題與困惑。

信息科技課程應該怎么教？

—教學法在課程中的應用策略

◇全新的信息科技課程是一門創(chuàng)新性的課程，它要求教師要有寬廣的視野、創(chuàng)新的思維和開放的心態(tài)，通過課程的研討、交流，通過與其他教師一起頭腦風暴，教師們可以提升自己的眼界和視野，拓展自己的教學設計思路，從而更有自信地應對來自新課標和學生的挑戰(zhàn)。

◇對于計算思維，我們一定要清楚它都包含什么，如對問題的分解、抽象，還有模塊化的思想。對于計算思維，從教學方法上說，我們也不一定非要在學習某個程序語言的情境下培養(yǎng)。信息科技課程教學活動中有很多可以培養(yǎng)學生計算思維的機會，應該能夠滿足不同的孩子多樣化的興趣。（3月下）

問題解決，信息科技課程一體化實施的邏輯主線

◇信息科技課程的實施是一個系統(tǒng)工程，從新課標、新教材、新設計、新教學到新評價的一體化實施，是從新課標轉化到新評價的必然路徑，而貫穿其中的邏輯主線是問題解決。

◇在雙基時代，（學生）可以通過訓練獲得知識與技能；在三維目標時代，可以通過活動獲得知識、思維與情感的生長；而在核心素養(yǎng)時代，則要通過問題解決來提升素養(yǎng)。

◇對于學科核心素養(yǎng)，可以從以下幾方面來理解：培養(yǎng)核心素養(yǎng)從發(fā)現(xiàn)問題開始、在問題解決中培養(yǎng)核心素養(yǎng)、具備核心素養(yǎng)的學生應能運用信息科技去解決真實世界的問題。

◇以問題解決為線索架構模塊內容，有利于從整體視角理解課程內容的縱向關聯(lián)，使單元之間、單元內課時之間建立起學科與完整生活的關聯(lián)，為學科核心素養(yǎng)的形成提供學習的路徑。（1月下）

新課標視域下信息科技學科教研發(fā)展路徑

◇以研促教的目標要考慮到不同地區(qū)、不同師資、不同習慣的差異，尊重差異并關注差異，這樣才能夠關注到更大覆蓋面內每一位教師個性化發(fā)展的需求。

◇在設置教師培訓內容時，應關注課程改革中的表現(xiàn)性評價，注重真實性評價的實踐探索，從而將教師培訓以及評價推向新的階段；同時，降低學科專業(yè)壁壘，關注創(chuàng)新能力培養(yǎng)，尊重教師個體的差異。

◇信息科技教研員要充分認識教師的專業(yè)需求、專業(yè)壓力、專業(yè)生活，在基于新課標的特色教研中，通過建構特色項目的形式，探索教研內容。（6月下）

“青少年AI教育”系列對話

2024年，國家針對青少年AI教育推出了一系列具體舉措，旨在培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新思維、實踐能力和數(shù)字素養(yǎng)，以適應未來社會的發(fā)展需求。因此，本刊特組織了“青少年AI教育”系列對話，介紹了AI在其他學科領域的意義，討論了中小學人工智能教育要關注什么及人工智能教育中的算力難題，以期能夠為讀者帶來思考與借鑒。

AI科學家眼里的青少年AI教育

◇做科研工作需要對這個世界或者所做的事情時刻保有好奇心和求知心，希望把一件事弄明白或者做好，然后才能全身心地投入精力去做。

◇無論技術如何變化，扎實的數(shù)理基礎、獨立的思考能力、出色的批判精神、優(yōu)秀的創(chuàng)造思維都應該是一個人從小學開始培養(yǎng)并在后續(xù)的學習中持續(xù)提高的。

◇未來，教育體系會有相應的變化。第一，人工智能的概念和計算機科學的基礎會進入到中小學的教育中，讓同學們可以更早了解計算機和人工智能技術的工作原理，并且能夠做一些簡單的編程實踐使用人工智能工具。第二，數(shù)學理論依舊非常重要，并且為了適應計算機和人工智能技術進入中小學教育，可能需要有一些針對性的調整。第三，培養(yǎng)學生文學性、藝術性、創(chuàng)造性的能力會更加重要。隨著人工智能的發(fā)展，隨著一些重復性的工作被AI所替代，對人類藝術性和創(chuàng)造性的要求會更高。（5月下）

