摘 要： 統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)是培育新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的必由之路，是踐行馬克思主義勞動(dòng)觀(guān)的必然要求，是貫徹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與新時(shí)代勞動(dòng)精神的題中之義。當(dāng)前大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化進(jìn)程中存在目標(biāo)遞進(jìn)性不夠明顯、內(nèi)容銜接性有待提升、教學(xué)方法轉(zhuǎn)化度稍顯僵化、師資力量相對(duì)薄弱等問(wèn)題。為此，我們要層級(jí)構(gòu)建全學(xué)段勞動(dòng)教育目標(biāo)的經(jīng)線(xiàn)，動(dòng)態(tài)編排全方位勞動(dòng)教育內(nèi)容的緯線(xiàn)，循環(huán)改進(jìn)全領(lǐng)域勞動(dòng)教育的教學(xué)方法，綜合培養(yǎng)全區(qū)域勞動(dòng)教育的師資隊(duì)伍，助推大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代；勞動(dòng)教育；大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化

2020年3月20日，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》指出：“勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平?！保?］深化大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)，不僅是我黨教育方針的切實(shí)貫徹與體現(xiàn)，而且是推動(dòng)勞動(dòng)教育向多元化、一體化、數(shù)字化轉(zhuǎn)型的必然趨勢(shì)與內(nèi)在需求。

一、大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化的重要意義

積極促進(jìn)大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化的融合構(gòu)建，成為培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)者與接班人的重要內(nèi)容，不僅契合了馬克思主義勞動(dòng)觀(guān)的深刻實(shí)踐，更是將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓與新時(shí)代勞動(dòng)精神內(nèi)涵緊密相連。

（一）培育新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的必由之路

勞動(dòng)教育作為教育體系中不可或缺的一環(huán)，與德育、智育、體育、美育共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。勞動(dòng)教育一體化建設(shè)對(duì)培育社會(huì)主義建設(shè)者和接班人具有舉足輕重的意義，不僅關(guān)乎素養(yǎng)的全面提升，而且是新時(shí)代青年塑造正確勞動(dòng)觀(guān)念和激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力的關(guān)鍵所在。因此，推進(jìn)大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)，已成為當(dāng)前教育改革與發(fā)展的重要任務(wù)。這就要求我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索與創(chuàng)新，努力構(gòu)建一個(gè)既符合教育規(guī)律又貼近學(xué)生實(shí)際的勞動(dòng)教育體系，實(shí)現(xiàn)各學(xué)段之間的動(dòng)態(tài)銜接，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)力量。

（二）踐行馬克思主義勞動(dòng)觀(guān)的必然要求

馬克思主義勞動(dòng)觀(guān)闡述了勞動(dòng)在人類(lèi)社會(huì)歷史發(fā)展中的基礎(chǔ)性作用，認(rèn)為勞動(dòng)是人類(lèi)本質(zhì)力量的體現(xiàn)，是創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富和推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的根本動(dòng)力。從勞動(dòng)觀(guān)的視角理解，勞動(dòng)教育所蘊(yùn)含的并非僅限于教育的勞動(dòng)屬性，其核心在于凸顯勞動(dòng)本身所具備的教育價(jià)值與意義。勞動(dòng)教育旨在培養(yǎng)勞動(dòng)需求相契合的勞動(dòng)者，不僅在情感層面激發(fā)他們對(duì)勞動(dòng)的熱愛(ài)，而且在價(jià)值觀(guān)上樹(shù)立對(duì)勞動(dòng)的尊重。同時(shí)，勞動(dòng)教育還致力于提升學(xué)生的勞動(dòng)認(rèn)知與實(shí)操能力，使他們能夠自信地承擔(dān)起勞動(dòng)的責(zé)任，并激發(fā)出創(chuàng)新與創(chuàng)造的活力?！罢麄€(gè)所謂世界歷史不外是人通過(guò)人的勞動(dòng)而誕生的過(guò)程，是自然界對(duì)人來(lái)說(shuō)的生成過(guò)程?！保?］人類(lèi)社會(huì)的真正寶藏與人類(lèi)生活的核心內(nèi)涵，皆源于勞動(dòng)所賦予的創(chuàng)造與積累。實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)和自由全面發(fā)展的個(gè)人夢(mèng)，皆須依托不懈的勞動(dòng)作為堅(jiān)實(shí)支撐。

（三）貫徹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與新時(shí)代勞動(dòng)精神的題中之義

