摘 要： 中國共產黨人精神譜系是中國共產黨百余年歷程中孕育的偉大精神，將其融入高職院校思政課有利于實現(xiàn)立德樹人根本任務。本文基于航空類高職學生的學情分析，以高職思政課核心課程“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”為例，分析中國共產黨人精神譜系與“概論”課程同根同源的屬性以及將共產黨人精神譜系融入航空類高職院校思政課面臨的現(xiàn)實難題。

基于此，本文提出“專題化構建‘概論’課程教學內容、任務式推動精神譜系融入課程全過程、問題鏈貫穿教學設計凸顯精神偉力、方法集精準注入精神譜系鮮活資源”等教學策略，尋求將中國共產黨人精神譜系融入航空類高職思政課教學的現(xiàn)實教學路徑，回應思政課教學現(xiàn)實難題。

關鍵詞：中國共產黨人；精神譜系；航空類高職院校；思政課教學路徑研究

中國共產黨人精神譜系形成于黨的百年光輝歷程之中，是黨發(fā)展至今依舊風華正茂的精神支柱。習近平總書記在多個場合、多次會議中強調了中國共產黨人精神譜系的重要作用。2024年5月，習近平總書記對學校思政課建設作出重要指示，強調要“不斷開創(chuàng)新時代思政教育新局面，努力培養(yǎng)更多讓黨放心、愛國奉獻、擔當民族復興重任的時代新人”［1］。 中國共產黨人精神譜系中蘊含的“堅定理想信念、厚植愛國主義、賡續(xù)為民情懷”等核心要義為推進思政課建設、培養(yǎng)時代新人提供了豐富的精神養(yǎng)料。因此，將中國共產黨人精神譜系融入思政課教學具有重要的現(xiàn)實意義。

目前，中國共產黨人精神譜系融入思政課教學的相關研究主要集中在宏觀層面，學者大多是從整體性視角研究“中國共產黨人精神譜系融入思政課教學”［2］，或是從中國共產黨人精神譜系融入思政課教學的邏輯分析、價值意蘊、實踐機制等視角展開研究［3］，或是選擇中國共產黨人精神譜系中的部分具體精神，如偉大建黨精神、長征精神、雷鋒精神等個體精神融入思政課教學的研究。［4］鑒于此，本文從中國共產黨人精神譜系融入思政課教學的微觀視角出發(fā)，挖掘中國共產黨人精神譜系融入思政課的教學路徑，以期為強化航空類高職院校思政課育人效果提供參考。

“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（簡稱“概論”）是高職院校思想政治理論課的核心課程，是對航空類高職院校大學生進行思想政治教育的主渠道。本文以“概論”課程為例，探究中國共產黨人精神譜系融入航空類高職院校思政課的教學路徑，以回應航空類高職思政課核心課程如何融入精神譜系的現(xiàn)實難題。

一、中國共產黨人精神譜系與“概論”課同根同源

“概論”課程主要是為了使大學生對中國共產黨領導人民革命、建設、改革的歷史進程、歷史變革、歷史成就形成更加全面的認識，加深其對中國共產黨堅持把馬克思主義基本原理同中國具體實際相結合、同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結合，不斷推進對馬克思主義中國化時代化的深刻理解。

中國共產黨人精神譜系是在馬克思列寧主義的科學指導下，在黨不懈奮斗的偉大實踐中結出的精神碩果。［5］其理論寶庫對于大學生理解馬克思主義中國化時代化理論成果的精神實質具有重要價值。

