摘要：本文以信息科技四年級(jí)《生活中的編碼》一課為例，探討了在小學(xué)信息科技課堂中實(shí)施真實(shí)性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，旨在通過真實(shí)情境、真實(shí)素材、真實(shí)體驗(yàn)和真實(shí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；真實(shí)性學(xué)習(xí)；小學(xué)；信息科技；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2024）24-0048-03

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）倡導(dǎo)真實(shí)性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)在真實(shí)情境中通過解決實(shí)際問題來習(xí)得知識(shí)和技能。信息科技課堂應(yīng)更緊密地與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，運(yùn)用生活中的真實(shí)案例來激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們?cè)诮鉀Q實(shí)際問題的過程中不斷深化對(duì)知識(shí)和技能的理解，從而提高核心素養(yǎng)。下面，筆者以2024年蘇科版小學(xué)信息科技四年級(jí)《生活中的編碼》一課為例，探討小學(xué)信息科技課堂中真實(shí)性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提升課堂教學(xué)實(shí)效

真實(shí)性學(xué)習(xí)是指允許學(xué)生在涉及真實(shí)世界的、與自身關(guān)聯(lián)的問題和項(xiàng)目的情境脈絡(luò)中進(jìn)行探索、討論和有意義地建構(gòu)概念和關(guān)系的學(xué)習(xí)。在教育中，真實(shí)性學(xué)習(xí)是允許學(xué)生圍繞與自己相關(guān)的真實(shí)性世界中的問題和項(xiàng)目進(jìn)行探索、討論和意義建構(gòu)的指導(dǎo)性方法。[1]真實(shí)性學(xué)習(xí)可以將真實(shí)世界的事件、問題與學(xué)科教學(xué)相關(guān)聯(lián)，學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)會(huì)用所學(xué)知識(shí)處理現(xiàn)實(shí)問題，獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。只有當(dāng)學(xué)生置身于具有真實(shí)實(shí)踐邏輯的境脈中，像專家一樣對(duì)概念和原理進(jìn)行理解和建構(gòu)時(shí)，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)才能在真實(shí)情境中獲得意義，得到理解。[2]因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)基于學(xué)生生活的主題或項(xiàng)目，學(xué)生通過開展研究、討論以及實(shí)踐操作來解決問題，完成既定任務(wù)并在此過程中獲取新知。

為落實(shí)新課標(biāo)倡導(dǎo)的真實(shí)性學(xué)習(xí)，明確科學(xué)原理和實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的課程內(nèi)容，在四年級(jí)《生活中的編碼》一課的設(shè)計(jì)中，筆者以現(xiàn)實(shí)生活中常見的“收快遞”為例，設(shè)計(jì)了“快遞單解碼”這一真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。課堂伊始，教師通過互動(dòng)式的對(duì)話營造學(xué)習(xí)氛圍：“在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，我們的購物方式也在經(jīng)歷持續(xù)的變革。同學(xué)們，你們有沒有網(wǎng)購的經(jīng)歷呢？”通過分享和討論學(xué)生日常生活中的網(wǎng)購體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在他們熟悉的環(huán)境中開啟課堂學(xué)習(xí)。隨后，教師提出問題：“快遞是如何實(shí)現(xiàn)快速且準(zhǔn)確地送到我們手中的呢？”利用學(xué)生熟悉的快遞服務(wù)，聯(lián)系到快遞單上的條形碼，從而引入課題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們揭開快遞單上編碼背后的秘密。

整合真實(shí)素材，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

真實(shí)素材是源自生活實(shí)踐的具體問題，這些素材都是以學(xué)生在實(shí)際生活中真實(shí)經(jīng)歷的事例為基礎(chǔ)的。將這些素材融入到教學(xué)中，可以將教學(xué)知識(shí)與學(xué)生喜聞樂見的生活中的活動(dòng)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和應(yīng)用，有效縮短知識(shí)與現(xiàn)實(shí)之間的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

《生活中的編碼》一課中的編碼知識(shí)對(duì)學(xué)生來說有一定難度，因此需要整合生活素材，將知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)結(jié)合。為了讓學(xué)生能更好地理解編碼在實(shí)際生活中的應(yīng)用，筆者以某快遞公司的區(qū)域分布地圖為例，通過地圖上的數(shù)據(jù)分析，幫助學(xué)生了解不同地段的快遞有著不同的編碼，讓學(xué)生直觀地看到編碼在物流行業(yè)中的重要作用，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：“在我們身邊有沒有類似有規(guī)律的編碼？”接著以操場、機(jī)房、門衛(wèi)室等處經(jīng)常有校服丟失無人認(rèn)領(lǐng)的真實(shí)素材（圖片實(shí)例展示）為例讓學(xué)生思考：“我們?cè)谄渲幸患７臉?biāo)簽上發(fā)現(xiàn)一個(gè)數(shù)字‘8’，這樣一個(gè)信息能讓我們順利找到校服的主人嗎？”學(xué)生在討論和交流中不難得出結(jié)論，僅靠數(shù)字“8”很難找到失主。教師繼續(xù)追問：“我們要如何給校服編碼，才能讓撿到校服的同學(xué)順利找到校服的主人？”進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考編碼需要包含哪些重要信息，才能確保其有效性。通過“校服找不到主人”的真實(shí)事件，將編碼知識(shí)順利地遷移到校園生活中，讓學(xué)生在校園真實(shí)生活場景中以合作的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。接下來，學(xué)生分組圍繞各自需求設(shè)置編碼模型，在編碼和解碼過程中進(jìn)一步理解編碼的唯一性、簡潔性和易讀性原則，進(jìn)一步學(xué)會(huì)科學(xué)合理規(guī)范地設(shè)計(jì)編碼，發(fā)現(xiàn)編碼包含的豐富信息，理解并總結(jié)編碼的含義。

