摘要：本文從大單元教學設(shè)計出發(fā)，結(jié)合項目式學習，構(gòu)建了一套適用于高中信息技術(shù)的教學體系，即整合大單元知識、設(shè)計綜合學習模塊、實施項目驅(qū)動學習、采取多樣化評估策略，旨在通過這一系列舉措，為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)開辟新的路徑，注入創(chuàng)新動力。

關(guān)鍵詞：項目式學習；核心素養(yǎng)；高中信息技術(shù)；大單元教學

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）24-0075-03

學科核心素養(yǎng)是學生在課程學習進程中逐漸內(nèi)化的價值觀、必備品格與關(guān)鍵能力的綜合體現(xiàn)，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已成為當代教育的目標。而項目式學習視域下的大單元教學設(shè)計是實現(xiàn)這一目標的策略之一，它在兩方面發(fā)揮了獨特作用：其一，改變了傳統(tǒng)的孤立課程結(jié)構(gòu)，以“大項目”為軸心，強調(diào)從宏觀視角整合教學內(nèi)容，將相互關(guān)聯(lián)的知識點編織成一個邏輯網(wǎng)，為學生展示出一個連貫而全面的知識體系，促進深度理解。其二，立足于真實且具象的學習情境，為學生提供了思考和實踐的舞臺，激發(fā)了學生的學習自主性與積極性。

項目式學習視域下的高中信息技術(shù)大單元教學設(shè)計實踐省思

1.章節(jié)碎片整合難：知識點與實踐線索的構(gòu)建挑戰(zhàn)

高中信息技術(shù)教材內(nèi)容通常按章節(jié)分割，強調(diào)知識點的逐一講解，這與項目式學習的綜合性和跨領(lǐng)域性存在沖突。在進行大單元教學設(shè)計時，如何將分散的知識點自然地融入項目流程，形成連貫的實踐線索，是個挑戰(zhàn)。另外，部分教材偏重理論，缺乏足夠的實踐案例或操作環(huán)節(jié)，難以直接應(yīng)用到項目式學習中。

2.素養(yǎng)融入困境：核心能力與設(shè)計藝術(shù)的策略鴻溝

教師對信息技術(shù)核心素養(yǎng)的理解不一，導(dǎo)致在項目設(shè)計時無法準確對應(yīng)核心素養(yǎng)目標，難以統(tǒng)一規(guī)劃學習活動。因此，將核心素養(yǎng)融入具體項目設(shè)計中難度大，需要教師具備高度創(chuàng)意思維和技巧。

3.資源局限性：技術(shù)支撐與實踐挑戰(zhàn)創(chuàng)新困局

部分學校無法提供項目式學習中模擬真實情境需要的資源，這限制了項目的深度和廣度，使得教師需另尋外部合作或替代方案。而如何找到適中的技術(shù)資源或替代方案，對教師來說是一個挑戰(zhàn)。

項目式學習視域下的高中信息技術(shù)大單元教學設(shè)計路向

1.解讀教材，匯通知識

（1）筑基大單元：教材剖析與知識體系重構(gòu)策略

在啟動大單元教學之前，關(guān)鍵步驟在于精心整合與重構(gòu)大單元知識體系。這意味著在現(xiàn)有教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入探索并挖掘知識點間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，跨越原有的章節(jié)界限，進行知識的重組、創(chuàng)新性整合，以構(gòu)建一套條理清晰的系統(tǒng)化的知識架構(gòu)。

《普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版2020年修訂）》強調(diào)以“學科大概念為骨架，構(gòu)建課程的結(jié)構(gòu)化，以主題為引導(dǎo)，實現(xiàn)課程內(nèi)容的情境化，以促進核心素養(yǎng)的實現(xiàn)”，凸顯了大概念的核心作用。這里的“大概念”不是指規(guī)模之大，而是強調(diào)學科的“核心”，作為學科的靈魂與構(gòu)建的關(guān)鍵要素。為增強大單元教學的實踐可行性，教學設(shè)計通常選取學科大概念作為組織教學內(nèi)容的中心線索，以此驅(qū)動教學進程。

（2）算法之旅：“身邊的算法”進階“程序?qū)崿F(xiàn)”大單元設(shè)計

《義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》特別強調(diào)“身邊的算法”模塊的學習，旨在使學生掌握基本的算法應(yīng)用技巧，用以解決簡單問題，初步形成算法思維，為高中算法學習奠定基礎(chǔ)。高中階段的“算法與程序?qū)崿F(xiàn)”大單元設(shè)計聚焦于Python語言，對接初中階段內(nèi)容，從Python基礎(chǔ)知識出發(fā)，循序漸進提升學生對算法的理解及應(yīng)用能力，直至自動化實現(xiàn)。“算法與程序?qū)崿F(xiàn)”大單元的知識結(jié)構(gòu)概覽如下表所示。

