摘要：為響應(yīng)新課標(biāo)對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的要求，作者以三年級《設(shè)計數(shù)字作品》一課為例，通過為家鄉(xiāng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代言的真實情境，帶領(lǐng)學(xué)生參與從調(diào)研到創(chuàng)作數(shù)字作品的全過程，形成了具體的規(guī)劃書，總結(jié)了規(guī)劃校本學(xué)情、真實任務(wù)、邏輯主線、認(rèn)知經(jīng)驗和合作探究等多重項目式學(xué)習(xí)設(shè)計策略，旨在探索一條有效提升小學(xué)生信息素養(yǎng)的教學(xué)實施路徑。

關(guān)鍵詞：規(guī)劃書；項目式學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）24-0051-03

引言

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，鼓勵學(xué)生在真實生活中主動發(fā)現(xiàn)問題，通過信息技術(shù)提出并解決實際問題，最終習(xí)得適應(yīng)社會發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品格。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生往往處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏主動探索和解決問題的機(jī)會，缺少在生活實際中應(yīng)用知識的場景。這種割裂的教學(xué)方式難以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能動性，不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，如何在一線教學(xué)中落實新課標(biāo)的要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，成為亟待解決的問題。在教學(xué)中，筆者以《設(shè)計數(shù)字作品》一課為研究樣例，嘗試對校本學(xué)情、真實任務(wù)、邏輯主線、認(rèn)知經(jīng)驗和合作探究等進(jìn)行多重規(guī)劃，探究小學(xué)信息課堂進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)設(shè)計的有效策略。

規(guī)劃校本學(xué)情——設(shè)計適合的項目背景

筆者所在學(xué)校的學(xué)生因地理優(yōu)勢和辦學(xué)特色，對中國傳統(tǒng)文化了解頗多，學(xué)校設(shè)有民樂班，每年都和周邊歷史文化景區(qū)合作，開展“我是小小講解員”志愿講解活動，學(xué)生文化歸屬感強(qiáng)烈，對傳統(tǒng)文化有著較深的情結(jié)。因此，筆者決定采用為“家鄉(xiāng)非遺代言”作為項目情境。

案例1：師生對話——激發(fā)代言熱情。

師：同學(xué)們，聽說你們對中國的傳統(tǒng)文化很有研究？

生：沒錯！

師：最近大家在研究什么？

生：非遺。

師：誰能簡單介紹一下什么是非遺？

生1：非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。

生2：它是一個民族歷史和文化的象征。

師：說得好，下面我們通過一段視頻來了解中國非遺。（播放視頻）看完視頻，你有什么感受？

生1：我們國家的非遺數(shù)量真多。

生2：我感到很驕傲和自豪。

生3：我們應(yīng)該傳承非遺。

師：是的，精湛的技藝、優(yōu)秀的文化讓我們倍感自豪。我們的家鄉(xiāng)也有著豐富的非遺項目，你印象最深的是哪一個？

生1：剪紙。

生2：花燈。

生3：絨花。

······

師：大家想不想為我們家鄉(xiāng)的非遺代言，讓更多的人知道呢？

生：想！

師：你們打算為哪一項非遺代言？理由是什么？

小組1：我們打算為絨花代言，因為我了解了絨花繼承人的事跡，現(xiàn)在只有他一個人在堅持，我想讓更多的人去傳承絨花。

師：你們最想向什么人做宣傳介紹呢？

小組1：我們想向外地游客宣傳，這樣才會有更多的人知道絨花。

小組2：我們打算為花燈代言，因為花燈非常精美。我們最想向外國人宣傳，讓全世界知道中國的花燈。

······

這樣的方式激活了學(xué)生的文化自信和民族自豪感，為引導(dǎo)學(xué)生主動投入到項目規(guī)劃中調(diào)動了充足的情感需求和代言的熱情。本項目之所以能夠獲得學(xué)生積極的響應(yīng)并取得良好的學(xué)習(xí)效果，關(guān)鍵在于對校本學(xué)情的充分考慮。但需要注意的是，傳承非遺文化的項目背景可能在這所學(xué)校反響熱烈，但在另一所學(xué)校卻未必適用。因此，教師需要設(shè)身處地地從本校學(xué)生的生活實際出發(fā)，設(shè)計符合他們學(xué)情的項目情境。

規(guī)劃真實任務(wù)——設(shè)計明晰的項目目標(biāo)

新課標(biāo)提倡真實性學(xué)習(xí)，不僅要求有真實的項目情境，還需要具體且可行的學(xué)習(xí)任務(wù)。在最初的實踐中，僅僅依靠情感沖動難以促進(jìn)學(xué)生完成整個項目的自主推進(jìn)，很多學(xué)生仍處于被動等待的狀態(tài)。為了改善這一狀況，筆者結(jié)合文化遺產(chǎn)日，規(guī)劃了真實可行的課堂任務(wù)：某景區(qū)將舉辦非遺項目推介活動。