二、中國共產黨人精神譜系融入航空類高職院?！案耪摗闭n的現(xiàn)實難題

（一）中國共產黨人精神譜系批注序號：［5］融入“概論”課教學內容不夠準

將中國共產黨人精神譜系融入高校思政課教材體系，使思想政治教育理論更具論事說理的豐富性和生動性高效實現(xiàn)教材向教育的轉化。［6］ “概論”課程作為高校思想政治理論課的重要課程之一，其教材內容側重于闡釋馬克思主義中國化時代化理論成果的形成過程、主要內容等方面。在其理論成果的形成過程中，中國共產黨人精神譜系也在隨之發(fā)展并作為革命、建設、改革進程中重要的精神武器發(fā)揮重要作用。將中國共產黨人精神譜系融入“概論”課程，能使“概論”教學內容更加立體生動。但在實際授課過程中，教師并未將中國共產黨人精神譜系作為明確的教學目標，并未實現(xiàn)與“概論”課程教學內容的系統(tǒng)化耦合。因此，在融入過程中，難以實現(xiàn)精神譜系與教學內容的緊密結合。教師須具備豐富的理論知識和總結教材體系的能力，對“概論”課程教學內容進行專題化構建，清晰呈現(xiàn)“概論”教學內容中的精神譜系線索，使之與中國共產黨人精神譜系的演進邏輯相對應。

（二）中國共產黨人精神譜系融入“概論”課教學課堂不夠“活”

課堂是教師將中國共產黨人精神譜系融入“概論”課程的主陣地。但思政課如果只讓學生認知所有精神坐標點的內涵、概念，就只能實現(xiàn)學生知識維度的增長，融入效果過于淺薄。［7］

通常授課存在三種情況：一是教師導致其在講授個別的知識點時會將精神譜系中的個別精神作為案例進行剖析，容易使學生把精神譜系割裂看待，導致其缺乏對精神譜系的系統(tǒng)掌握；二是將中國共產黨人精神譜系整體作為教學案例，容易增加學生關于“概論”內容本身的理解負擔，且其對知識的理解易停留在表面；三是把中國共產黨人精神譜系作為“概論”課程的補充內容，教師簡單進行介紹或者學生自學，容易弱化精神譜系本身蘊含的精神力量。

（三）中國共產黨人精神譜系融入“概論”課學習體驗不夠深

講授法是教師教學的必備教學方法，但不是唯一的教學方法。從目前高職院?！案耪摗闭n的課堂來看，部分教師在講授內容時仍將講授法作為主要的教學方法，偶爾采用多媒體教學法、討論法等。另外，隨著教學改革的推進，信息化手段逐漸融入“概論”課堂。

看似教學方法更多樣，實則在教學過程中教師的地位超過了學生的主體地位，若學生以功利化為導向參與課堂活動，則無法從心底內化“概論”內容，本質上沒有實現(xiàn)以教師為主導、學生為主體的教學理念的轉變，學生在課堂中依然處于被動狀態(tài)，缺乏深度的學習體驗。

三、中國共產黨人精神譜系融入航空類高職院校“概論”課的教學策略

（一）專題化精準梳理精神譜系融入“概論”課程教學內容

“概論”課程重點闡述毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀。

導論部分主要講授馬克思主義中國化時代化的歷史進程與理論成果，充分展現(xiàn)了“堅持真理、堅守理想，踐行初心、擔當使命，不怕犧牲、英勇斗爭，對黨忠誠、不負人民”的偉大建黨精神。它作為中國共產黨的精神之源，將其融入“概論”導論部分，增強了其理論厚度、情感溫度、視野廣度。

在“概論”課程的其他章節(jié)，教學內容以馬克思主義中國化時代化為主線，劃分為新民主主義革命時期、社會主義革命和建設時期、改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設時期以及中國特色社會主義新時代，這與中國共產黨人精神譜系形成的歷史邏輯高度契合。因此，以時期為專題化劃分依據(jù)，可有效形成形成專題化構建精神譜系融入“概論”課程內容結構。

（二）問題鏈激活精神譜系融入“概論”課程全過程

教師應以問題為導向，激發(fā)學生的求知欲，喚醒學生內在學習的主動性與自覺性。首先，引導學生思考精神譜系的形成背景。

幫助學生從單維度的理論層面轉換為具體而立體的時空背景，從理性分析角度轉化為感性體悟角度，從而實現(xiàn)角色的代入，實現(xiàn)學生對具體精神的體會。其次，引導學生發(fā)問精神譜系的價值內核。梳理精神譜系的價值內核，“愛國奉獻”“服務人民”“理想信念”等是其不變的情感主線，而“概論”課程要培養(yǎng)的正是擁有這些寶貴精神內核的一批批時代新人。將精神譜系的價值內核恰當?shù)厝谌胫袊锩⒔ㄔO、改革歷程中，使學生建構人生前行的價值坐標，獲得解決人生困惑的精神錦囊。再次，引導學生發(fā)問精神內核的踐行之道。將課堂所學、所思、所悟的精神偉力踐行于社會實踐中，讓學生在實踐中去踐行、去運用、去感受，使精神譜系在實踐活動中歷久彌新，屹立不倒。

