摘 要： 培養(yǎng)創(chuàng)新型、個(gè)性化、高質(zhì)量人才，是新時(shí)代實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、深化行業(yè)產(chǎn)業(yè)改革及推動(dòng)創(chuàng)業(yè)促就業(yè)的重要舉措。本文從理論邏輯、實(shí)踐邏輯和育人邏輯三個(gè)維度，明晰高職院校“何以要”“何以能”做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)工作的邏輯理路；并通過構(gòu)建“四堅(jiān)持”“五融合”“六位一體”的多元主體與多元要素相協(xié)同的新體系，促進(jìn)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐更加系統(tǒng)性、長(zhǎng)效化。

關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才；邏輯理路；體系構(gòu)建

黨的二十大報(bào)告明確提出實(shí)施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略，“完善促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的保障制度，支持和規(guī)范發(fā)展新就業(yè)形態(tài)”［1］。同時(shí)，在“十四五”規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)戰(zhàn)略規(guī)劃中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才更能順應(yīng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)。此外，職業(yè)教育進(jìn)入了“提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能”新階段，致力構(gòu)建更優(yōu)制度、更全體系、更高質(zhì)量的現(xiàn)代化職業(yè)教育模式，這也對(duì)人才培養(yǎng)提出了新使命、新要求。針對(duì)當(dāng)前大多數(shù)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育停留在活動(dòng)層面，而沒有進(jìn)入教育層面的問題，高職院校應(yīng)構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)熱情，提高學(xué)生的專業(yè)技能與綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）內(nèi)涵與外延：有利于發(fā)揮高職院校人才培養(yǎng)支撐作用

在內(nèi)涵提升上，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育讓有意愿、有機(jī)遇的創(chuàng)業(yè)者能夠更有理性、更善謀劃、更懂方法地創(chuàng)業(yè)；讓暫無(wú)意愿、暫無(wú)機(jī)遇的創(chuàng)業(yè)者，能夠以創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)能力和思維方式，進(jìn)而激發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。在外延拓展上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)，既是高校深化教育改革、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的有效途徑，也是知識(shí)轉(zhuǎn)移和成果轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵機(jī)制。它可以促進(jìn)新業(yè)態(tài)形成和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，更能提供優(yōu)質(zhì)的人力資源，提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力與世界影響力。

（二）傳承與創(chuàng)新：有利于強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)導(dǎo)向策略

高職院校堅(jiān)持落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)人的全面自由發(fā)展為最終目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)理論的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、實(shí)踐技能的鍛煉、綜合實(shí)力的增強(qiáng)等方面的有機(jī)融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)工作的有序推進(jìn)，有利于高職院校根據(jù)自身發(fā)展實(shí)際和專業(yè)特色傳承匠心精神，培育專業(yè)技能型實(shí)用人才，有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，彰顯學(xué)生主體性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才工作的有序推進(jìn)，可促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，使學(xué)生在實(shí)踐中取得成就，并最終實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，擁有終身受益的可持續(xù)發(fā)展能力。

（三）實(shí)踐與服務(wù)：有利于突出強(qiáng)國(guó)建設(shè)戰(zhàn)略意義

在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)、院校深化改革、人才需求高移等因素的綜合影響下，深入貫徹“在創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值”理念，有利于回歸和突出育人本質(zhì)，促進(jìn)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。［2］創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)過程中以堅(jiān)持培養(yǎng)時(shí)代新人為使命，通過與區(qū)域產(chǎn)業(yè)、行業(yè)企業(yè)及基層組織深度對(duì)接、同頻共振、有效融會(huì)，幫助學(xué)生在加強(qiáng)學(xué)校教育與社會(huì)各界之間聯(lián)系的過程中，了解社會(huì)需求，明確成才目標(biāo)，履行新使命擔(dān)當(dāng)，確立為國(guó)家、為民族奮斗的志向。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的邏輯理路

（一）基于教育生態(tài)規(guī)律的理論邏輯

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)理論，即從生態(tài)系統(tǒng)的角度出發(fā)，對(duì)現(xiàn)階段的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行理論分析與實(shí)踐研究。［3］遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的理論邏輯，不斷完善生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部功能，優(yōu)化系統(tǒng)外部環(huán)境，保證各要素、各因子之間的物質(zhì)、能量、資源及信息的動(dòng)態(tài)傳遞，并對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)形成積極的反饋?zhàn)饔?。而?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效也直接取決于這些教育生態(tài)因子對(duì)系統(tǒng)的貢獻(xiàn)力度、高度及準(zhǔn)度。具體而言，打造一個(gè)包含高校、政府、企業(yè)、家庭及學(xué)生等子系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，將思想引導(dǎo)、資源供給、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、政策扶持囊括其中，并在良性互動(dòng)、合理配置、有序運(yùn)作過程中，充分體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的和諧性、層次性、整體性和循環(huán)性。

