【摘要】數(shù)學(xué)源于生活，與社會(huì)發(fā)展、人類生活密切相關(guān).教師將生活元素引入數(shù)學(xué)課堂，不僅可以成為輔助學(xué)生透徹理解數(shù)學(xué)知識(shí)的支架，還能夠幫助學(xué)生了解生活與數(shù)學(xué)間的關(guān)系，成為發(fā)展學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力與問題解決能力的載體.基于此，文章結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，從多維度、多視角探究了生活化教學(xué)的具體實(shí)施策略，以為一線教師提供可供借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)生活化教學(xué)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的滲透，幫助學(xué)生在感受數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)鞏固、能力提升、素養(yǎng)培育.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)；實(shí)踐策略；課程改革

引 言

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中就已經(jīng)明確提出需引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活中抽象出數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，且在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡稱《新課標(biāo)》）中得到了進(jìn)一步的強(qiáng)調(diào).隨著新課程改革的實(shí)施，學(xué)校與教師都對(duì)生活化教學(xué)表現(xiàn)出了超強(qiáng)的關(guān)注，數(shù)學(xué)課堂與生活脫節(jié)的問題也在很大程度上得到了改善，但受傳統(tǒng)教育觀念、教師專業(yè)能力等多方面因素的影響，生活化教學(xué)的實(shí)施也正面臨著許多困境，以至于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果不理想.對(duì)此，致力于對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的研究，引起教師對(duì)當(dāng)下生活化教學(xué)的反思，在不斷汲取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過程中完善生活化教學(xué)模式，是新一輪課程改革所關(guān)注的焦點(diǎn).

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)現(xiàn)存問題

（一）理念陳舊

在新課改之前，應(yīng)試教育在我國具有重要地位，即使是在課程改革持續(xù)實(shí)施的今天，應(yīng)試教育思想也并未從教育體系中被完全剔除，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科難度較大，學(xué)生對(duì)教師的依賴性更強(qiáng)，因此教師在課堂教學(xué)過程中大多居于主體地位.生活化教學(xué)通過建構(gòu)數(shù)學(xué)與生活間的聯(lián)系來促進(jìn)學(xué)生主體的理解與學(xué)習(xí)，這無疑與當(dāng)下的教學(xué)模式存在抵觸，自然在推進(jìn)過程中會(huì)遇到重重阻礙，致使生活化數(shù)學(xué)課堂仍然處于邊緣地位，生活元素在很多時(shí)候都是作為應(yīng)用題的背景出現(xiàn)的，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)仍然在于解題，而非從生活的角度去理解數(shù)學(xué)知識(shí)、解決實(shí)際問題，也就造成了生活化教學(xué)應(yīng)用的局限性，生活元素的積極作用也就無從發(fā)揮，可見教學(xué)理念在教學(xué)改革過程中的影響.

（二）課堂沉悶

生活化理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的滲透形式比較單一，在這種情況下造成了課堂機(jī)械化問題，也在一定程度上影響了生活化教學(xué)的實(shí)際效果.生活化教學(xué)與數(shù)學(xué)課堂的結(jié)合多以生活情境的形式在課堂伊始出現(xiàn)，主要起引出教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生興趣的作用，與數(shù)學(xué)課堂的結(jié)合不深，因此實(shí)際效果必然有限.生活化教學(xué)的實(shí)施最主要的目的是引導(dǎo)學(xué)生親歷在生活中發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，在此過程中一方面形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻認(rèn)識(shí)，另一方面則是在知識(shí)遷移的過程中感受其與生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界，而當(dāng)下這種僅存在于課堂伊始的生活化教學(xué)顯然是無法達(dá)到這種效果的.