（三）方法集加深精神譜系融入“概論”課程學習體驗

教無定法，貴在得法。采取何種方式將精神譜系融入“概論”課解決僵化的教學困境，成為煥發(fā)思政課活力的突破口之一。

第一，采用數(shù)據(jù)分析法，善用精神譜系。教師將精神譜系融入航空類高職院?！案耪摗闭n程前，可以先對學情進行數(shù)據(jù)分析，分析授課班級學生的學院專業(yè)、家鄉(xiāng)情況、愛好特長、歷史基礎等基本情況，再在精神譜系寶庫中選擇貼近學生思想、學習、和生活實際的相關具體精神案例進行融入。如授課班級基本情況為“飛機電子設備維修”專業(yè)，大部分同學來自四川或重慶，喜歡研究國防軍事，對典型歷史事件了解更多，那么課堂中應融入“兩彈一星”精神、載人航天精神、紅巖精神等案例。

第二，采用案例分析法，巧用精神譜系。教學方法無法使精神譜系高效融入航空類高職院?！案耪摗闭n程。教師要注意在案例選取時不僅要適應學情，還要跟本堂課授課主題緊密相關。比如，教師在講解“領導農村革命根據(jù)地的斗爭實踐”時，可使用案例分析法，將井岡山精神融入講解過程；在講解“工業(yè)化建設”時，融入西遷精神；在講解“社會主義改革開放理論”時，融入改革開放精神，等等。

總之，教師可以用巧妙適時的方法將精神譜系融入航空類高職院校“概論”課，以達到錦上添花的育人實效。第三，采用實踐教學法，智用精神譜系。首先，開展課堂實踐活動。教師可通過開展中國共產黨人精神譜系“主題演講”“觀影感受”“繪制海報”等微實踐活動，讓精神譜系的精神內核入腦。其次，教師可開展校園實踐活動。圍繞精神譜系學習、模范人物學習等主題，讓精神譜系的精神內核入腦入心。再次，教師可開展社會實踐活動。以紅色革命紀念館社會實踐基地為載體，組織參觀活動、開展主題調研活動等，讓精神譜系的精神內核入行。

四、中國共產黨人精神譜系融入航空類高職院?！案耪摗闭n的教學課例

通過專題化梳理“概論”課教學內容，以高教版（2023年版）“概論”教材中第四章“社會主義建設道路初步探索的理論成果”中第一節(jié)第三課《走中國工業(yè)化道路的思想》為例，以航空裝備制造產業(yè)學院航空材料精密成型技術專業(yè)的學生為授課對象，教師可將問題鏈貫穿中國共產黨人精神譜系融入航空類高職院?！案耪摗闭n的具體教學過程中，巧妙運用多種教學方法，增強學生的學習效果。

（一）課前發(fā)問精神譜系的形成背景：探尋航空工業(yè)繁榮發(fā)展的精神密碼

航空裝備制造產業(yè)學院航空材料精密成型技術專業(yè)人才的培養(yǎng)面向航空制造等國防軍工企業(yè)及區(qū)域內的高端制造企業(yè)、科研院所，因此，“概論”課程在課程設計中應有針對性地融入與本專業(yè)緊密相關的教學資料與教學案例。因此，在課前發(fā)布資料的選取上，教師要選擇側重航空工業(yè)對國防的重要意義、為建立航空工業(yè)體系無私奉獻的優(yōu)秀人物事跡等方面的教學資料，以此激發(fā)學生的愛國情懷，引導學生形成使命擔當意識，潛移默化地讓學生領悟航空工業(yè)繁榮發(fā)展的精神密碼就藏在中國共產黨人的精神譜系中。

