摘要：《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)真實性學(xué)習(xí)，注重創(chuàng)設(shè)真實情境，但在一線教學(xué)中卻普遍存在情境教學(xué)不真實、難以激發(fā)興趣、邏輯性差等問題。本文嘗試破解情境創(chuàng)設(shè)這一難點問題，即從新奇、真實、邏輯三要素入手，豐富情境內(nèi)涵，提高情境質(zhì)量，點燃學(xué)生探究助推力，激發(fā)學(xué)生求知內(nèi)驅(qū)力，提升教學(xué)目標(biāo)粘合力，最終助力教學(xué)目標(biāo)達成，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；信息科技；課堂；情境教學(xué)；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）24-0054-04

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）倡導(dǎo)真實性學(xué)習(xí)，注重創(chuàng)設(shè)真實情境[1]，但在小學(xué)信息科技課堂教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)卻經(jīng)常出現(xiàn)問題，如情境生搬硬套，遠離學(xué)生生活，難以有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，或者情境缺少邏輯，整體設(shè)計支離破碎，無法有效串聯(lián)。針對這些問題，筆者提出從情境的新奇、真實、邏輯三要素入手，豐富情境內(nèi)涵，提高情境質(zhì)量，點燃學(xué)生探究助推力，激發(fā)學(xué)生求知內(nèi)驅(qū)力，提升教學(xué)目標(biāo)的粘合力，以助力教學(xué)目標(biāo)達成，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

新奇：點燃探究助推力

新奇是指在情境設(shè)計時突出以新奇的點子持續(xù)點燃興趣，助推學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究。這些點子可以是細節(jié)，也可以通過比較的方式，或者結(jié)合魔幻元素來進行聯(lián)結(jié)。

1.從細節(jié)入手，直抵興趣點

從小學(xué)生的年齡特征看，他們會特別關(guān)注小細節(jié)，這些細節(jié)往往會成為學(xué)生的興趣激發(fā)點。教師在創(chuàng)設(shè)情境時可以注重小細節(jié)的設(shè)計，然后由小細節(jié)一步步引向要研究的方向，最終達成教學(xué)目標(biāo)。

案例：旅游計劃書。

常規(guī)設(shè)計：教師提出旅游計劃書目標(biāo)，學(xué)生按照指示完成旅游計劃書。在這個過程中，學(xué)生較被動，跟著教師節(jié)奏走。

優(yōu)化設(shè)計：教師不是直接拋出旅游計劃書，而是以一個有趣的問題引入情境——同學(xué)們，你們知道兵馬俑頭上的發(fā)髻朝哪個方向嗎？上網(wǎng)查一查。繼續(xù)提問：兵馬俑在哪？想去現(xiàn)場看一下，怎么去？要住宿嗎？景點參觀順序何如？天氣情況怎樣？順勢引導(dǎo)，層層推進，最終組合成為一份西安游的旅游計劃書。

有兩種教學(xué)設(shè)計，一種是直接入手計劃書這樣一個大項目，另一種則是由細節(jié)入手，順勢引導(dǎo)，按需提出各種問題，學(xué)生自行解決這些問題，最終完成一個大項目。從課堂實踐看，這兩種設(shè)計的課堂，其效果截然不同。第二種教學(xué)設(shè)計，學(xué)生參與度更高，教學(xué)進程更順暢。

2.通過比較優(yōu)勢，明晰探究點

比較是情境教學(xué)KC5VncUN1OXQ/heqcaWtzQ==設(shè)計常用的方法，尤其是新技能類的知識點，通過比較的方式可以讓學(xué)生直觀感受新技能的魅力，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生在自我探究力的助推下深入思考和探索。

案例：學(xué)困生的逆襲之路。

在學(xué)習(xí)抽象與建模、數(shù)據(jù)與算法這一系列內(nèi)容時，會涉及代碼編寫，但是大部分學(xué)生會覺得程序設(shè)計太枯燥乏味。

教師可以組織一次活動：與“學(xué)霸”同臺PK。教師給出題目，如雞兔同籠問題，“學(xué)霸”用紙筆計算，其他學(xué)生利用教師給的小程序計算，用電腦程序的學(xué)生完美獲勝。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生分析這個程序是怎樣編寫的。