（二）基于全面發(fā)展理念的實(shí)踐邏輯

馬克思恩格斯人才觀將實(shí)踐放在核心位置，認(rèn)為人通過實(shí)踐活動(dòng)拓展對(duì)未知領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)、社會(huì)、科學(xué)目的，檢驗(yàn)自己的思維，進(jìn)而判斷“人的思維是否具有客觀的真理性”［4］。人的眾多問題往往能在實(shí)踐中得以化解，并且依靠實(shí)踐能力的全面提升而不斷完善。對(duì)于全面發(fā)展理念下的實(shí)踐邏輯而言，一是將原有的應(yīng)對(duì)當(dāng)前沖擊的短期行為轉(zhuǎn)變?yōu)榱⒆汩L(zhǎng)期、著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略定位，通過“知識(shí)積累—實(shí)踐鍛煉—經(jīng)驗(yàn)總結(jié)—調(diào)整優(yōu)化”的循環(huán)體系，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的長(zhǎng)期發(fā)展；二是將原有的用創(chuàng)業(yè)實(shí)踐來(lái)刺激就業(yè)的目標(biāo)觀轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣呔C合素質(zhì)的目標(biāo)觀，增強(qiáng)職業(yè)教育的實(shí)用性，拓寬高職院校學(xué)生成長(zhǎng)路徑，向外輸出能夠?yàn)槭袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)的復(fù)合型創(chuàng)新型人才；三是將原有的“校園虛擬實(shí)踐”轉(zhuǎn)變?yōu)樾问蕉鄻拥摹吧疃壬鐣?huì)實(shí)踐”，建立校企聯(lián)合實(shí)訓(xùn)基地、搭建標(biāo)桿性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)、設(shè)立青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范點(diǎn)等，為學(xué)生提供全方位創(chuàng)業(yè)實(shí)踐支撐。

（三）基于正確價(jià)值追求的育人邏輯

新時(shí)代學(xué)生被包裹在紛繁復(fù)雜的信息世界中，世界觀、人生觀、價(jià)值觀尚未定型，容易受到錯(cuò)誤就業(yè)觀念、功利就業(yè)傾向及失范就業(yè)行為的誤導(dǎo)。面對(duì)世界百年未有之大變局與全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程，育人邏輯更為清晰可見，即育人的終極目標(biāo)不僅僅是成才，更重要的是明志、篤行。高職院?？梢詫?dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展熱點(diǎn)、國(guó)內(nèi)國(guó)際政治發(fā)展形勢(shì)以及中國(guó)特色社會(huì)主義理論的相關(guān)內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相銜接，并以中國(guó)精神、工匠精神、勞模精神、創(chuàng)新精神為指引，激勵(lì)更多青年學(xué)子爭(zhēng)做排頭兵、先行者，將個(gè)體思想與倫理道德有機(jī)結(jié)合，將個(gè)體行動(dòng)與社會(huì)需要有機(jī)結(jié)合，將個(gè)體青春夢(mèng)與偉大中國(guó)夢(mèng)有機(jī)結(jié)合，在深入一線、深入基層、深入群眾中理解改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的意義，明確職業(yè)價(jià)值取向，施展真才實(shí)學(xué)?？梢哉f(shuō)，正確的價(jià)值引領(lǐng)既是培養(yǎng)時(shí)代進(jìn)步所需高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的核心，也是直面新時(shí)期社會(huì)矛盾及應(yīng)對(duì)諸多風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)的關(guān)鍵。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的體系建構(gòu)

（一）以“四堅(jiān)持”為著力，貫徹“以生為本”理念

一是堅(jiān)持組織管控，高職院校應(yīng)當(dāng)健全專門機(jī)構(gòu)，在質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)督管理、體系建設(shè)等方面進(jìn)行整體規(guī)劃。既要根據(jù)本校的實(shí)際情況、專業(yè)特色、核心問題，有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方案，提高教育質(zhì)量，也要制定科學(xué)、合理的考核制度，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的每一個(gè)階段及環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)評(píng)估。

