近年來(lái)，隨著小學(xué)語(yǔ)文課程改革的持續(xù)推進(jìn)，大單元教學(xué)受到廣泛的關(guān)注。大單元教學(xué)的核心在于通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合與深化，圍繞一個(gè)主題開(kāi)展多層次、多角度的學(xué)習(xí)與探究，有利于學(xué)生在持續(xù)的學(xué)習(xí)中形成對(duì)知識(shí)的深刻理解以及對(duì)文化的體悟，這也為文化自信的培育提供了路徑?；诖?，本課題旨在通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的實(shí)踐研究，探索如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂中有效實(shí)現(xiàn)文化自信的培育，為語(yǔ)文教師提供實(shí)施路徑。

為了確保課題研究的科學(xué)性與可行性，我們采用了多種研究方法，力求從理論到實(shí)踐全面驗(yàn)證大單元教學(xué)對(duì)文化自信培育的作用。首先，筆者查閱了大量關(guān)于大單元教學(xué)和文化教育的相關(guān)文獻(xiàn)，梳理了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)于文化教育的理論成果，分析了大單元教學(xué)的核心理念、結(jié)構(gòu)及其在文化教育中的優(yōu)勢(shì)，從而明確了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中文化自信培育的理論框架。其次，在泗陽(yáng)縣多所小學(xué)內(nèi)選擇不同年級(jí)的班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，與學(xué)校的語(yǔ)文教師合作設(shè)計(jì)教學(xué)方案，結(jié)合統(tǒng)編語(yǔ)文教材和大單元主題，嘗試采用不同的文化自信培育方式。同時(shí)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和深入觀察，記錄教師在大單元教學(xué)中的具體操作、學(xué)生的反應(yīng)和課堂效果；分別對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行訪談，進(jìn)一步了解教師在大單元教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)，以及學(xué)生對(duì)文化內(nèi)容的興趣、理解和認(rèn)同程度，并通過(guò)及時(shí)的反饋與不斷的調(diào)整逐步完善教學(xué)策略，最終形成較為系統(tǒng)的教學(xué)模式。最后，針對(duì)樣本班級(jí)的語(yǔ)文教師、學(xué)生及家長(zhǎng)情況，設(shè)計(jì)涵蓋文化自信、語(yǔ)文教學(xué)方式及學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的問(wèn)卷。

經(jīng)過(guò)一學(xué)年的研究與課堂實(shí)踐，本課題在以下方面取得了一定的成果。

首先，基于文獻(xiàn)分析與教學(xué)實(shí)踐，本課題組提出了小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)視域下文化自信培育的“三維一體”模式，即通過(guò)文化主題整合、經(jīng)典文本閱讀和情感體驗(yàn)三個(gè)維度，形成文化自信培育的教學(xué)路徑。文化主題整合是大單元教學(xué)的基礎(chǔ)，通過(guò)整合單元內(nèi)多篇文章的文化內(nèi)涵，形成貫穿整個(gè)教學(xué)周期的文化主線；經(jīng)典文本閱讀是學(xué)生文化認(rèn)同的重要方式，選取和解讀經(jīng)典文化作品，幫助學(xué)生深入理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；情感體驗(yàn)則通過(guò)多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生在體驗(yàn)中增強(qiáng)文化自信。

其次，本課題根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了多樣的教學(xué)活動(dòng)。例如，低年段注重通過(guò)故事講述、經(jīng)典誦讀等形式激發(fā)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感性認(rèn)知；中高年段則通過(guò)分析、討論傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代生活的關(guān)聯(lián)，培育學(xué)生的思辨能力。課題組還設(shè)計(jì)了一系列校園文化活動(dòng)，進(jìn)一步豐富學(xué)生的文化體驗(yàn)，同時(shí)也檢驗(yàn)了教學(xué)活動(dòng)的可行性。

再其次，通過(guò)課堂觀察和問(wèn)卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大單元教學(xué)模式顯著提升了學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解能力。在大單元教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的積極性，不僅在課堂討論中自發(fā)地表達(dá)出對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，在課堂之外也更樂(lè)于分享自己的感受。

最后，通過(guò)定期組織教師培訓(xùn)與研討，向一線教師分享研究成果和經(jīng)驗(yàn)。本課題促進(jìn)了一線教師對(duì)大單元教學(xué)的理解和應(yīng)用，也促進(jìn)了文化自信在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的培育。

（江蘇省宿遷市泗陽(yáng)縣教師發(fā)展中心蔣學(xué)猛）