實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化，需要通過(guò)構(gòu)建全面、連貫且富有成效的教育體系，以貫徹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與新時(shí)代勞動(dòng)精神。勞動(dòng)不僅塑造了中華民族的民族性格，還深刻影響著每一代中國(guó)人的價(jià)值觀(guān)念和行為方式。教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的勞動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能的同時(shí)，感受到勞動(dòng)所蘊(yùn)含的道德力量和精神價(jià)值。與此同時(shí)，新時(shí)代勞動(dòng)精神作為對(duì)傳統(tǒng)勞動(dòng)美德的繼承與發(fā)展，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神、工匠精神、勞模精神等新時(shí)代要素。這些精神不僅是對(duì)當(dāng)前社會(huì)需求的積極回應(yīng)，也是對(duì)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的重要引領(lǐng)，為培養(yǎng)具有高尚品德、扎實(shí)技能和創(chuàng)新能力的未來(lái)人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化的現(xiàn)實(shí)困境

大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化部分領(lǐng)域短板凸顯，縱向?qū)用鎸W(xué)段間教育目標(biāo)遞進(jìn)性不足，橫向?qū)用鎸W(xué)科間教育內(nèi)容整合度有待提高。在技術(shù)快速迭代的背景下，教學(xué)方法的適應(yīng)性調(diào)整尚顯滯后，難以充分融入新興技術(shù)元素。此外，勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)能力的提升亦成為亟待解決的問(wèn)題之一。

（一）各學(xué)段勞動(dòng)教育目標(biāo)遞進(jìn)性不夠明顯

大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)需要緊密聚焦學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)的塑造、勞動(dòng)能力的提升、勞動(dòng)精神的培育及良好勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成。然而，當(dāng)前我國(guó)各學(xué)段勞動(dòng)教育目標(biāo)設(shè)定具有籠統(tǒng)性，往往停留在宏觀(guān)層面，未能充分考慮各學(xué)段學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知發(fā)展水平及實(shí)際操作能力。此外，各學(xué)段勞動(dòng)教育目標(biāo)銜接具有斷裂性，前后階段的目標(biāo)內(nèi)容之間缺乏必要的聯(lián)系和遞進(jìn)，在設(shè)定勞動(dòng)教育目標(biāo)時(shí)缺少全局視野和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。大中小學(xué)勞動(dòng)教育在實(shí)施過(guò)程中呈現(xiàn)出脫節(jié)狀態(tài)，各階段間缺乏有效銜接。這在一定程度上削弱了勞動(dòng)教育一體化的目標(biāo)導(dǎo)向性，進(jìn)而影響了勞動(dòng)教育的整體效果與成效。

（二）各學(xué)科與勞動(dòng)教育內(nèi)容銜接性有待提升

目前，我國(guó)勞動(dòng)教育大多被局限在與思政課相結(jié)合的框架內(nèi)，未能與其他學(xué)科領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)更深層次的融合發(fā)展。勞動(dòng)教育在當(dāng)前教育體系中的課程規(guī)劃布局相對(duì)失衡，所占據(jù)的課時(shí)比例偏低?，F(xiàn)行的勞動(dòng)教育課程體系尚未確立起與其他學(xué)科相媲美的標(biāo)準(zhǔn)化課程框架與基準(zhǔn)線(xiàn)，這導(dǎo)致了其在教育規(guī)劃中的地位相對(duì)弱化。［3］同時(shí)，因缺乏貫通小學(xué)、中學(xué)至高等教育階段的一體化教育設(shè)計(jì)，勞動(dòng)教育難以形成系統(tǒng)連貫、層層遞進(jìn)的教學(xué)體系。當(dāng)前教育體系中的其他課程，無(wú)論是自然科學(xué)課程中的實(shí)驗(yàn)操作、社會(huì)科學(xué)課程中的社會(huì)實(shí)踐，還是藝術(shù)課程中的動(dòng)手創(chuàng)作，都蘊(yùn)含豐富的勞動(dòng)教育元素。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，這些卻并未得到充分地發(fā)掘與利用，教師未能充分發(fā)揮其應(yīng)有的教育價(jià)值。