（三）師資不足

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師的專業(yè)能力直接影響著生活化教學(xué)的實(shí)際效果.雖然大多教師逐步確立了素質(zhì)教育理念，也主動(dòng)參與到課堂教學(xué)改革中，積極應(yīng)用新型教學(xué)方式，但仍然有許多教師對(duì)生活化教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)不夠深刻，無法綜合《新課標(biāo)》要求、數(shù)學(xué)學(xué)科特色以及學(xué)生實(shí)際情況來完成對(duì)生活化教學(xué)的科學(xué)解讀與深入應(yīng)用.可以說，教師專業(yè)能力不足是制約小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)發(fā)展的主要因素.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的策略

（一）理念更新為先

理念是行為的先導(dǎo)，在教學(xué)改革實(shí)踐中必須做到理念先行，以先進(jìn)理念來驅(qū)動(dòng)科學(xué)的教學(xué)改革.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)施不僅需要教師確立生活化教學(xué)理念，更要認(rèn)清生活化教學(xué)與新課程改革間的層屬關(guān)系與邏輯關(guān)系，將其作為新課程改革的重要部分，這需要教師堅(jiān)持核心素養(yǎng)導(dǎo)向，并能尊重學(xué)生的主體地位.

1.核心素養(yǎng)導(dǎo)向

“確立核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程目標(biāo)”是義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程理念的重要內(nèi)容，生活化教學(xué)方式也應(yīng)為實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程目標(biāo)所服務(wù)，因此在開展生活化教學(xué)之前，教師需要先確立基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)理念，明確核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，找出其與生活化教學(xué)之間的契合點(diǎn)，使得學(xué)生在參與生活化教學(xué)的過程中能夠在潛移默化中推進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，這對(duì)解決當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的“為了生活而生活”的問題具有十分重要的意義.

2.學(xué)生主體地位

生活化教學(xué)作為新課標(biāo)背景下的教學(xué)改革實(shí)踐舉措，其具有新課標(biāo)背景下一以貫之的特色，即應(yīng)服務(wù)于師本位向生本位的轉(zhuǎn)變，為此教師需踐行學(xué)生主體原則，在開展生活化教學(xué)時(shí)一是要堅(jiān)持學(xué)生視角，從學(xué)生的生活中來選取對(duì)應(yīng)的生活素材，二是在選擇生活素材、確定生活化教學(xué)方式時(shí)，也都需要切實(shí)考慮學(xué)生的成長需要與興趣愛好.只有做到上述要求的生活化教學(xué)才能真正為學(xué)生的全面發(fā)展所服務(wù)，方能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生在生活化課堂中的參與度.

理念的更新是科學(xué)實(shí)施生活化教學(xué)的前提，教師需以新課標(biāo)理念為引領(lǐng)，立足實(shí)際情況來不斷完成對(duì)生活化教學(xué)的新解讀，以理念的時(shí)時(shí)更新來為生活化教學(xué)模式的不斷完善“開路”.

（二）課堂改革為主

課堂是實(shí)施生活化教學(xué)的主要陣地，當(dāng)下生活化教學(xué)存在的主要問題也主要集中在具體的課堂實(shí)踐中，因此推行生活化教學(xué)還需著眼于數(shù)學(xué)課堂的改革.一方面，針對(duì)生活化教學(xué)中生活元素僅體現(xiàn)在課堂伊始階段的問題需進(jìn)一步延伸生活化教學(xué)的范圍.另一方面，針對(duì)生活化教學(xué)機(jī)械化、形式化等問題則需創(chuàng)新生活化教學(xué)形式，表現(xiàn)出更強(qiáng)的豐富性與靈活性.

1.延伸生活化教學(xué)范圍

延伸生活化教學(xué)范圍需聚焦小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的諸多要素，才能推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂全面生活化.