案例2：真實任務(wù)—主動規(guī)劃設(shè)計。

師：聽說大家要做代言人，×××歷史文化街區(qū)的管理負(fù)責(zé)人非常感興趣，聽，他說景區(qū)正在征集優(yōu)秀的非遺產(chǎn)品推介規(guī)劃案。大家有沒有信心參與？

生：有！

師：好，既然要宣傳非遺，作為項目負(fù)責(zé)人，你需要考慮哪些問題呢？小組交流討論。

小組1：非遺項目這么多，我們首先要選一個非遺項目，這樣宣傳效果才更好。

小組2：我們用什么方式去宣傳呢？宣傳非遺的什么呢？

小組3：我們自己做東西去宣傳嗎？怎么做呢？

小組4：我們打算畫一幅海報······

這種具體而真實的任務(wù)不僅使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，還激發(fā)了他們的積極性和主動性，使他們在實際操作中鍛煉創(chuàng)新思維和實踐能力，從而更好地達(dá)到新課標(biāo)對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。

規(guī)劃邏輯主線——設(shè)計合理的教學(xué)內(nèi)容

本節(jié)課原有的內(nèi)容主線是：明確主題—選擇形式—繪制草圖—下載資源—選定軟件。但對于三年級的學(xué)生來說，他們對設(shè)計數(shù)字作品的一般流程從未接觸過。因此，需要教師指導(dǎo)他們主動地使用信息技術(shù)將所有子任務(wù)串聯(lián)起來解決問題。例如，根據(jù)原內(nèi)容主線，筆者通過細(xì)化宣傳受眾、宣傳內(nèi)容、匹配形式等板塊，采用孩子們喜愛的勾一勾、連一連方式來設(shè)計項目規(guī)劃書，幫助學(xué)生逐步掌握設(shè)計數(shù)字作品的流程。

規(guī)劃認(rèn)知經(jīng)驗——設(shè)計開放的項目問題

在本課中，幾乎所有的問題都是開放性的。問題本身沒有固定答案，筆者適當(dāng)提供支架，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗向項目遷移，只要合乎情理，都是可行的。

案例3：啟發(fā)問答——拓展思維深度。

師：宣傳片、電子小報這些都屬于數(shù)字作品，數(shù)字作品在信息時代的宣傳優(yōu)勢是非常明顯的。

生1：可以發(fā)到網(wǎng)上，讓更多的人看到。

生2：很便捷。

師：那么，用什么軟件來制作呢？（學(xué)生沉默思考）在生活中有沒有自己做過？（學(xué)生搖頭）那有沒有看過爸爸媽媽用什么軟件制作的呢？

生1：我媽媽在抖音上發(fā)視頻。

師：抖音可以制作視頻、圖文作品。

生2：小紅書。

生3：備忘錄也可以放文字和圖片。

師：很好！除了這些，WPS作為國內(nèi)最常用的辦公軟件，也可以加工排版圖文音視頻等。軟件千萬種，適合自己的才是最好的。

通過這種開放性問題的設(shè)計，學(xué)生不僅能夠基于自己的經(jīng)驗和知識提出多種解決方案，還能夠在討論中互相啟發(fā)，最終形成更加豐富和多元的答案。規(guī)劃書中的活動板塊就是在學(xué)生開放的回答中逐步梳理出來的，這樣不僅提高了學(xué)生的參與度，而且使整個項目更具個性化和創(chuàng)新性。

規(guī)劃合作探究——設(shè)計聚焦的課堂評價

本課中的規(guī)劃書明確了合作探究的方式和方法，每一項活動都具體指向一種課堂評價（如上表）。教師根據(jù)項目規(guī)劃書，鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行合作交流，積極分享彼此的心得體會。

在課堂最后，筆者還設(shè)計了一個模擬推介會的活動，邀請學(xué)生以項目組的形式來進(jìn)行數(shù)字作品的宣傳推介展示。每個小組合作完成“我為家鄉(xiāng)非遺代言”項目的規(guī)劃書，這不僅是學(xué)生課堂思維的呈現(xiàn)，更是項目式學(xué)習(xí)的階段性成果。

總之，優(yōu)質(zhì)的項目規(guī)劃書不僅體現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，還能調(diào)動情感需求、明晰課堂目標(biāo)、促進(jìn)合作探究，并指導(dǎo)后續(xù)實踐。跳出課堂來看，項目規(guī)劃書更像是信息科技教師在進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)時設(shè)計的一種規(guī)劃工具，值得進(jìn)一步探索與實踐。

參考文獻(xiàn)：

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