這樣通過比較優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)程序設(shè)計的優(yōu)勢，同時因勢利導(dǎo)，打破學(xué)生對代碼的恐懼感。

3.以魔幻為介，聯(lián)結(jié)知識點

要創(chuàng)設(shè)新奇的情境，還可以考慮以魔幻為介，聯(lián)結(jié)知識點。例如，將魔術(shù)元素融入小學(xué)信息科技課的情境設(shè)計中，可以使原本可能枯燥的知識變得生動有趣，更容易被學(xué)生接受和理解。

案例：神秘的讀心術(shù)。

在學(xué)習(xí)數(shù)制知識時，如果直接進行二進制內(nèi)容教學(xué)，學(xué)生普遍會感覺枯燥乏味，創(chuàng)設(shè)一個“神秘的讀心術(shù)”情境，則效果非凡。

教師請學(xué)生在1至63中任意選擇一個數(shù)，要保密，找一找這個數(shù)出現(xiàn)在哪幾張卡片中（如圖1），把卡片的序號說出來，教師就能讀出學(xué)生心里的數(shù)。

學(xué)生很好奇，為何自己心里默想的數(shù)字，只要告訴教師數(shù)字在哪幾張卡片上，教師就能猜出來呢？他們一定會很想破解這個魔術(shù)。這時，教師進行演示，學(xué)生依次體驗，教師逐一單獨告知魔術(shù)主角具體的方法，就是用六張表格依次對應(yīng)25、24、23、22、21、20，即二進制的六個數(shù)位，然后將出現(xiàn)此數(shù)的對應(yīng)位值相加即可，如數(shù)字7，只出現(xiàn)在卡片一二三中，二進制即000111，22+21+20=7，這就是讀心術(shù)的奧秘。最后，師生共同進行二進制相關(guān)知識梳理，在游戲中學(xué)生自然而然就掌握了這些知識。

真實：激發(fā)求知內(nèi)驅(qū)力

真實是一個情境得以成立的基礎(chǔ)，只有真實才能激發(fā)求知內(nèi)驅(qū)力，而真實的核心是真興趣、真需求、真生活。

1.內(nèi)驅(qū)力之源：真興趣

真興趣指的是情境能真正引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，其關(guān)鍵不在于情境的逼真度，而在于能否觸動學(xué)生內(nèi)心，激發(fā)他們想馬上試一試的求知欲。

案例：路徑動畫。

常規(guī)設(shè)計：教師要求學(xué)生制作一個介紹自己的演示文稿，采用路徑動畫為演示文稿增添效果。學(xué)生不明所以，自然興趣不高。

優(yōu)化設(shè)計：設(shè)計跑跑卡丁車情境。教師先展示利用路徑動畫制作的“跑跑卡丁車”動畫，然后告訴學(xué)生簡單三步即可實現(xiàn)效果。第一步學(xué)會路徑繪制，確定起點、路徑和終點，路徑分為直線路徑、曲線路徑和自由路徑；第二步學(xué)會設(shè)置啟動方式，實現(xiàn)兩車同時出發(fā)；第三步學(xué)會調(diào)節(jié)速度等設(shè)置方式。學(xué)生躍躍欲試，學(xué)習(xí)積極性高。

游戲是一個值得借鑒的好方法，跑跑卡丁車游戲是學(xué)生愛玩的一個游戲，情境完美模擬出了游戲效果，激發(fā)的是學(xué)習(xí)路徑動畫的真興趣。

2.內(nèi)驅(qū)力之核：真需求

真需求是內(nèi)驅(qū)力之核心。在課堂上經(jīng)?？梢月牭竭@樣的教師提問：同學(xué)們，你們想不想探究一下？在學(xué)生響亮回答的背后，教師首先需要考慮的是，創(chuàng)設(shè)的情境是否源于學(xué)生的真需求。

案例：文字識別。

常規(guī)設(shè)計：隨意找一些文字讓學(xué)生進行文字識別操作，學(xué)生依葫蘆畫瓢，體驗過了就結(jié)束了，學(xué)生不知道為什么要學(xué)。

