摘要：本文以浙教版三年級上冊第四單元“開展在線學(xué)習(xí)”為切入點，匹配信息科技第二學(xué)段“在線學(xué)習(xí)小能手”跨學(xué)科主題，設(shè)計了以“童眼看家鄉(xiāng)”研學(xué)策劃書為主題的跨學(xué)科項目式實踐內(nèi)容，旨在為信息科技跨學(xué)科教學(xué)提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：信息科技；跨學(xué)科；真實性學(xué)習(xí)

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）24-0044-04

引言

隨著《義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的頒布，2023年8月浙江省出版了《義務(wù)教育信息科技教科書（2023版）》（以下簡稱“新教材”）。新教材內(nèi)容與2020版舊教材對比發(fā)生了顛覆性的變革，給教育教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。仔細研讀新教材與新課標，跨學(xué)科融合、真實性學(xué)習(xí)、素養(yǎng)導(dǎo)向、大單元大概念等關(guān)鍵詞頻頻出現(xiàn)，為一線教師提供了教學(xué)思路與導(dǎo)向，同時，新課標明確要求“各學(xué)科用不少于10%的時間來開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”?；诖耍P者以三年級上冊第四單元“開展在線學(xué)習(xí)”為切入點，匹配信息科技第二學(xué)段“在線學(xué)習(xí)小能手”跨學(xué)科主題，設(shè)計了以“童眼看家鄉(xiāng)”研學(xué)策劃書為主題的跨學(xué)科項目式實踐內(nèi)容，以期為廣大教師提供借鑒。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)單元設(shè)計注意點

1.堅持學(xué)科本位

信息科技跨學(xué)科主題是以信息科技為主，結(jié)合語文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)等學(xué)科設(shè)計的綜合性學(xué)習(xí)活動。因此，在設(shè)計項目案例時，應(yīng)始終堅持學(xué)科本位，以信息科技學(xué)科的核心概念、技能和知識體系為基礎(chǔ)，以落實和提升數(shù)字素養(yǎng)為目標，有效地整合不同學(xué)科的知識，促進學(xué)生對各科知識的認識和內(nèi)化，提高學(xué)習(xí)的深度和廣度。

2.以素養(yǎng)為導(dǎo)向

新教材不再強化某種操作方法或者某款操作軟件等單一技能類的運用，而是注重對概念的理解與實際問題的解決，提倡“科”與“技”并重。因此，在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格，讓學(xué)生將所學(xué)知識和技能應(yīng)用于解決實際問題，學(xué)會“舉一反三”，以實踐的方式培養(yǎng)和檢驗學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.強調(diào)真實情境

新課標強調(diào)“真實性學(xué)習(xí)”，即學(xué)生能夠在真實情境下，牢牢把握自己的主體地位，經(jīng)歷原理運用過程、計算思維過程、數(shù)字化工具應(yīng)用過程等，在“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”。選擇與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的主題，使學(xué)習(xí)內(nèi)容具有真實性，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，還有利于學(xué)生在現(xiàn)實生活中解決實際問題。

4.單元整體把控

本跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)就是將信息科技教材中的某一單元作為整體進行連續(xù)性設(shè)計，以主題主線、邏輯主線、思維主線貫穿所有單元課時，緊密融合信息科技及其他學(xué)科教學(xué)知識點和能力目標設(shè)計的一系列互相關(guān)聯(lián)、層層遞進、實踐性強、創(chuàng)新性高的學(xué)習(xí)活動，以期進一步滲透學(xué)科核心素養(yǎng)。單元整體設(shè)計有助于增強單元整體性、連續(xù)性，提升學(xué)生體驗感，促進學(xué)生全面發(fā)展。

“童眼看家鄉(xiāng)”研學(xué)策劃跨學(xué)科主題設(shè)計

信息科技跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)以提升學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)主題為統(tǒng)領(lǐng)，以真實性情境為載體，以適切的任務(wù)為驅(qū)動力，融合信息科技等多個學(xué)科的知識、方法與技能，引導(dǎo)學(xué)生在層層遞進的實踐過程中提升信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責任，并學(xué)會選用合適的方法和數(shù)字工具等解決生活中的實際問題。

基于單元的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計流程包含基于學(xué)情創(chuàng)設(shè)真實性情境、確立各學(xué)科目標要求、設(shè)立可實施任務(wù)群、展示學(xué)習(xí)成果與評價等環(huán)節(jié)（如下圖），讓學(xué)生體驗“認知—實踐—深化認知”這一完整的信息科技實踐過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)。

“童眼看家鄉(xiāng)”研學(xué)策劃跨學(xué)科主題實施

1.單元架構(gòu)解析

（1）單元定位分析

三年級上冊共有四個單元，分別是“感受信息社會”“獲取在線資源”“體驗在線生活”“開展在線學(xué)習(xí)”。前三個單元分別從感受、獲取、體驗三個層面讓學(xué)生初步感知網(wǎng)絡(luò)中蘊含豐富的資源。第四單元是前三個單元的綜合運用與升華，適合開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生將某個主題或任務(wù)進行分解，通過在線協(xié)作查詢信息，然后分工合作完成作品并展示成果，最后分享心得及開展線上評價。