二是堅(jiān)持學(xué)生本位，高職院校應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展、綜合素質(zhì)提升與實(shí)踐技能強(qiáng)化為主線，培養(yǎng)復(fù)合型和創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。一方面，尊重學(xué)生個(gè)體性差異，根據(jù)學(xué)生就業(yè)傾向和擇業(yè)意向指導(dǎo)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感；另一方面，引導(dǎo)教師深入學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論，更新教育、管理及服務(wù)理念，提升育人水平。

三是堅(jiān)持實(shí)踐本源，高職院校應(yīng)當(dāng)將理論知識(shí)融入實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立實(shí)踐能力，提升高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量水平。校內(nèi)建設(shè)創(chuàng)業(yè)園、實(shí)踐基地等，吸納優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)投身“雙創(chuàng)”競(jìng)賽并將創(chuàng)意構(gòu)想在科技園進(jìn)行孵化培育；校外加強(qiáng)與企業(yè)單位、地方政府、基層組織的合作，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)的場(chǎng)所，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中創(chuàng)業(yè)。

四是堅(jiān)持保障托舉，高職院校應(yīng)當(dāng)科學(xué)整合各個(gè)領(lǐng)域的資源，為“雙創(chuàng)”教育提供充足的支持和保障。除了注重對(duì)系統(tǒng)中各要素運(yùn)行狀態(tài)的實(shí)時(shí)關(guān)注及調(diào)整，為“雙創(chuàng)”教育良性生態(tài)構(gòu)建創(chuàng)造條件［5］，還要建立雙創(chuàng)教育質(zhì)量評(píng)估體系，并以是否充分喚醒學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、是否有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能、是否幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀為準(zhǔn)則與尺度，持續(xù)推動(dòng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的完善。

（二）以“五融合”為強(qiáng)力，培育“社會(huì)適配”人才

一是專創(chuàng)融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相輔相成、相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展。除了要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)方案的全過程，還要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育課程體系有機(jī)融合，并與專業(yè)重點(diǎn)、課程難點(diǎn)、企業(yè)需求、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)管理能力。

二是賽創(chuàng)融合，堅(jiān)持將高水平競(jìng)賽作為造就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的必由路徑。以“互聯(lián)網(wǎng)＋”“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”及各國(guó)家級(jí)、省部級(jí)科技創(chuàng)新大賽為主戰(zhàn)場(chǎng)，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“沃土”，播種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“種子”，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“果實(shí)”，充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，展示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果。

三是研創(chuàng)融合，教育、科技、人才是中國(guó)式現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐，要以科研賦能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)。學(xué)生通過參與科研活動(dòng)，了解最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和前沿技術(shù)，建立跨學(xué)科的知識(shí)體系，并將所學(xué)理論應(yīng)用到解決實(shí)際問題中，提高知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

四是產(chǎn)創(chuàng)融合，聚焦產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求，以產(chǎn)業(yè)需求確定“雙創(chuàng)”項(xiàng)目，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展提升“雙創(chuàng)”質(zhì)量。高職院校應(yīng)組織師生深入生產(chǎn)一線了解行業(yè)需求和發(fā)展機(jī)遇，對(duì)接“產(chǎn)業(yè)命題”；同時(shí)，與企業(yè)合作開發(fā)契合產(chǎn)業(yè)訴求的項(xiàng)目，讓學(xué)生在參與項(xiàng)目過程中將實(shí)訓(xùn)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接、專業(yè)技術(shù)與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目對(duì)接［6］，形成“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)升級(jí)攜手共進(jìn)、互利雙贏的良性循環(huán)。

五是思創(chuàng)融合，挖掘高職院校各學(xué)科門類專業(yè)思政資源，打好現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才基礎(chǔ)。教師除了在專業(yè)課程、日常培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)講座等環(huán)節(jié)融入思政元素，還要扎實(shí)開展“紅色筑夢(mèng)”創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，深入基層、挖掘地方優(yōu)勢(shì)、孵化特色產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，使學(xué)生深入了解國(guó)情、關(guān)注社情，心懷“國(guó)之大者”，將“個(gè)人夢(mèng)”與“國(guó)家夢(mèng)”高度融合，提高政治站位，強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

（三）以“六位一體”為聚力，實(shí)現(xiàn)“共促共發(fā)展”