優(yōu)化設(shè)計：創(chuàng)設(shè)作文集匯編情境——學(xué)校每年都有班級作文集展示的活動，讓每個學(xué)生挑選一篇自己最好的作文，整理成電子稿匯編成冊。通過體驗文字識別，讓學(xué)生切身感受技術(shù)帶來的方便快捷。

如何讓文字識別成為學(xué)生真正的需求，體驗效果是最直截了當(dāng)?shù)姆绞?。?dāng)學(xué)生直觀感受到文字識別技術(shù)能實實在在幫助他們提高輸入效率時，學(xué)習(xí)文字識別技術(shù)就成為學(xué)生的真需求而非偽需求。

3.內(nèi)驅(qū)力之歸：真生活

情境不僅要來源于實際生活，更要考慮它是否與學(xué)生的日常生活緊密相連。

案例：開關(guān)量的生成

常規(guī)設(shè)計：創(chuàng)設(shè)智能溫室大棚情境——利用信息科技實驗板和光線傳感器等模擬智能溫室大棚系統(tǒng)。學(xué)生對智能溫室大棚系統(tǒng)接觸不多，沒有生活經(jīng)驗對接，這個情境關(guān)聯(lián)的不是學(xué)生的真生活。

優(yōu)化設(shè)計：創(chuàng)設(shè)路燈自動亮滅情境——根據(jù)環(huán)境光線的明暗，路燈自動控制開關(guān)。學(xué)生在日常生活中經(jīng)常能看到智能路燈，但一般不會去思考其中的原理。教師引導(dǎo)學(xué)生利用實驗板和傳感器模擬智能路燈系統(tǒng)。這樣的情境來源于生活，而且離學(xué)生很近，所以學(xué)生研究的積極性就高。

同樣利用實驗板和傳感器，同樣引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考與探究，但從課堂實踐效果看，智能溫室大棚系統(tǒng)很難觸發(fā)學(xué)生共鳴，而智能路燈系統(tǒng)這一情境，卻真正激起了學(xué)生探究的興趣，學(xué)習(xí)主動性完全不一RU6n2+TijkkkZiGYy4wqeYSAoJy5EVXpxcmo8GgQr2w=樣。

邏輯：提升目標(biāo)粘合力

情境必須有嚴(yán)密的邏輯支撐，這樣才能使情境中的每個元素都能相互協(xié)調(diào)、相互支持，從而構(gòu)建出一個完整、合理且吸引人的故事世界。[2]情境的邏輯以完整性為基石，以條理性為脈絡(luò)，以連貫性為紐帶。

1.完整性：情境的邏輯基石

完整性是情境的邏輯基石。好的情境是完整元素的綜合體，這些元素共同構(gòu)建了一個豐富而多層次的故事邏輯，且環(huán)境描述、人物設(shè)定、情節(jié)發(fā)展都要完整細致、相互關(guān)聯(lián)，形成一個有機整體。

案例：編碼長度與信息量。

在學(xué)習(xí)信息與編碼相關(guān)內(nèi)容時，創(chuàng)設(shè)一個完整的偵探破案情境，以故事的推進串連相關(guān)知識的學(xué)習(xí)進程，具體如下。

開始——接到報案：秘籍被盜，偵探以編碼形式準(zhǔn)確記錄案發(fā)地點。

發(fā)生——找到線索：嫌疑人車牌被監(jiān)控拍到，但是監(jiān)控只拍到了模糊的車牌信息，少了幾個關(guān)鍵信息，你能幫忙推理出車牌號有幾位數(shù)嗎？

高潮——技術(shù)手段破案：搜索引擎搜索計算常規(guī)動力車牌數(shù)量、計算新能源車牌數(shù)量。

結(jié)尾——破案結(jié)論：編碼長度增加意味著信息量的擴增。

偵探破案是一個完整的故事，創(chuàng)設(shè)成情境也必須是一個完整的情境。整個情境以教學(xué)目標(biāo)為基，圍繞目標(biāo)針對性設(shè)計環(huán)節(jié)，而且環(huán)節(jié)之間相互關(guān)聯(lián)、層層遞進、邏輯清晰、結(jié)構(gòu)完整。