（2）情境創(chuàng)設(shè)說明

“童眼看家鄉(xiāng)”是筆者所在學(xué)校的特色精品課程，旨在帶領(lǐng)學(xué)生走遍家鄉(xiāng)美景、走進家鄉(xiāng)名企、參觀家鄉(xiāng)紅色陣地、體驗智慧場館等，是學(xué)生非常喜歡的活動之一。三年級上冊第四單元共有三個課時，分別是任務(wù)分解、在線協(xié)作、分享成果。本單元的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，以制作“童眼看家鄉(xiāng)”研學(xué)策劃書為切入點，讓學(xué)生以小組為單位選擇自己感興趣的研學(xué)地點，并協(xié)作設(shè)計制作研學(xué)方案，最后進行展示宣講，產(chǎn)生最佳“研學(xué)策劃書”。整個過程環(huán)環(huán)相扣，由簡入深，隨著主題學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生會在不知不覺中提升愛鄉(xiāng)情懷。

（3）學(xué)生情況分析

課前，筆者針對所在學(xué)校三年級學(xué)生進行了問卷調(diào)查。從前測結(jié)果來看，學(xué)生對信息科技課充滿期待。盡管學(xué)生對信息科技的實際應(yīng)用和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的價值認識不足，但這種初步的興趣和期待為教師在信息科技教育中實施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提供了有利的起點。因此，“童眼看家鄉(xiāng)”這一項目式學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與實施，旨在引導(dǎo)學(xué)生深化對信息科技在實際生活和學(xué)習(xí)中應(yīng)用的理解，同時拓展他們的認知視野，讓學(xué)生認識到信息科技跨學(xué)科學(xué)習(xí)的潛力和價值。

2.單元目標設(shè)定

（1）各學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵

信息科技：通過在線學(xué)習(xí)平臺開展協(xié)作學(xué)習(xí)，能夠利用在線方式獲取學(xué)習(xí)資源，使用數(shù)字化工具，合理呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果；能將復(fù)雜問題分解成多個子問題，并逐一解決。

數(shù)學(xué)：能夠初步運用符號表示數(shù)量、關(guān)系和一般規(guī)律；利用圖表分析實際情境與數(shù)學(xué)問題，探索解決問題的思路；對自己及他人的問題解決過程給出合理解釋；知道在現(xiàn)實生活中，有許多問題應(yīng)當先做調(diào)查研究，收集數(shù)據(jù)，感悟數(shù)據(jù)蘊含的信息，逐步養(yǎng)成用數(shù)據(jù)說話的習(xí)慣。

語文：結(jié)合學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會，積極思考，運用書面或口頭方式，或嘗試用表格、圖像、音頻等多種媒介，呈現(xiàn)自己的觀察與探究所得；樂于用口頭、書面的方式與人交流溝通，愿意與他人分享，增強表達的自信心；培養(yǎng)愛國主義情懷，增強民族自豪感。

美術(shù)：能根據(jù)教師提出的主題或自己的所見所聞、所感所想，創(chuàng)作富有創(chuàng)意的美術(shù)作品；能針對不同問題，用美術(shù)與其他學(xué)科相結(jié)合的方式，設(shè)計與制作不同形式的作品。

（2）具體目標闡述

信息科技：能夠通過思維導(dǎo)圖等形式，將研學(xué)策劃書這個大問題一步步分解成若干個可解決的子問題，并清晰呈現(xiàn)；選用合適的在線學(xué)習(xí)平臺或工具進行信息的有效檢索，并進行整理匯總，用數(shù)字化圖文形式予以呈現(xiàn)。

數(shù)學(xué)：能夠通過在線學(xué)習(xí)平臺，如百度地圖、天氣預(yù)報查詢，搜集所需要的數(shù)據(jù)信息，如出行方式、天氣情況等，并進行合理分析，給出合理出行建議。

語文：能夠通過本跨學(xué)科項目學(xué)習(xí)，提升對家鄉(xiāng)歷史、景點和文化的了解和表達能力。在研學(xué)策劃書的撰寫中，能運用恰當?shù)恼Z言和文字清晰表達研學(xué)計劃和體會。

美術(shù)：能運用繪畫，描繪家鄉(xiāng)美景美貌，提升學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意設(shè)計能力。

3.單元活動實施

活動一：“童眼看家鄉(xiāng)”研學(xué)策劃任務(wù)拆解——分解問題步驟

問題1：你會推薦家鄉(xiāng)的哪些地點作為班級“童眼看家鄉(xiāng)”研學(xué)點？

在本活動中，教師先邀請學(xué)生暢談家鄉(xiāng)臨平適合小學(xué)生研學(xué)的地點及理由。通過在線投票，確定一批較受歡迎的研學(xué)地點。接下來，根據(jù)學(xué)生的興趣和選擇，將志趣相投的學(xué)生分配到同一個學(xué)習(xí)小組，并由小組成員共同選擇一名組長。這樣的安排尊重了學(xué)生的自主權(quán)，也為接下來的協(xié)作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，更易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力和探索欲。