一是高職院校重視。高職院校應(yīng)當(dāng)打破封閉式的教學(xué)育人模式，堅(jiān)持內(nèi)部協(xié)同創(chuàng)新育人與外部協(xié)同創(chuàng)新育才，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)；打破單一的技術(shù)型人才或應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，從長(zhǎng)遠(yuǎn)育人效果及服務(wù)國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展的角度出發(fā)，著力培養(yǎng)具有職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

二是政府支持。政府應(yīng)當(dāng)營(yíng)造良好、有序的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，貼合新形勢(shì)和新發(fā)展的要求；提供充足的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)費(fèi)，激勵(lì)創(chuàng)業(yè)行動(dòng)、成果孵化及項(xiàng)目落地；制定相應(yīng)的法律法規(guī)，為“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的具體執(zhí)行提供指引，力爭(zhēng)在優(yōu)化陣地建設(shè)、強(qiáng)化金融扶持、規(guī)范操作行為等方面提供政策支持和機(jī)制保障。

三是企業(yè)參與。企業(yè)應(yīng)當(dāng)主動(dòng)對(duì)高職院校的“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)方案提出指導(dǎo)性建議，以更好地順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整；安排高級(jí)技術(shù)人才參與高職院校實(shí)踐教學(xué)，使專業(yè)理論教學(xué)更貼合實(shí)際生產(chǎn)應(yīng)用需求；共建“雙創(chuàng)”實(shí)踐教育基地、共享人力物力資源、共定互聘互用協(xié)議，推動(dòng)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與市場(chǎng)價(jià)值創(chuàng)造鏈緊密銜接。

四是市場(chǎng)配合。利用智媒技術(shù)，人力資源和社會(huì)保障部門、行業(yè)主管部門及專業(yè)人才服務(wù)機(jī)構(gòu)應(yīng)定期發(fā)布市場(chǎng)信息、企業(yè)需求，助力高職院校擬定具有針對(duì)性的人才培養(yǎng)計(jì)劃，優(yōu)化課程設(shè)置，健全專業(yè)建設(shè)；提供宏觀監(jiān)管服務(wù)，當(dāng)人才培養(yǎng)規(guī)格與市場(chǎng)要求不相契合時(shí)，應(yīng)立即給予反饋意見，提升人才培養(yǎng)計(jì)劃的合理性和實(shí)時(shí)性；發(fā)布創(chuàng)業(yè)指南，分析商業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生捕捉創(chuàng)業(yè)商機(jī)，抓住市場(chǎng)熱潮進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。

五是社會(huì)認(rèn)同。一是高職院校應(yīng)通過各種渠道與平臺(tái)正面宣傳，營(yíng)造“學(xué)而優(yōu)則用，學(xué)而優(yōu)則創(chuàng)”的社會(huì)氛圍，增強(qiáng)大眾對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)同感；二是通過切實(shí)解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)面臨的突出矛盾和現(xiàn)實(shí)問題，不斷推動(dòng)社會(huì)思維方式、行動(dòng)方式的全新轉(zhuǎn)變；三是大力弘揚(yáng)企業(yè)家精神和工匠精神，尊重知識(shí)、鼓勵(lì)創(chuàng)新、提倡奉獻(xiàn)，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造在全社會(huì)蔚然成風(fēng)。

六是家庭關(guān)懷。家庭方面要轉(zhuǎn)變“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念，不能單純認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是高風(fēng)險(xiǎn)、低回報(bào)的行動(dòng)，也不能片面追求世俗意義上的“成功”“穩(wěn)定”；同時(shí)，“中國(guó)式家長(zhǎng)”應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生自己在就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中積累社會(huì)閱歷、工作經(jīng)驗(yàn)和運(yùn)作資本；此外，家長(zhǎng)應(yīng)給子女多一些試錯(cuò)空間，多一些創(chuàng)業(yè)發(fā)展空間，助力子女在困境中錘煉、在挫折里成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

高職院校大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，著力培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，建立全方位、系統(tǒng)化、多元協(xié)同、可持續(xù)發(fā)展的“四堅(jiān)持”“五融合”“六位一體”的人才培養(yǎng)體系，既可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，強(qiáng)化學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，更可以成為高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)型”人才“提質(zhì)培優(yōu)”和完善體制機(jī)制改革的有力突破口。這一體系旨在最大限度地為社會(huì)培養(yǎng)、輸送人職高度匹配、專業(yè)能力出眾、綜合素質(zhì)優(yōu)良的復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

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