（三）勞動(dòng)教育教學(xué)方法轉(zhuǎn)化度稍顯僵化

當(dāng)前學(xué)校中有教育無(wú)勞動(dòng)和有勞動(dòng)無(wú)教育的問(wèn)題同時(shí)存在。［4］在勞動(dòng)教育實(shí)施過(guò)程中，教育模式的局限性顯現(xiàn)，勞動(dòng)教育理論與實(shí)踐之間出現(xiàn)差異和分化，勞動(dòng)教育教學(xué)方法與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，教學(xué)過(guò)程中模板化傾向嚴(yán)重，學(xué)生往往被要求按照既定的框架去“套模板”，這種機(jī)械化的操作忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生“改內(nèi)容”的現(xiàn)象也屢見(jiàn)不鮮。學(xué)生可能僅僅是對(duì)已有材料進(jìn)行表面的修改，而非深入理解和內(nèi)化勞動(dòng)教育的核心價(jià)值?！敖蛔鳂I(yè)”式的任務(wù)完成，進(jìn)一步削弱了勞動(dòng)教育的實(shí)際效果，使學(xué)習(xí)過(guò)程流于形式。勞動(dòng)教育的教學(xué)方法與科技發(fā)展匹配度不高。在勞動(dòng)教育實(shí)踐中，先進(jìn)的科技手段并未得到充分地利用和融合，教學(xué)方法僵化、老化、固化，缺乏與現(xiàn)代科技相結(jié)合的創(chuàng)新嘗試。勞動(dòng)教育資源的數(shù)字化程度不高，教學(xué)過(guò)程中缺乏科技輔助工具的應(yīng)用，教師對(duì)科技手段的應(yīng)用能力有限。

（四）勞動(dòng)教育師資力量相對(duì)薄弱

“強(qiáng)教必先強(qiáng)師。要把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)最重要的基礎(chǔ)工作來(lái)抓，健全中國(guó)特色教師教育體系，大力培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿(mǎn)活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍?！保?］然而，當(dāng)前勞動(dòng)教育在各學(xué)段的師資構(gòu)成上，普遍由通識(shí)課程、體育課程及思想政治理論課教師兼任，導(dǎo)致勞動(dòng)教育師資在資源分配、時(shí)間投入及精力聚焦上的不足。

三、大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化的實(shí)踐路徑

推進(jìn)大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化構(gòu)建，應(yīng)強(qiáng)化頂層戰(zhàn)略規(guī)劃，構(gòu)建系統(tǒng)化、全面性的勞動(dòng)教育體系，促進(jìn)教育活動(dòng)的緊密協(xié)作，激發(fā)協(xié)同效應(yīng)，打造協(xié)同聯(lián)動(dòng)、高效運(yùn)行的育人體系，確保勞動(dòng)教育目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。

（一）層級(jí)構(gòu)建全學(xué)段勞動(dòng)教育目標(biāo)的經(jīng)線(xiàn)

學(xué)校需要精準(zhǔn)對(duì)接各學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展層次、認(rèn)知能力進(jìn)階及年齡特性，構(gòu)建一套“兩面兼容”的一體化教育目標(biāo)體系，以強(qiáng)化整體協(xié)調(diào)，促進(jìn)多方聯(lián)動(dòng)。“兩面兼容”強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)教育目標(biāo)一體化的雙重面向，即普遍性與特殊性的和諧統(tǒng)一。［6］針對(duì)當(dāng)前各學(xué)段勞動(dòng)教育目標(biāo)銜接中存在的斷層現(xiàn)象，我們可以構(gòu)建一個(gè)具備共性的三維金字塔式的目標(biāo)體系。第一層目標(biāo)為認(rèn)識(shí)勞動(dòng)。各學(xué)段教師要引導(dǎo)學(xué)生超越傳統(tǒng)觀(guān)念中對(duì)勞動(dòng)的狹隘理解，即勞動(dòng)不僅是謀生的手段或體力的消耗，而且是一種創(chuàng)造價(jià)值的活動(dòng)。第二層目標(biāo)為理解實(shí)踐勞動(dòng)。各級(jí)各類(lèi)學(xué)校應(yīng)要求教師在教育教學(xué)過(guò)程中，既注重理論知識(shí)的傳授，又強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生參與各類(lèi)生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，不斷加深對(duì)理論知識(shí)的理解和把握。第三層目標(biāo)為熱愛(ài)勞動(dòng)。通過(guò)“認(rèn)識(shí)勞動(dòng)—理解實(shí)踐勞動(dòng)—再認(rèn)識(shí)勞動(dòng)”這一循環(huán)往復(fù)的學(xué)習(xí)路徑，學(xué)生能在內(nèi)心深處培育起對(duì)勞動(dòng)的深切熱愛(ài)與崇高敬意。此外，針對(duì)當(dāng)前各學(xué)段教育目標(biāo)設(shè)定中存在的籠統(tǒng)性問(wèn)題，教師可以應(yīng)用一種個(gè)性化育人目標(biāo)的三階魔方還原策略——“層先法”。該方法借鑒魔方還原的層次性思路，強(qiáng)調(diào)在教育實(shí)踐中應(yīng)按照循序漸進(jìn)的原則，逐層細(xì)化大中小學(xué)三個(gè)學(xué)段明確且具有針對(duì)性的勞動(dòng)教育目標(biāo)。一階目標(biāo)是啟蒙勞動(dòng)意識(shí)，明確教育目標(biāo)；二階目標(biāo)是培養(yǎng)勞動(dòng)技能，增強(qiáng)勞動(dòng)意識(shí)；三階目標(biāo)是拓展勞動(dòng)知識(shí)，培育創(chuàng)新能力。