其一，組織生活化的教學(xué)內(nèi)容.小學(xué)階段是數(shù)學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系最為緊密的一個(gè)階段，且學(xué)生欠缺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這就要求教師在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)恰當(dāng)處理知識(shí)與生活間的關(guān)系，以幫助學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，也能夠引導(dǎo)學(xué)生形成用數(shù)學(xué)的方式來思考、認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界的習(xí)慣.首先，教師要善于挖掘、利用蘊(yùn)含在教材中的生活資源.在新課標(biāo)背景下，教師要由“教教材”轉(zhuǎn)為“用教材教”，將教材作為創(chuàng)新教學(xué)的載體，推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).隨著課程改革的推進(jìn)，數(shù)學(xué)教材經(jīng)過了數(shù)次的修訂，因?yàn)橛l(fā)重視對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力與問題解決能力的培育，所以教材中所蘊(yùn)含的生活化資源也日趨豐富.在開展課堂教學(xué)之前，教師需堅(jiān)持創(chuàng)造性地開發(fā)與使用教材，充分挖掘蘊(yùn)藏在教材中的生活元素，以此為載體來開展課堂教學(xué).需要注意的是，在利用教材中的生活資源時(shí)，教師需堅(jiān)持具體問題具體分析原則，結(jié)合所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要的調(diào)整，包括增加、替換、重組等，以發(fā)揮教材的重要價(jià)值.其次，應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生視角，善于從生活中選取典型元素.每名學(xué)生的生活背景不同，他們的生活經(jīng)驗(yàn)也存在差異，且并非生活中的所有資源、項(xiàng)目都適合引入數(shù)學(xué)課堂中，只有那些貼近學(xué)生實(shí)際生活且具有典型意義的材料方能進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，成為重要的數(shù)學(xué)課程資源.除了密切關(guān)注學(xué)生，注意收集學(xué)生生活中有價(jià)值的元素，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)將自己在生活中產(chǎn)生的數(shù)學(xué)疑問、數(shù)學(xué)思考等分享給教師，而教師則可以綜合學(xué)生的共同經(jīng)驗(yàn)來整合、提煉有價(jià)值的生活資源，為生活化教學(xué)的順利開展奠定基礎(chǔ).

其二，應(yīng)用生活化的教學(xué)方式.傳統(tǒng)的教學(xué)方式多為教師講授、學(xué)生聽講，之后借助具體練習(xí)來深化知識(shí)理解，實(shí)際上是與生本教育理念相悖的.在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教育理念，推進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的創(chuàng)新.

首先，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境.好的教學(xué)情境能夠讓數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，在情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)注重聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，致力于真實(shí)生活情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生搭建分析、解決實(shí)際生活問題的平臺(tái)，在此過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)生活化教學(xué)的初衷.為此，在生活化教學(xué)中，教師應(yīng)呈現(xiàn)真實(shí)的問題情境，即善于從學(xué)生的生活中發(fā)現(xiàn)、提煉問題，將其轉(zhuǎn)化為立足生活的真實(shí)的問題情境，使得學(xué)生在此情境下思考問題就如親歷解決生活問題的過程一般.另外，為了與真實(shí)的問題情境相適應(yīng)，教師需保證學(xué)生在情境中的主體地位，要讓學(xué)生成為分析、思考現(xiàn)實(shí)問題的主體，如此才能讓真實(shí)生活情境發(fā)揮出預(yù)期的效果，幫助學(xué)生獲得完整的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，助力學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育.

其次，設(shè)計(jì)生活化的課堂活動(dòng).數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的在于引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“實(shí)物—圖形—言語—符號(hào)”的數(shù)學(xué)活動(dòng)過程，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)由具體經(jīng)驗(yàn)向抽象結(jié)論的轉(zhuǎn)變，形成寶貴的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而這一過程的實(shí)現(xiàn)難度較大，尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都不足的小學(xué)生來說，完成這一過程必須依賴于一定的學(xué)習(xí)支架，而生活化教學(xué)中的生活元素則提供了這一支架.設(shè)計(jì)生活化的數(shù)學(xué)活動(dòng)，一方面要充分利用生活化手段來開展數(shù)學(xué)活動(dòng)，多讓學(xué)生用眼觀察、動(dòng)手操作，從而在親身體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究的過程中來開展更為深入的數(shù)學(xué)思考，并嘗試從數(shù)學(xué)的角度去解決生活問題.另一方面，教師需結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的生活化活動(dòng)，使得學(xué)生能夠在完成活動(dòng)的過程中經(jīng)歷逐級(jí)抽象的完整過程，由此方能一步步深化理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入掌握，為后續(xù)面對(duì)實(shí)際生活問題時(shí)的扎實(shí)應(yīng)用做好準(zhǔn)備.

