在新時代背景下，教育教學(xué)改革持續(xù)推進(jìn)，教育教學(xué)的環(huán)境與需求都發(fā)生了深刻的變化。如何應(yīng)對這樣的變化，是每一位教育管理者所必須面對的問題?！对趺醋鼋虒W(xué)管理：給教學(xué)管理者的35 個建議》一書正是對當(dāng)下教育教學(xué)管理中存在的機(jī)遇與挑戰(zhàn)所作出的回應(yīng)。該書圍繞五大核心主題，即管理思想涵養(yǎng)、常規(guī)管理策略、研修活動組織、校本科研管理以及骨干團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提出了35 條切實(shí)可行的建議。該書具有以下特點(diǎn)。

一、全局思維與整合思維的融合

該書強(qiáng)調(diào)了全局思維與整合思維的重要性。全局思維要求管理者能夠統(tǒng)籌規(guī)劃各個部門的工作，將教學(xué)、教研、行政等各個方面的工作進(jìn)行有效整合。整合思維則要求管理者將教育資源、技術(shù)工具和創(chuàng)新理念有效結(jié)合起來。書中多次提到如何在實(shí)際操作中運(yùn)用整合思維開展日常管理活動，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校資源的最優(yōu)配置。

二、“督”與“導(dǎo)”的角色轉(zhuǎn)變

作者主張新時代的教學(xué)常規(guī)管理應(yīng)從“督”走向“導(dǎo)”。作者認(rèn)為，在傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理模式中，管理者往往強(qiáng)調(diào)的是“督促”，通過檢查和監(jiān)督來確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，忽視了對教師自主性和創(chuàng)造性的引導(dǎo)。新時代的教育管理倡導(dǎo)的是人性化和引導(dǎo)式的管理，管理者也應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，從單純的“管理者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，更多地關(guān)注教師的成長。

三、教師專業(yè)發(fā)展與校本研修的有機(jī)結(jié)合

新時代的教育管理中，教師的專業(yè)發(fā)展不應(yīng)僅僅依賴外部培訓(xùn)，校本研修為教師提供了一個能夠結(jié)合自身實(shí)際、在工作中提升專業(yè)能力的平臺。該書詳細(xì)探討了如何通過系統(tǒng)的校本研修規(guī)劃，使教師在教學(xué)中的困惑得到及時的解決，并在教學(xué)中逐步積累經(jīng)驗(yàn)。作者還強(qiáng)調(diào)，只有通過持續(xù)的研究和反思，教師才能真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)的發(fā)展。因此，新時代的教育管理者在組織校本研修時，必須關(guān)注研修活動的實(shí)踐性和持續(xù)性。

四、科研管理驅(qū)動教學(xué)改革

該書提出了“以研促教”的理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)校科研的規(guī)劃與管理應(yīng)與教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合；倡導(dǎo)新時代教育管理者通過頂層設(shè)計和課題研究的深入來推動教育創(chuàng)新。作者詳細(xì)闡述了如何通過課題研究中的“三研”模式（自主研、互動研、引領(lǐng)研），幫助教師在研究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這種基于科研的教學(xué)管理，不僅提升了教師的研究能力，也為學(xué)校管理提供了有效的改革路徑。

五、團(tuán)隊(duì)建設(shè)與教師自主組織的培育

作者指出，專業(yè)的團(tuán)隊(duì)能夠?yàn)閷W(xué)校的持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持，鼓勵教師發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)造力。首先，作者提倡以“品牌建構(gòu)”的理念來建設(shè)學(xué)科教研組，吸引更多優(yōu)秀的教師加入，激勵他們?yōu)楣餐哪繕?biāo)而努力。其次，作者主張通過“捆綁式”的評價機(jī)制將個人表現(xiàn)與團(tuán)隊(duì)整體績效結(jié)合起來。再其次，作者倡導(dǎo)教師基于共同的興趣或研究課題形成一些非正式的團(tuán)體，教育管理者應(yīng)積極支持并引導(dǎo)這些教師自主組織的發(fā)展，它們是推動教師專業(yè)成長和教育教學(xué)創(chuàng)新的重要力量。

《怎么做教學(xué)管理：給教學(xué)管理者的35 個建議》不僅提供了優(yōu)化日常管理流程、提升教師專業(yè)水平的具體策略，還提出了一種以人為本、注重長遠(yuǎn)發(fā)展的管理哲學(xué)。對于教育管理者來說，這本書無疑是一份寶貴的資源。

（重慶市梁平區(qū)雙桂幼兒園陳紅萍）