（二）動(dòng)態(tài)編排全方位勞動(dòng)教育內(nèi)容的緯線(xiàn)

勞動(dòng)教育內(nèi)容應(yīng)緊密融合當(dāng)前產(chǎn)業(yè)的新興業(yè)態(tài)與勞動(dòng)形式的最新發(fā)展，確保時(shí)效性與實(shí)用性，同時(shí)應(yīng)緊密?chē)@當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求與現(xiàn)實(shí)情境，致力于提升教育內(nèi)容的合理性、綜合性和各學(xué)段間的有效銜接。一方面，向外延伸勞動(dòng)教育課時(shí)。針對(duì)勞動(dòng)教育課時(shí)分配不足的問(wèn)題，學(xué)?？梢詷?gòu)建家庭、學(xué)校和社會(huì)“三位一體”協(xié)同育人機(jī)制，科學(xué)設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育課程內(nèi)容。在構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會(huì)“三位一體”協(xié)同育人機(jī)制時(shí)，建立常態(tài)化的溝通機(jī)制，確保信息暢通、資源共享。大中小學(xué)在規(guī)劃與設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育課程內(nèi)容一體化過(guò)程中，需要嚴(yán)格遵循教育教學(xué)的基本規(guī)律，積極整合跨學(xué)段的各類(lèi)資源，全面考量各教育階段的教學(xué)特性與需求。另一方面，向內(nèi)挖掘勞動(dòng)教育資源。學(xué)?？蓸?gòu)建“勞動(dòng)＋X”一體化內(nèi)容框架，結(jié)合地方特色，共享整合勞動(dòng)教育資源?！皠趧?dòng)＋X”框架不僅要在基礎(chǔ)教育階段構(gòu)建“勞動(dòng)＋模塊”，還要在高等教育階段構(gòu)建“勞動(dòng)＋專(zhuān)業(yè)”。［7］在基礎(chǔ)教育階段，各學(xué)科教師應(yīng)積極發(fā)掘本學(xué)科中蘊(yùn)含的勞動(dòng)教育資源，并將其巧妙融入日常教學(xué)活動(dòng)，潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)與觀(guān)念。在高等教育階段，教師需要進(jìn)一步結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特性，將勞動(dòng)教育與專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)深度融合，培養(yǎng)既具備專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)又擁有勞動(dòng)精神與服務(wù)意識(shí)的綜合型、應(yīng)用型人才。

（三）循環(huán)改進(jìn)全領(lǐng)域勞動(dòng)教育的教學(xué)方法

針對(duì)教學(xué)方法與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)而呈現(xiàn)出的“模塊化”“改內(nèi)容”“交作業(yè)”等問(wèn)題，學(xué)校需要構(gòu)建全新的評(píng)價(jià)反饋保障體系。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)緊密關(guān)聯(lián)學(xué)生可能面臨的職業(yè)場(chǎng)景、社會(huì)責(zé)任及創(chuàng)新能力要求，確保教學(xué)內(nèi)容與方法能夠真正服務(wù)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。通過(guò)建立高效的信息反饋渠道，學(xué)校可及時(shí)搜集多方的意見(jiàn)與建議，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全面審視，對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與不足，啟動(dòng)調(diào)整程序，優(yōu)化課程設(shè)置、教學(xué)方法及評(píng)價(jià)方式等，確保教學(xué)始終與現(xiàn)實(shí)需求保持同步。此外，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的日常監(jiān)管與隨機(jī)抽查，對(duì)于違反規(guī)定、敷衍了事的行為給予嚴(yán)肅處理，形成風(fēng)清氣正的教學(xué)氛圍。針對(duì)教學(xué)方法與科技脫節(jié)，僵化、老化、固化的特征，教師應(yīng)當(dāng)積極將前沿科技融入教學(xué)方法的革新之中。在教學(xué)實(shí)踐層面，教師要提升勞動(dòng)教育資源的數(shù)字化水平，并廣泛采納科技手段輔助教學(xué)，同時(shí)致力于開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的云課程和搭建虛擬勞動(dòng)場(chǎng)地，打破學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的時(shí)空藩籬。