再次，增加生活化的練習(xí)環(huán)節(jié).雖然素質(zhì)教育理念要求數(shù)學(xué)教學(xué)放棄“題海戰(zhàn)術(shù)”，但數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)決定了其知識(shí)的深入理解必然依賴于豐富的課堂練習(xí).因此在生活化教學(xué)中，教師也需增加生活化的練習(xí)環(huán)節(jié)，以具體的練習(xí)題來引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“解決真問題”與“真解決問題”的過程，與此同時(shí)積累寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以最終達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的目的.

其三，建立生活化的教學(xué)評(píng)價(jià).教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是生活化教學(xué)的重要方向.建立生活化的教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅可以實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)生活化教學(xué)理念的實(shí)際效果，為后續(xù)生活化教學(xué)的優(yōu)化提供支撐，還是強(qiáng)化生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系的重要途徑.具體來說，評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式都應(yīng)表現(xiàn)出生活化教學(xué)的傾向.就評(píng)價(jià)內(nèi)容來說，在評(píng)價(jià)時(shí)除了要關(guān)注學(xué)生是否能夠正確應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，還要關(guān)注智力因素之外的內(nèi)容，如平時(shí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣等.就評(píng)價(jià)方式來說，則需避免以分?jǐn)?shù)為唯一的評(píng)級(jí)依據(jù)，應(yīng)選用給予小獎(jiǎng)品、口頭獎(jiǎng)勵(lì)等多種方式，以激發(fā)學(xué)生的興趣和自信.

2.創(chuàng)新生活化教學(xué)形式

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)雖然整體難度不大，但包含著多種類型，擁有各自不同的特征，因此在講授不同類型知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)新生活化教學(xué)的具體路徑，使其能夠結(jié)合知識(shí)類型表現(xiàn)出分類建構(gòu)的特點(diǎn).

其一，針對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)的生活化教學(xué)模式.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有許多基礎(chǔ)性的知識(shí)，包括符號(hào)性知識(shí)、事實(shí)性知識(shí)以及有組織的整體知識(shí)三種類型，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的掌握是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的前提與基礎(chǔ).針對(duì)這些知識(shí)的生活化教學(xué)模式應(yīng)為“呈現(xiàn)生活場景—有序體驗(yàn)知識(shí)—再回現(xiàn)實(shí)場景—概括過程和結(jié)論—指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)應(yīng)用”，總體來看是依托生活來理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，這里的生活元素所起的作用主要是輔助理解.

其二，針對(duì)數(shù)學(xué)概念的生活化教學(xué)模式.與基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)相比，數(shù)學(xué)概念的抽象性更強(qiáng)，理解起來更為困難.有鑒于此，結(jié)合《新課標(biāo)》中“通過經(jīng)歷獨(dú)立的數(shù)學(xué)思維過程，學(xué)生能夠理解數(shù)學(xué)基本概念的發(fā)生和發(fā)展，數(shù)學(xué)基本概念之間、數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界之間的聯(lián)系”這一具體要求，其所適應(yīng)的生活化教學(xué)模式應(yīng)為“挖掘概念的生活背景—呈現(xiàn)生活中的具體實(shí)物—抽象實(shí)物的數(shù)學(xué)特征—回歸多樣化生活情境—概括概念的本質(zhì)特征—辨析概念的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)”.這樣的概念教學(xué)能夠幫助學(xué)生從多角度入手去認(rèn)識(shí)、理解概念，而非死記硬背，只有在正確、深入理解數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)上，學(xué)生才有可能正確應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)問題.