問題2：開展一次研學(xué)策劃活動需要有哪些準備？

在活動籌備過程中，組織與協(xié)調(diào)工作至關(guān)重要。因此，教師設(shè)置了頭腦風暴活動，鼓勵小組在組長的帶領(lǐng)下，自由發(fā)表意見，從而集思廣益，共同構(gòu)建出一份全面而細致的“研學(xué)策劃書”。同時，為了確保策劃書的內(nèi)容全面且條理清晰，可以采用思維導(dǎo)圖的形式進行初步構(gòu)思和規(guī)劃。在此過程中，讓學(xué)生感受到在問題解決的過程中，可以將大問題分解成若干個可以解決的小問題，并逐一解決的思想內(nèi)涵。

活動二：“童眼看家鄉(xiāng)”研學(xué)策劃書制作——在線協(xié)作學(xué)習(xí)

問題3：為合理制作研學(xué)策劃書，你將如何分工？

有效的分工協(xié)作不僅是團隊高效運轉(zhuǎn)的關(guān)鍵，更是培養(yǎng)學(xué)生合作意識、責任感和團隊精神的重要途徑。為了充分調(diào)動每位組員的積極性，教師首先組織組內(nèi)成員進行明確而合理的分工，由組內(nèi)自行協(xié)商分配不同的任務(wù)，如天氣查詢、地點介紹等。明確的任務(wù)更容易讓學(xué)生在實踐過程中有具體的行動方向和目標，也確保團隊成員更好地發(fā)揮自己的價值。

問題4：可以通過哪些在線工具和平臺協(xié)作搜集相關(guān)數(shù)據(jù)信息？

為了降低學(xué)習(xí)難度，教師提供了各類不同功能的在線學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生根據(jù)任務(wù)分工進行自主搜索、篩選信息、數(shù)據(jù)收集，整理有助于制作研學(xué)策劃書的內(nèi)容，并通過在線協(xié)同編輯方式整合到文檔中。

問題5：“還可以增加哪些內(nèi)容，讓研學(xué)策劃書更具吸引力或者在宣講中脫穎而出？”

教師布置了線下任務(wù)，從“畫一畫”我心中的家鄉(xiāng)臨平、“搜一搜”人文歷史故事、“學(xué)一學(xué)”科學(xué)自然知識、“講一講”宣傳亮點等角度，結(jié)合語文、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科知識，讓學(xué)生各抒己見，完善研學(xué)策劃書。

活動三：展示宣講小組協(xié)作成果——分享學(xué)習(xí)成果

問題6：你們能上臺宣講和展示小組協(xié)作策劃書嗎？

基于前兩課時的努力以及課后完善，在第三課時中，各小組發(fā)揮團隊優(yōu)勢，依次上臺分享小組勞動成果，展示各自小組的數(shù)字策劃書中的內(nèi)容和亮點，提升了學(xué)生的表達能力和合作能力。

問題7：你能在在線學(xué)習(xí)平臺中，對同學(xué)的作品進行客觀評價嗎？

為了更好地分享學(xué)習(xí)成果，各小組將策劃書上傳至學(xué)習(xí)平臺。每位學(xué)生可以通過個人賬戶，欣賞各小組的作品。在此過程中，學(xué)生借助平臺上的點贊、評價等功能，對各小組的作品進行評價。最終，通過點贊統(tǒng)計，評出班級最佳“童眼看家鄉(xiāng)”研學(xué)策劃書，并將該策劃書提交學(xué)校德育處，作為本年度研學(xué)地點參考。

4.單元評價開展

注重評價育人，強化素養(yǎng)立意是新課標的課程理念之一。本跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的評價應(yīng)注重學(xué)生能否有效地整合和應(yīng)用多學(xué)科知識和技能、是否能積極參與學(xué)習(xí)過程、是否能發(fā)揮團隊協(xié)作能力、能否展示出創(chuàng)新思維和批判性分析能力、是否能呈現(xiàn)較為完整的作品或成果等。基于此，筆者從項目成果、參與度、合作態(tài)度、問題解決能力等維度設(shè)計了評價量表（如左表），讓學(xué)生對本項目式學(xué)習(xí)予以客觀公正的評價。

小結(jié)

“童眼看家鄉(xiāng)”研學(xué)策劃跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)基于真實性情境創(chuàng)設(shè)，綜合運用信息科技、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科知識、思維和方法技能，有效提升了學(xué)生的信息科技應(yīng)用能力，深化了學(xué)生對信息科技跨學(xué)科整合價值的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題解決能力，同時加深了他們對家鄉(xiāng)文化的認識和愛護。這種教育模式的實踐，凸顯了學(xué)科的育人價值，促進了學(xué)科的深度融合，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)，也為信息科技教育提供了新的發(fā)展方向和教育理念的實踐案例。

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本文系2023年度浙江省教育信息化研究專項課題“跨學(xué)科融合：基于項目化學(xué)習(xí)的信息科技新課堂探究”（課題編號：2023ETC040）的研究成果。