（四）綜合培養(yǎng)全區(qū)域勞動(dòng)教育的師資隊(duì)伍

在推進(jìn)大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)的進(jìn)程中，教師是不可或缺的核心驅(qū)動(dòng)力，是教育內(nèi)容的具體執(zhí)行者與方法創(chuàng)新的實(shí)踐者。只有培養(yǎng)與現(xiàn)代科技和社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展相適應(yīng)、符合新質(zhì)生產(chǎn)力所需要的新質(zhì)人才，才能打破教師在技術(shù)上的壁壘，進(jìn)而使新質(zhì)生產(chǎn)力在競(jìng)相迸發(fā)與充分涌流中助力中國(guó)式現(xiàn)代化教育的推進(jìn)。［8］勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍不僅要在數(shù)量上合理擴(kuò)增，以滿(mǎn)足日益增長(zhǎng)的教育需求，而且要在質(zhì)量上實(shí)現(xiàn)精進(jìn)。一方面，積極吸納擁有專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)教育背景的新興人才，為教師隊(duì)伍注入新鮮活力與專(zhuān)業(yè)知識(shí)。另一方面，對(duì)既有教師隊(duì)伍持續(xù)培養(yǎng)與再教育，促使“老隊(duì)伍”成員逐步達(dá)到勞動(dòng)教育教學(xué)的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)整體師資力量的同步提升。 同時(shí)，積極邀請(qǐng)社會(huì)各界杰出的勞動(dòng)者加入勞動(dòng)教育行列，包括勞動(dòng)模范、大國(guó)工匠、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表性項(xiàng)目傳承人等。這些寶貴的社會(huì)資源不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供生動(dòng)的學(xué)習(xí)案例與實(shí)踐指導(dǎo)，還能有效促進(jìn)勞動(dòng)教育與社會(huì)實(shí)踐的深度融合，進(jìn)一步豐富勞動(dòng)教育的內(nèi)涵與外延。我們既要重視非專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)能力上的精進(jìn)，又需要將焦點(diǎn)深入勞動(dòng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的強(qiáng)化之上，兩者并重，確保教育質(zhì)量的全面提升。積極倡導(dǎo)跨學(xué)科、跨學(xué)段教師投身教育研究與學(xué)術(shù)交流，不斷拓寬認(rèn)知邊界，深化對(duì)勞動(dòng)教育核心理念及其廣泛外延的領(lǐng)悟，有效提升非專(zhuān)業(yè)教師的勞動(dòng)教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，確保教學(xué)質(zhì)量與效果的飛躍。

四、結(jié)語(yǔ)

勞動(dòng)不僅是人類(lèi)賴(lài)以生存的基本手段，也構(gòu)成了人類(lèi)追求全面發(fā)展的最終目標(biāo)。勞動(dòng)對(duì)于人的意義，奠定了勞動(dòng)教育在促進(jìn)人的發(fā)展中的基礎(chǔ)性地位，也決定了其在學(xué)校立德樹(shù)人過(guò)程中的重要性。全面統(tǒng)籌推進(jìn)我國(guó)大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)，不僅是培育一代又一代新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的必由之路，也是踐行馬克思主義勞動(dòng)觀(guān)的必然要求，還是貫徹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與新時(shí)代勞動(dòng)精神的題中之義。為此，我們需要在縱向銜接、橫向聯(lián)系、新舊融通、專(zhuān)兼結(jié)合等方面繼續(xù)深化改革，構(gòu)建小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)各學(xué)段勞動(dòng)教育自下而上、由易到難、循序漸進(jìn)、動(dòng)態(tài)整合的新格局與新體系。

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