其三，針對(duì)運(yùn)算規(guī)則的生活化教學(xué)模式.數(shù)學(xué)是一門以運(yùn)算為基礎(chǔ)的學(xué)科，幾乎所有的問題都需要進(jìn)行運(yùn)算方能找到答案，因此運(yùn)算規(guī)則的傳授是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，也是踐行生活化教學(xué)理念的重要方面.在新課標(biāo)背景下，對(duì)運(yùn)算規(guī)則的學(xué)習(xí)絕非簡單記憶或機(jī)械應(yīng)用，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生借助現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)來理解運(yùn)算的意義，逐步理解算理，基于此項(xiàng)要求，其所適應(yīng)的生活化教學(xué)模式應(yīng)為“創(chuàng)設(shè)問題情境—呈現(xiàn)操作要求—?dú)w納運(yùn)算步驟—回歸生活場景—概括探索經(jīng)驗(yàn)—指導(dǎo)規(guī)則應(yīng)用”.

其四，針對(duì)數(shù)學(xué)原理的生活化教學(xué)模式.數(shù)學(xué)原理即具有普遍意義的基本規(guī)律、基本方法，具體可表現(xiàn)為數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法等，這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn).小學(xué)生以具象思維為主，基于事實(shí)抽象概括的能力有限，無論是對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的理解還是應(yīng)用都面臨著重重阻礙.為解決這一問題，生活元素的應(yīng)用就需起到幫助學(xué)生經(jīng)歷由具體到抽象的過程，以彌補(bǔ)學(xué)生抽象思維不足的問題.因而，其可以采用“創(chuàng)設(shè)問題情境—呈現(xiàn)探索材料—展開探究過程—回歸具體情境—概括探究過程—指導(dǎo)原理應(yīng)用”的生活化教學(xué)模式.

總之，生活化教學(xué)模式并無定式，教師需立足實(shí)際，結(jié)合知識(shí)類型來創(chuàng)新實(shí)施.同時(shí)，生活化教學(xué)模式基本是按照依托生活情境提出問題、借助生活實(shí)例深入感受、結(jié)合具體問題感受應(yīng)用這一順序展開的.教師應(yīng)把握好生活化教學(xué)的同與不同，盡可能地高效開展小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué).

（三）教師發(fā)展為基

1.研讀課標(biāo)，把握動(dòng)向

《新課標(biāo)》是教學(xué)的正確方向與科學(xué)范式，教師應(yīng)以《新課標(biāo)》為學(xué)科教學(xué)的行動(dòng)指南.《新課標(biāo)》中雖未對(duì)生活化教學(xué)的定義、具體實(shí)施進(jìn)行過多的闡述，但其對(duì)課程理念、課程內(nèi)容、核心素養(yǎng)等的介紹都可以為生活化教學(xué)的開展提供科學(xué)的建議.為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)主動(dòng)研讀《新課標(biāo)》，結(jié)合其中的內(nèi)容來明確學(xué)科教學(xué)所應(yīng)肩負(fù)的職責(zé)，把握好課程改革的基本趨勢(shì)，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)生活化教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)施.

2.聚焦實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

生活化教學(xué)隨著新課程改革的推進(jìn)愈發(fā)受到重視，在長期的應(yīng)用實(shí)踐中也積累了十分豐富且寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)生活化教學(xué)的完善奠定了基礎(chǔ).小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)聚焦生活化教學(xué)實(shí)踐，分析其中的優(yōu)勢(shì)與不足，在今后的生活化教學(xué)實(shí)踐中盡可能地?fù)P長避短，不斷推進(jìn)生活化教學(xué)模式的完善，使其更加符合數(shù)學(xué)學(xué)科特色與小學(xué)階段特點(diǎn)，從而成為推進(jìn)課程改革、培育核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的重要?jiǎng)恿χ?

結(jié) 語

會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界、會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界、會(huì)用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界，是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)，無一不昭示著數(shù)學(xué)與生活間的聯(lián)系與要求，在客觀上提供了生活化教學(xué)的需要，因此教師必須積極踐行生活化教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、完善生活化教學(xué)方案.當(dāng)下，對(duì)生活化教學(xué)的研究更加深入，教師應(yīng)立足教學(xué)實(shí)際，更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)實(shí)施，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)質(zhì)量.

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