2.條理性：情境的邏輯脈絡(luò)

條理性是情境的邏輯之脈。一個有條理的情境應(yīng)該具備清晰的層次結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。在構(gòu)建情境時，要合理安排各個元素的位置和順序，確保它們之間的邏輯關(guān)系清晰明了，還需要注重情節(jié)的推進和轉(zhuǎn)折，使故事發(fā)展既能引發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，更有清晰的邏輯脈絡(luò)。

案例：從數(shù)據(jù)到編碼。

在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和編碼時，為了更好地理解數(shù)據(jù)與編碼之間的關(guān)系，教師可創(chuàng)設(shè)編碼探索之旅情境（如下頁圖2），通過編碼訓(xùn)練情境線，連接能力點，達成知識目標(biāo)鏈，使得這一情境的條理極為清晰，情境與教學(xué)真正融為一體。

從了解數(shù)據(jù)與編碼的關(guān)系，到了解編碼的多種呈現(xiàn)方式，再到初步感知編碼規(guī)則，這樣的教學(xué)目標(biāo)層次結(jié)構(gòu)十分明晰，且層層遞進；結(jié)合能力點，以情境線展開，聽摩爾斯電碼音，判斷數(shù)字，觀察商品條形碼發(fā)現(xiàn)不同，破解手機號碼和地鐵編碼規(guī)則找到接頭地點，教學(xué)目標(biāo)與探索之旅能力訓(xùn)練完美契合，具有清晰的邏輯脈絡(luò)，條理清晰，而且情節(jié)發(fā)展符合邏輯。

3.連貫性：情境的邏輯紐帶

連貫性是情境的邏輯紐帶。一個連貫的情境應(yīng)該保持內(nèi)部的一致性和協(xié)調(diào)性，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間聯(lián)系緊密，避免出現(xiàn)自相矛盾或邏輯斷裂的情況。

案例：智能樓道燈。

在學(xué)習(xí)連續(xù)量與開關(guān)量時，教師首先以設(shè)計智能樓道燈引入：樓道里黑漆漆的，要開燈必須按開關(guān)，開關(guān)非常難找，如果手上拎了東西就更麻煩了。能不能自動控制燈的開關(guān)？智能樓道燈情境如圖3所示。

簡單解決：利用聲音傳感器控制，人來能自動開燈。

基本解決：聲音傳感有時不夠靈敏，有時又太靈敏，一有風(fēng)吹草動就亮燈。問題的關(guān)鍵在于閾值設(shè)定，通過合理的閾值設(shè)定基本解決問題。

優(yōu)化解決：在實際使用過程中，智能樓道燈的穩(wěn)定性和可靠性不強，人性化程度也不高。例如，人來的時候燈會亮，但還沒走完樓梯，馬上就熄滅，不夠智能。而通過多種傳感器的組合使用可提高可靠性，通過亮燈延時設(shè)置體現(xiàn)人性化需求。

從簡單自動控制開關(guān)燈，到合理設(shè)置閾值使亮燈觸發(fā)更加科學(xué)，再到多種傳感器組合使用控制亮燈時間，使整個系統(tǒng)設(shè)計更加可靠實用。這個解決問題的過程，就是學(xué)生融入情境、深入學(xué)習(xí)探究的過程。推進的各個環(huán)節(jié)，以隨之出現(xiàn)的不同需求問題為引領(lǐng)，層層遞進，以優(yōu)化完善為目標(biāo)，水到渠成，自然連貫。

結(jié)語

新奇、真實、邏輯，構(gòu)成了小學(xué)信息科技課堂情境創(chuàng)設(shè)的三要素，它們是一個整體，缺一不可。教師可圍繞這三要素，以教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)，鏈接學(xué)生生活，設(shè)計學(xué)習(xí)進程，創(chuàng)設(shè)更加科學(xué)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在新奇、真實且邏輯嚴(yán)密的情境中進行學(xué)習(xí)和探究，在愉悅的學(xué)習(xí)過程中形成核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]王麗娟，張明.信息技術(shù)課程中情境教學(xué)法的應(yīng)用[J].中國教育信息化，2018（04）：45-49.