（二）課中發(fā)問精神譜系的價值內核：內化中國共產黨人精神譜系的精神力量

1. 激活學生課堂主人翁意識，發(fā)問中國航空工業(yè)發(fā)展歷程

嵌入課前任務成果使之與理論課堂陣地相銜接，學生將課前任務成果整理成匯報材料，分為“航空工業(yè)奮斗史”“航空救國人物事跡”“航空衛(wèi)國人物事跡”“航空報國人物事跡”等小組，分別進行演說。課堂設計以航空工業(yè)奮斗史為“線”，以不同時期人物事跡為關鍵“點”，以點帶線，引導學生自主探索中國航空工業(yè)發(fā)展歷程，使學生在演說的過程中跨越時代鴻溝，產生強烈共情，自覺內化中國共產黨人精神譜系中的精神力量。

2. 善用教師課堂主導作用，發(fā)問航空工業(yè)從無到有的精神根基

以學生演說內容為牽引，教師要善于引導學生了解航空工業(yè)從無到有的艱苦奮斗史，將從中悟出的精神力量融入“概論”課的相關教學內容，即“走中國工業(yè)化道路的思想”，使學生能夠實現(xiàn)從感性共情到理性歸納的飛躍，深入理解工業(yè)化對于國防的重要影響，以及走出一條適合中國國情的工業(yè)化道路對于中華民族偉大復興的重大意義。在講授如何走中國工業(yè)化道路時，教師要適時融入中國共產黨人精神譜系中典型、具體的精神，聚焦融入點，比如西遷精神、載人航天精神、航空報國精神等。

3. 師生互動疏通堵點，發(fā)問精神力量如何轉化為物質力量

精神譜系作為一種精神力量，其有效載體是一個個具體的人物、事件、案例。以西遷精神為例，教師可在教學設計中嵌入西遷的歷史境遇情境，引導學生代入角色，設置情境選擇，并根據(jù)歷史情境做出判斷。

同時，教師要引導學生認識西遷的重要歷史背景和現(xiàn)實價值，幫助學生體會“愛國主義”“艱苦奮斗”等精神內核的強大力量。在師生雙向互動中疏通學生心中的困惑，使其從內心深處自覺認同精神譜系的重要價值。

（三）課后發(fā)問精神內核的踐行之道：將精神力量外化于航空報國之行

革命理想大于天，航空人將中國共產黨人精神譜系中蘊含的中國特色社會主義共同理想轉化為航空報國的具體行動，助力航空工業(yè)支撐大國崛起，是精神譜系精神力量外化于航空報國之行的重要途徑。通過課前、課中問題鏈的貫通，學生可以自主探究精神譜系中的精神密碼，并將其內化為自身的理想信念和精神內核。對于“概論”課程，課后實踐是引導學生踐行航空報國之行的重要載體。因此，教師可以結合課程內容以及學生實際，開展實踐活動，如依托學校航空基地，組織學生開展“航空基地科普活動”；憑借校史館資源，帶領學生領略精神力量的實踐體現(xiàn)；結合校內外實訓基地，鼓勵學生撰寫“航空工業(yè)前沿發(fā)展”調研報告；組織暢想“歡迎您，未來的紅色航空技能型人才”等，引領學生在實踐活動中將中國共產黨人精神譜系的精神基因傳承下去，推動“概論”課程在課堂、校園、企業(yè)的小閉環(huán)中實現(xiàn)學生成才道路的大突破。

五、結語

將中國共產黨人精神譜系融入高職院校思政課，既是貫徹落實習近平總書記對學校思政課建設的重要指示批示精神，又是推進高職院校思政課教學改革創(chuàng)新的積極探索，為解決思政課教學過程中的現(xiàn)實難題作出了新的嘗試。同時，中國共產黨人精神譜系融入航空類高職院校思政課教學對輸送一大批高素質技能型人才，培養(yǎng)具有堅實共產主義精神內核的技術專業(yè)人才具有重要意義。

參考文獻

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