注重真實(shí)體驗(yàn)，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果

真實(shí)性學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)入真實(shí)世界或逼真的虛擬世界中，圍繞真實(shí)問題展開探索與互動(dòng)，從而獲得真實(shí)體驗(yàn)并形成高級(jí)思維技能的過程。[3]真實(shí)體驗(yàn)是將所學(xué)新知在實(shí)踐中親身感受并內(nèi)化為自己的知識(shí)，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與實(shí)際生活的無縫對(duì)接，以提高學(xué)生的解決問題及運(yùn)用知識(shí)的能力。因此，信息科技課堂應(yīng)注重學(xué)生基于現(xiàn)實(shí)世界或逼真環(huán)境下的真實(shí)體驗(yàn)，課堂中的習(xí)得性知識(shí)，要在真實(shí)的體驗(yàn)中內(nèi)化，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的生活性應(yīng)用。

具體到《生活中的編碼》一課中，在學(xué)生充分了解編碼的唯一性、簡潔性和易讀性原則后進(jìn)行的校服編碼設(shè)計(jì)中，仍然會(huì)產(chǎn)生一系列的問題。例如，在學(xué)生討論校服編碼所要包含的基本信息包括年級(jí)、班級(jí)和學(xué)號(hào)之后，教師進(jìn)一步提問引導(dǎo)：“年級(jí)是一直不變的嗎？”讓學(xué)生通過深度思考和交流明確年級(jí)是逐年增加的，唯有他們的入學(xué)年份是固定不變的，從而統(tǒng)一編碼規(guī)則，將校服編碼按照入學(xué)年份、班級(jí)、學(xué)號(hào)的規(guī)則進(jìn)行建模，最終形成統(tǒng)一的編碼。教師通過給校服編碼解決實(shí)際應(yīng)用問題，再通過其他生活中的編碼實(shí)例進(jìn)一步拓展學(xué)生對(duì)編碼的認(rèn)知，如可以繼續(xù)提問：“生活中你還發(fā)現(xiàn)哪些地方會(huì)使用編碼？”學(xué)生很容易聯(lián)想到超市商品的條形碼、付款時(shí)使用的支付碼等。教師還可以讓學(xué)生在教室里找一找各種各樣的“編碼”，如手里的教材上有編碼，圖書角的課外書上也有編碼……以此來進(jìn)一步拓展學(xué)生對(duì)編碼的認(rèn)知。只有通過親身經(jīng)歷，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能被真正激發(fā)，對(duì)編碼本質(zhì)特性的理解才能深入，編碼設(shè)計(jì)的方法和具體應(yīng)用也才能得到進(jìn)一步的鞏固。

強(qiáng)調(diào)真實(shí)評(píng)價(jià)，聚焦課堂教學(xué)目標(biāo)

真實(shí)性評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種過程性評(píng)價(jià)方式，是基于真實(shí)任務(wù)情境的評(píng)價(jià)，它要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能完成真實(shí)或模擬情境中的某項(xiàng)任務(wù)，通過考查學(xué)生任務(wù)完成狀況來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生分析問題、設(shè)計(jì)實(shí)施、計(jì)算思維和解決問題能力的目的。[4]真實(shí)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)及時(shí)的反饋，教師根據(jù)真實(shí)的問題情境，確定評(píng)價(jià)方式，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，形成評(píng)價(jià)鏈。學(xué)生通過運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能完成真實(shí)或模擬情境的任務(wù)，從而檢驗(yàn)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況。真實(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供持續(xù)的正向反饋評(píng)價(jià)，并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

《生活中的編碼》一課以常見的快遞三級(jí)編碼為例，通過分析代碼表格（如上表），引導(dǎo)學(xué)生觀察并總結(jié)出物流編碼的具體含義，感知編碼與真實(shí)世界之間的聯(lián)系；通過對(duì)物流編碼的分級(jí)解讀，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)代碼所表示的地區(qū)范圍的掌握程度，完成對(duì)快遞編碼含義的評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)理解快遞編碼規(guī)則的教學(xué)目標(biāo)。

在深入理解三級(jí)編碼的規(guī)則及其含義之后，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生依據(jù)入學(xué)年份、班級(jí)和學(xué)號(hào)之間的聯(lián)系來設(shè)定編碼（如上圖）。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)的編碼，判斷學(xué)生是否已經(jīng)掌握了三級(jí)編碼的規(guī)則，并及時(shí)進(jìn)行評(píng)估和總結(jié)。

結(jié)束語

在核心素養(yǎng)教育的背景下，教師需要結(jié)合信息科技的發(fā)展趨勢(shì)，積極創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和實(shí)施方式，將真實(shí)性學(xué)習(xí)理念融入實(shí)際教學(xué)中。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題，培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)；通過整合真實(shí)生活素材，確保學(xué)習(xí)任務(wù)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力；注重真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決現(xiàn)實(shí)生活中的具體問題，以增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的深入理解和實(shí)際運(yùn)用能力；強(qiáng)調(diào)真實(shí)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)解決問題，教師進(jìn)行貫穿課堂的過程性評(píng)價(jià)，用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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