走向國際共識的中小學AI教育

◇在現(xiàn)階段，大語言模型的原理可以在專家講座中出現(xiàn)，大語言模型的應用可以滲透到其他課程和日常生活中，但是不適合直接放在中學AI課程中。

◇大模型有潛力成為非常重要的學習工具，學生可以通過和大模型的交互迅速學會原來需要很長學習周期學習或者學習曲線很陡峭的內容，并迅速應用、組裝、改寫大模型給出的代碼解決問題。

◇實施AI教育估計最大的困難在于算力，因為隨著學生能力的提升，他們會不再滿足于簡單的模型訓練，會嘗試去收集更多的數(shù)據(jù)集，訓練更復雜的模型來解決更多的問題。（8月下）

青少年AI教育的算力難題如何破局

◇AI教育需要解決兩大問題，一是“AI如何工作”，二是“智能如何產(chǎn)生”。前者關注的是模型推理，后者強調的是模型訓練。

◇算力是應用與學習人工智能的必要基礎設施，基礎教育的首要難題是如何獲取可靠穩(wěn)定的算力支撐。

◇沒有算力，無法深入實施AI教育，除非我們滿足于淺嘗輒止，但為什么在基礎教育中“算力”成為難題？其一，購買算力服務器需要經(jīng)費，規(guī)模小的學校承擔不起這筆費用；其二，即使購買了算力服務器，也需要好的管理產(chǎn)品。（11月下）

與“青年學者”的系列對話

本系列對話是與國內數(shù)字教育領域的青年學者展開的，旨在通過他們的最新研究成果，就教育數(shù)字化領域的熱點話題，如“場館學習”“計算思維”“工程素養(yǎng)”等展開深度探討，進而幫助教師積極面對數(shù)字技術帶給教育教學的機遇與挑戰(zhàn)。

漫談場館學習：觀念、技術與方法

◇很多場館都擁有社交媒體、多媒體技術、虛擬現(xiàn)實技術等，在場館學習中，應該充分發(fā)揮這些技術的優(yōu)勢，通過這些技術構建數(shù)字化的學習環(huán)境，讓學生獲取知識更加便捷，讓學習到的知識更有趣味，激發(fā)青少年學生的場館學習熱情。

◇在場館學習中，學生是需要一個學習支架的，學習單本質上就是一個學習支架，它能給學生提供一個思考的路徑。從某種意義上說，學習單又是一個性價比非常高的工具，因為它最終呈現(xiàn)出來的可能就是一張紙，但內容又體現(xiàn)出了教師的智力付出。

◇本世紀初，國際博物館協(xié)會已經(jīng)把教育職能列在了首位，定義上的變化也反映出了今天教育功能對于場館的重要性，特別是在面向公眾時，場館一定要凸顯它的教育職能。（4月下）

計算思維：從概念演進到實踐路徑

◇若想確切理解其本質和內涵，可以先把計算思維從計算機科學中暫時剝離出來，從計算學科的思維方式的角度來理解計算思維，從數(shù)學、工程、科學甚至藝術學科多個維度的起源和融合去理解計算思維，也就是說，我們可以把計算思維看作人們制訂問題解決方案，并將解決方案表示為可以由計算代理有效執(zhí)行的計算步驟這一算法思維過程。

◇在培養(yǎng)學生計算思維的過程中，可以暫時不涉及如何交付給機器去實現(xiàn)這部分內容，開展基于計算思維要素的培養(yǎng)。但是我們一定要清楚完整的計算思維的培養(yǎng)目標，就是所有的解決方案最終目標還是要讓學生學會把自己想做的事情交付給機器完成的能力。

◇未來世界，人工智能就像人類的合伙人，人們的工作將無法脫離人工智能，更可能的方式是人和人工智能共存的一種雙主模式。當智能時代來臨的時候，每個人都需要具備與人工智能相處的能力，計算素養(yǎng)的重要性無疑就更加凸顯。（7月上）

工程素養(yǎng)：關鍵要素與培養(yǎng)策略

◇工程核心素養(yǎng)指的就是中小學生在經(jīng)歷工程問題解決相關的學習與實踐活動中，逐步積淀形成的能基本體現(xiàn)工程思維特征的關鍵能力和必備品質。

◇工程素養(yǎng)的培養(yǎng)在中小學的實踐主要可以借助兩類場域，一類是常規(guī)的學校課堂的場域，另一類就是特定空間的一些場域。

◇在整個工程學習與實踐的過程中，學生需要從感知環(huán)境和場域開始， 然后進入“工程實踐—學習探究”循環(huán)過程，以評價反思結束，這是一個典型的“體驗—投入”過程。（10月下）