2.立足核心素養(yǎng)，開展大單元教學設(shè)計

（1）項目式學習比較：理念異同與信息技術(shù)課程設(shè)計策略

如何高效地推進核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，成為大單元設(shè)計的重中之重。高中信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新及信息社會責任四大關(guān)鍵要素。在“算法與程序?qū)崿F(xiàn)”模塊中，算法是核心概念，鑒于其在計算思維中的重要性，該單元設(shè)計應(yīng)當側(cè)重于加強計算思維的培育。

（2）項目式學習實踐：信息技術(shù)課程項目式學習設(shè)計優(yōu)化

基于項目式學習，并結(jié)合信息技術(shù)課程教學的現(xiàn)狀，高中信息技術(shù)大單元教學設(shè)計可采用以下主要環(huán)節(jié)與流程，以優(yōu)化教學實踐，具體結(jié)構(gòu)如下頁圖所示。

3.創(chuàng)設(shè)情境，實踐項目式學習

（1）情境學習視角下的項目式教學實踐

本文探討的大單元教學實踐嵌入了項目式學習模式，其運行框架強調(diào)以下兩個核心環(huán)節(jié)：首先，項目設(shè)計貼合學生生活實際，將學科內(nèi)容融入項目中，鼓勵學生通過團隊合作，在真實情境下進行探索實踐。其次，項目式學習突出學生的主體地位。在教師提供豐富資源與工具的支持下，學生自主構(gòu)建知識體系，獨立分析問題、解決問題，這一過程培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)，推動了學生的全面發(fā)展。

（2）項目式學習全流程解析

大單元教學均采取項目式學習策略，每一單元圍繞一個中心主題展開，并細分多個子項目，每個項目都以真實情境導(dǎo)入教學，引導(dǎo)學生在真實的情境中開展探究性學習。各子項目均包含以下核心環(huán)節(jié)：

①確定、解析項目主題。教師需基于教學內(nèi)容與目標，將學科知識融入生活實際，創(chuàng)設(shè)吸引學生興趣的真實情境，從而引入項目主題。學生據(jù)此選擇子項目，然后依據(jù)興趣與特長組建學習小組，共同探討項目內(nèi)容。

②規(guī)劃項目分工。教師引導(dǎo)小組深入分析項目需求，組織制訂詳細計劃，計劃內(nèi)容涵蓋項目目標設(shè)定、活動流程設(shè)計、時間安排、技術(shù)工具選擇及成員角色分配等。學生通過頭腦風暴，運用思維導(dǎo)圖等數(shù)字工具，形成具體策略，明確分工與計劃。

③搜集、記錄資料。教師提供豐富的數(shù)字化資源，包括微課、示例、代碼模板、推薦平臺等，鼓勵學生自主學習，并適時答疑解惑，確保學生掌握技能。學生通過小組協(xié)作，探究基礎(chǔ)理論，分析問題，提出解決策略，逐步完成學習任務(wù)。

④完成項目作品。教師實時監(jiān)控各組進度，提供個性化指導(dǎo)。學生利用所學技能，以代碼編寫、流程圖、演示文稿或研究報告等形式，完成項目作品。

⑤展示交流成果。教師組織小組展示成果，學生相互學習，汲取優(yōu)點，改進不足，進一步提升項目質(zhì)量。

4.應(yīng)用多元評價，改善教學效果

第一，采用多元化評價方式。①采用傳統(tǒng)筆試或機考形式，依據(jù)既定的評價指標與學習內(nèi)容命制試題，系統(tǒng)性檢驗學生知識掌握程度。針對核心素養(yǎng)的發(fā)展，則借助經(jīng)過驗證的問卷調(diào)查與深度訪談等質(zhì)性工具，如在“算法與程序?qū)崿F(xiàn)”單元教學完成后，實施筆答與上機測試混搭，綜合評判學生對理論的理解與實踐操作。②在過程性評價方面教師持續(xù)觀察記錄學生課堂表現(xiàn)，利用編程作業(yè)軟件追蹤學生作品進展情況，定期分析，為學生提供即時反饋，形成閉環(huán)的學習評價體系。

第二，評價主體多元化，強調(diào)開展學生自評、小組互評與教師評價，使之構(gòu)成三維互動評價體系，為學習目標的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語

本文在項目式學習視域下，通過大單元教學設(shè)計強化學生的學科核心素養(yǎng)。在此框架下，教學內(nèi)容通過重新整合，形成了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)引的知識結(jié)構(gòu)，實踐于項目式學習的教育場景中，確保了大單元教學的有效實施與評估反思。

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