隨著新課改的深入，教育工作者也越來越關注教學評價體系的革新。2022 年由吉林教育出版社出版的《小學語文學習評價研究》一書，是作者基于二十多年小學語文教學實踐和研究經(jīng)驗，對“以學為本”的評價體系的探索與呈現(xiàn)。在書中，作者通過從評價目的、評價作用、評價類型、評價方法等維度展開的現(xiàn)狀調(diào)查與數(shù)據(jù)分析，揭示出現(xiàn)有評價體系在評價價值導向、評價主體素養(yǎng)、評價工具、評價內(nèi)容、評價反饋等方面存在的問題，并在此基礎上，圍繞“以學為本”的理念，構(gòu)建了一個系統(tǒng)、全面又富有前瞻性的評價體系，倡導在評價過程中更加關注學生的主體性、差異性和發(fā)展性。

一、評價主體的轉(zhuǎn)變：從教師中心到學生中心

在傳統(tǒng)的語文教學評價中，教師通常扮演著主導者的角色，評價的內(nèi)容和標準往往也圍繞教師的要求來確定。在該書所構(gòu)建的“以學為本”的評價體系中，學生從被動接受評價的對象轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c評價的主體。自評與互評的引入，便是主體性的一種體現(xiàn)。自評旨在讓學生對自己的學習過程、努力和結(jié)果進行反思，逐步培養(yǎng)其自我監(jiān)控和自我提升的能力；互評則鼓勵學生在互動中學習，從同伴的反饋中獲得新的視角。這種主體性的發(fā)揮不僅有利于增強學生的自我認同感和責任感，也有助于建立積極的學習心態(tài)，正確認識自己的能力。

二、評價內(nèi)容的多維度延展：從單一的成績評價到全面的學習過程評價

作者在書中指出，單一的成績評價并不足以真實地反映學生的學習水平，特別是在小學階段，學習過程中的體驗、積累和能力提升更應成為評價的關注點。因此，作者提出將評價內(nèi)容延伸至學習的各個方面，包括對學生閱讀理解能力、表達能力、思維能力、合作能力等綜合素質(zhì)的考察。例如，教師可以通過閱讀筆記、思維導圖等方式，引導學生表達對文本的看法，并將這些過程作為評價其閱讀理解能力的依據(jù)。多維度的評價內(nèi)容不僅使教學評價更加客觀、全面，也為學生提供了多樣的學習方式與學習體驗，有助于學生全面發(fā)展。

三、評價方法的創(chuàng)新：豐富的過程性評價工具與實踐

作者在書中強調(diào)，多樣的評價方法有助于全面反映學生的學習狀態(tài)和成長軌跡，多種過程性評價工具，如學習檔案袋、成長記錄冊、觀察記錄表等，能夠記錄學生的成長軌跡。這些工具具有可操作性和靈活性，便于教師根據(jù)不同的教學內(nèi)容、教學目標和學生特點進行個性化選擇。例如，觀察記錄表用于記錄學生在課堂中的表現(xiàn)，關注其行為表現(xiàn)、學習態(tài)度和參與度，特別適合評價低年級學生的學習狀態(tài)，有助于教師在評價中進行有效干預。

四、反饋機制的建立：及時、有效的反饋推動學習的改進

作者特別重視評價反饋的作用，認為“以學為本”的評價不僅僅是結(jié)果的呈現(xiàn)，更應該對學生的學習提供幫助和指導?；凇耙詫W為本”的理念，該書提出評價反饋應具備及時性、有效性和可操作性，幫助學生在學習過程中不斷調(diào)整、改進。有效的反饋包含具體的建議，而非簡單的分數(shù)和評語，因此，教師在反饋時應做到具體、可操作，引導學生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和不足。作者還強調(diào)了差異化反饋的重要性，指出評價反饋應當關注個體差異，為每位學生提供個性化的改進建議。

（江蘇省淮安市淮海小學汪靜東）